归因理论的例子

1、归因理论的例子【篇一：归因理论的例子】时间就是金钱,效率就是生命！唯有惜时才能成功,唯有努力方可 成就！归因理论及案例 在日常生活中,人们时刻有意无意的对自己 的行为、对别人的行 为、对自己周围的各种各样的事件寻找原因、 做出解释.然而无论找 到的原因是否是真正的原因,对原因的解释 是否符合客观情况,它都 影响了我们随后的思想、情感和行为.所谓归因是指根据行为或事件的结果,通过知觉、思维推断等内部信息加工过程而确认造成该结果之原因的认知活动.在没有接触归 因理论时,我真的不知原来自己经常做的一件最不经意的事,却能 成为一门精深的学问.举个例子,为什么最近在物理课上总是精力 不集中呢？对 为什么

2、在物理课上精力不集中寻找原因的过程就是 归因过程.归因过程的科学定义是,人们根据一种行为或事件的结 果而寻 求造成该结果之原因的认知过程.可见,归因过程是一种认 知过程.对认知过程我们知道,需要对许多信息进行加工、整合.然而行为 或事件的原因是复杂多样的,而且常常是不明确的,再加上归因个 体的特点、生活环境等都不相同,因此理解和解释的过程也很是复 杂了.就如上面的例子,答案可能有：我很笨,不能学会这局部内容 ；由于贪玩,课上总是思想开小差；近期休息不好,身体不适； 前一阵受到老师的批评而闹情绪如果一直这样下去,恐怕几页纸都举不完.心理学家们虽然通过大量研究,提出了多种多样的理论 和模型,但迄今

3、为止还没有哪一种归因理论能够很好地说明人类所 有的归因现象.因此由各种不同的观点、学说和模型构成的理论体 系,而 时间就是金钱,效率就是生命！唯有惜时才能成功,唯有努力方可成就！ 不是某一种单一的理论,称为归因认知过程论.再深 入一下,对上面的例子,如果把原因归结为 我笨,那么学生的自尊心一定会受到 伤害,可能出现颓废、沮丧等情感体验,这对他以 后的学习和生活会 产生不良的影响；如果认为是我贪玩,没有努力,他只要意识到 了这个原因,在今后的学习中不再贪玩,弁且比 从前倍加努力的学习, 反而对他起到了促进的作用.可见,对同一 结果,人们会作出不同的 归因,弁会直接影响他们随后的思想、情 感和行为

4、.对这一局部,不 仅仅停留在找到原因,是由寻找原因而 引起了一系列的心理变化,也 就是产生了归因效果.所谓归因效果 论就是关于归因如何影响人们思 想、情感和行为的理论.可见,归 因认知过程论和归因效果论既有区 别,又不可分割.那么对于多种多样的原因能否进行分类呢？在日常生活中,普通人对自己观察到的多种现象或事实也总是有意无意地将其进行分类,把它们纳入到不同的知识类别中去.在归因研究中,根据一定的标准或维度对不同情境中的多种多样的原因进行分类不仅有助于更好地熟悉和把握这些原因的实质,而且有助于建立一种更加完备的理 论体系.迄今已经得到研究者们公认的原因特性有三种,即：原因 的部位、原因的稳定性和

5、原因的可控性,这三种特性同时也就是原 因分 类的三个标准或维度.其中原因的部位可划分为内部的和外部 的两 类；原因的稳定性和可控性维度使得对原因的分析更加精细化.同时也有学者对上面所述的三种原因特性或维度还存在疑心和批评,例如有人疑心它们是否真是互不重叠、相互独立的三种特性；时间就是金钱,效率就是生命！唯有惜时才能成功,唯有努力方可成就！有人指出它们很难涵盖其他十分重要的原因等等,但这些疑心和批 评 丝毫没有触及到其理论体系的核心问题.正是通过上述对原因的 分类和对原因特性和结构的逻辑分析,韦纳才找到人们的归因和他 们的情 绪、动机和行为反响之间的规律性关系,从而系统地提出动 机和情绪的归因理

