学前儿童发展心理学专升本

1、第一章绪论第一节学前儿童心理学是研究什么的科学学前儿童心理学是研究从初生到入学前06、7岁儿童心理 开展规律的科学.一、研究学前儿童的心理学前儿童心理学研究的是学前儿童的心理. 它属于心理科学,可 以说是心理学的一个分支.二、研究学前儿童心理的开展特点：一开展具有方向性和顺序性.根据从低级向高级的方 向、根据固定的顺序进行的.二开展具有连续性和阶段性.开展虽然是循序渐进的, 离不开量的积累、从出现小的质变,再积生大的质变.新生儿期0-1个月婴儿期又称乳儿期,月婴儿早期1-6个婴儿期婴儿晚期6-12个1月4学前期广义先学前期又称前幼儿期1-3岁一一早教机构学前幼儿初期3-4岁小班学前期狭义 ,

2、学前幼儿中期4-5岁中班又称幼儿期学前幼儿晚期5-6 > 7岁大班儿童期广义0-18 岁,学龄初期又称儿童期 6、7-11、12岁小学学龄期 < 学龄中期又称少年期11、12-14、15岁中学I学龄晚期又称青年初期14、15-18岁高中图1-1儿童期各阶段的划分开展虽有阶段性,但阶段与阶段之间有不是截然分开的. 每一个阶 段都是前一个阶段开展的延续,同时又是下一阶段开展的准备；前一 阶段中总包含有后一个阶段的某些特征的萌芽, 而后一阶段又总带有 前一阶段某些特征的痕迹.三开展具有不平衡性.开展的不平衡性重要是对同一个体而 言的.首先表现在心理的各个组成成分的开展速度是不完全相同的.

3、开展的不平衡性还表现在个体整个心理面貌变化的非等速性上.6岁之前,整个身心开展非常迅速,称为第一加速期0-1岁开展最 快的时期.青春期是第二加速期.*学前儿童心理年龄特征的熟悉学前儿童心理开展的各个年龄阶段有规律地出现各自特有的质的特征,称为年龄特征.准确的说,儿童心理开展的年龄特征指的是 各年龄阶段上儿童所表现出来的与其他年龄阶段不同的、一般的、典型的、本质的心理特征.*关键期也称敏感期、临界期这一概念起初是从动物行为研究中提出来的.某一反响或者某 种行为在某个特定的时期或阶段中最容易形成或习得, 如果错过这个 “大好时机,这种反响或 行为的学习就会变得困难,往往事倍功半, 甚至造成难以弥补

4、的损失.人们把关键期的概念引进儿童心理学, 意 思是说,儿童各种心理机能的开展也存在着一个大好时机或最正确年 龄.*危机期是指在开展的某些年龄时期,儿童心理常常发生紊乱,表现出各 种否认和抗拒的行为,如常与人发生冲突、违抗成人的要求等.有人 认为,3岁、7岁、11-12岁都是开展的“危机年龄.危机期一般处 于两个开展阶段之间的过度时期.四开展具有个别差异.每个儿童开展的速度、开展的优势领域、最终到达的开展水平等都可能是不同的.第三节研究学前儿童心理的方法一、研究学前儿童心理的根本原那么一客观性第一,学前儿童心理是由客观存在的事物引起的, 他是通过一 系列生理变化实现的,并表现在动作和活动之中.

5、因此,研究儿童心 理开展的形象必须在儿童活动中进行. 同时,必须充分考虑社会生活 条件和教育条件,以及儿童生理开展对儿童心理开展的影响.第二,任何结论都要以充足的客观事实为依据.二开展性必须用开展的眼光研究学前儿童心理, 不仅要注意已经形成的心理特点,更要注意哪些刚刚萌芽的心特点及其开展趋势.三教育性学前儿童心理研究中贯彻教育性原那么,是研究者必须遵循的 职业道德.研究者必须对儿童的身心开展负责.从设计法研究方案、 安排时间到研究者的举止言行,都必须考虑到对儿童的心理可能产生 的影响.二、研究学前儿童心理的常用方法一观察法通过有目的、有方案地考察学前儿童在日常生活、游戏、学习和劳动 中的表现,

6、包括其语言、表情和行为,可以分析儿童心理开展的规律 和特征.观察法是在自然状态下进行.日记法或传记法是一种长期的、 全面的观察法.首先,观察前要坐好准备,根据一定的理论知识和研 究题目确定观察目的和记录要求. 其次,观察时尽量使儿童保持自然 状态,最好不让儿童意识到自己是观察对象. 再次,观察记录要详细、 准备、客观.第二章新生儿心理的发生新生儿期属于婴儿期.一、新生儿心理产生的条件一生存环境的巨大变化 出生意味着寄居生活的结束.二新生儿的生理特征软弱、娇嫩是新生儿解剖生理上的突出特点1、身体特点新生儿的体型很特殊,头大、身长、四肢短、皮肤有些皱,像个“小老头.骨骼非常软弱,内脏器官也没有发育

7、成熟.2、神经系统的特征与人体其他器官和组织相比,神经系统的发育相对来说是比拟早的.新生儿睡眠时间很多,出生头几天,约有 80%勺时间处于睡眠状态.所以刚出生的儿童适应变化了的主要环境,主要依靠低级中枢实现的本能活动一一无条件反射.二、新生儿的无条件反射无条件反射式遗传得来的.一无条件食物反射这种反射包括觅食、吸吮、吞咽反射.二无条件防御反射眨眼,闭上眼睛或将头转向背光处,当刺激物触及眼睑或睫毛 时,头会向后仰并眨眼.打喷嚏、呕吐也是无条件防御反射.三无条件定向反射当新异刺激出现时,儿童会自动把头朝向它,或停止正在进行 的活动.无条件食物反射和无条件防御反射是新生儿维持生命活动所必需的,定向反

8、射对熟悉世界有重要意义.四抓握反射以手指或小棍触碰新生儿的手心,儿童手立即紧握不放,力量之 大,甚至可以将身体吊起来.这种反射均在出生后 4-5个月消失.五巴宾斯基反射触摸新生儿的脚底,脚会向里弯曲,脚趾会成扇形张开.这种反应在其满6个月时消失.六惊跳反射当新生儿感到身体忽然失去支持,会仰头、挺身、双臂伸直、手 指张开、然后弯身收臂,紧贴胸前,作搂抱状.七强直性颈反射新生儿仰卧时,头常常偏向一侧,同时伸出该侧的手臂和腿,屈 起对侧的手臂和腿,作出击剑状.八行走反射双手托住新生儿腋下,使光脚板触底,儿童就会做迈步动作.此种反射在其2个月左右消失.九游泳反射把新生儿肚子向下,横着唾弃,四肢便作类似

9、游泳的动作.这类无条件反射可能在人类进化过程中起过适应生存环境的作用,但在后来的人类生活中已失去其生物学意义, 可以作为诊断儿童 神经系统的发育是否正常的参考指标.三、条件反射的出现和心理的发生条件反射是有机体在生活实践中学会的反射. 新生儿最先形成的 条件反射,都是在无条件反射的根底上建立起来的最早出现的自然条件反射,是对喂奶姿势的吸吮反射新生儿出 生10天左右.新生儿的条件反射,有以下特点：第一,形成速度慢,条件刺激物和无条件刺激物结合的次数要多 些.第二,形成之后不稳定,如不继续练习,那么易消退.第三,不易分化.四、教育应该从零岁开始一新生儿的心理活动早期的儿童心理学对新生儿的估计是偏低

10、的.第一,儿童心理学的产生,受达尔文进化论的影响