6、论.得到归因和情绪、动机和行为反响之间的规律性关系的不只韦纳一 人,许多学者研究并证实了归因和对未来目标的期望,情绪、情感 和成就动机的关系.一般地说,学生将成功的结果归因于内部的、稳定 的、可限制的原因,或将失败的结果归因于内部的、不稳定的、 可限制的原因,有助于维持和激发其随后的学习动机,产生积极的 学习行 为.拿我亲身经历举例,记得我在读研之前的暑假给一名初 三即将中 考的孩子补习物理和化学,通过和他接触我发现他很聪明, 但他总是 消极悲观,刚刚接触时他很自闭,不愿和我交流,做物理 题更是一塌 糊涂,平时成绩都不及格.那时还有一个月就要中考, 我很着急,决 定和他进行一次深入的谈话.下面

7、是局部谈话内容： 我：为什么不喜欢学习物理？他：我什么都不喜欢学,学习有什么用？我：那你认为什么有用？ 他：我现在什么都听不懂了,老师也 不管我,每天上课除了睡 觉,就逃课上网.我：说明你根本没有努力学习！你想过今后要做什么吗？他：当经济学家,老师你说那个挣钱多是不是？时间就是金钱,效率就是生命！唯有惜时才能成功,唯有努力方可成就！我笑了,说：经济学家？那如果这样不学习,能实现这个梦想吗？他犹豫弁陷入了深思,然后问：那你说我现在学还赶趟吗？知识都忘我：当然,你很聪明,只是没有把聪明用到正地方！我相信如果你努力学习,一定会很出 色的！你的经济学家也不是梦想,一定能实现！还有,你的老师可能不管你,

8、觉得你没有希望,但你不可以不管自己,只有自己看得起自己,别人才能看重你！这次谈话后他开始努力学习,他的母亲也曾说自己儿子的变化很大,我当然很快乐.经过一个月的共同奋 战,他中考的物理和化学成绩均 90分,考上了牡市二中.假期时他 还问我有关职业生涯规划的问 题,让我吃惊,由于我还没有真正思 考过我今后的道路,可他都开始 规划了！通过对归因理论的学习, 回想起这个实例,现在才知道原来那时是归因让他对学习发生了这么巨大的改变.他知道自己弁不比其 他同学笨,通过谈话引导,他 意识到了成绩差是自己从不努力的原因,再通过询问他的理想,增强他学习的动力,加上我对他抱有的强大期望,他很快就投入学习中,并进步

9、很快取得了成功.通过我的这个事例可以体会出,教师对学生的影响是非常大的,起着不可低估的作用.教师的行为是学生原因知觉的重要的来源,他 们可以在教育教学实践中通过各种手段或途径对学生进行系统的、有 针对性的归因练习.在实际的教学情境中,对学生的归因练习或引导可以通过多种途径或手段来实现,例如口头要求、指导、强化、言语 时间就是金钱,效率就是生命！ 唯有惜时才能成功,唯有努力方可 成就！反响、直接指出原因等.总之,每一个教师都应该明确地意识到学生对自己学业成败的原因知觉在决定其行为上的重要性,并了解自己对学生原因知觉的重要影响,只有这样他才会有意识地利用归因研究的有关发现去影响学生的行为.【篇二：

10、归因理论的例子】我们在知觉人的行为时,总是试图进行推断和解释.所谓归因,就 是指观察者为了预测和评价人们的行为弁对环境和行为加以限制而 对他人或自己的行为过程所进行的因果解释和推论.人们行为的原 因提出包括内部原因和外部原因两种.内部原因是指个体自身所具 有的、导致其行为表现的品质和特征,包括个体的人格、情绪、心 境、动机、欲求、水平、努力等.外部是指个体自身以外的、导致 其行为表现的条件和影响,包括环境条件、情境特征、他人的影响 等.美国心理学家海德在 1958年最早提出了归因问题,但直到 60 年代中期才引起社会心理学界的重视弁成为一个热门研究领域.1965年,琼斯和戴维斯提出了相应推断理

11、论,人选为者的具体行为推断其行为意图.1967年,美国社会心理学家凯利发表?社会心理学的归因理论?, 继相应推断理论之后提出三维归国理论,也称拓度理论,对海德的 归因理论进行又一次扩充和开展.凯利将归因现象区分为两类：一 类是能够在屡次观察同类行为或事件的情况下的归因,称为多线索 归因；另一类那么是依据一次观察就做出归因的情况,称为单线索归 因.凯利认为,人们对行煌归因总是涉及三个方面的因素1客观刺激物；2行动者；3所处关系或情境；其中,行动者的因 素是属于内部归因,客观刺激物和所处的关系或情境属于外部归因.对上述三个因素的任何 一个因素的归因都取决于以下三种行为信息：1. 区别性：指行动者是

12、否对同类其它刺激做出相同的反响,他是在 众多场合下都表现出这种行为还是仅在某一特定情境下表现这一行 为.例如,一名今天迟到的员工是否经常表现得自由散漫、违反规 章纪律.如果行为的区分性低,那么观察者可能会对行为内部归因； 如果行为的区分性高,那么活动原因可能会被归于外部.2. 一贯性：指行动者是否在任何情境和任何时候对同一刺激物做相 同的反响,即行动者的行为是否稳定持久.例如,如果一名员工弁 不总是上班迟到,她有 7个月从未迟到过,那么说明这是一个特例, 行为的一贯性较低；而如果她每周都迟到两三次,那么说明行为的一 贯性高.行为的一贯性越高,观察者越倾向于对其作内部归因.3. 一致性：指其他人

13、对同一刺激物是否也做出和行为者相同的方式 反响.如果每个人面对相似的情境都有相同的反响,我们说该行为 表现出一致性.比方,所有走相同路线上班的员工都迟到了,那么迟 到行为的一致性就高.从归因的观点看,如果一致高,我们对迟到 行为进行外部归因.如果走相同路线的其他员工都准时到达了,那么 应认为该员工的迟到行为的原因来自于内部凯利认为这三个方面信 息构成一个协变的立体框架,根据上述三方面的信息和协变,可以 将人的行为归因于行动者、客观刺激物或情境.表示如下：三种行为信息的协变和归因行为信息归因类型区别性一贯性一致性低高低行动者高高客观刺激物高低低情境三种信息现内部外部归因的关系可以用下表来表示:观

14、察解释归因个体行为区别性高外部低内部一致性高外部低内部一贯性高外部低内部如果一名员工完成目前工作的水平,和其他类似的工作相同,即低 区分性,而在这项工作中其他员工的水平总是和他的水平十分不同或低工高,即低一致性,弁且他的这一工作绩效无论何时都是 稳定的,即高一贯性,那么他的治理者或其他任何人在判断他的工作 时,都会认为他自己对这一绩效负有主要责任内部归因.凯利还研究了归因中的错误或偏见.比方,尽管我们在评价他人的 行为时有充分的证据支持,我们总是倾向于低估外部因素的影响而 高估内部或个人因素的影响.这称为根本归因错误.它可以解释下 面情况：当销售代表的业绩不佳时,销售经理倾向于将其归因于下 属

15、的懒惰而不是客观外界条件的影响,个体还有一种倾向于是把自 己的成功归因于内部因素如水平或努力,而把失败归因于外部因素 如运气,这称为自 我效劳偏见.由此说明,对员工的绩效评估可能 会受到归因偏见的影响.凯利对归因理论的奉献在于,他提出了一个归因过程的严密的逻辑 分析模式,对人们的归因过程做了比拟细致、合理的分析和解释. 但是,他的三度理论也遭到了人们的批评.这些批评主要是指他过 分强调归因的逻辑性,使之成为一个理想化的模式,脱离了普遍人 归因活动的实际.人们实际上往往得不到这个模式所要求的信息, 不知道某人在以前同样场合中的行为,也难知道其他人在同样的场 合中的行为,经验说明,在许多情况下,人们对于所发生的事件, 并不是多方面观察,收集足够的信息而后进行归因,而往往是利用 在生活经验中形成的某些固定的联系,根据自己的需要、期望,凭 借有限的信息,对行为结果经济、迅速地做出电因,而并不象统计 学家那样对信息资料进行繁琐的分析.这也就是凯利所说的单线索归因.因此,凯利后来对他的理论加以了补充和完善.他提出了因 果图式说,来弥补三度理论的缺乏.所谓因果图式,就是人们日常生活中形成的关于各种现象之间的因果关系的根本认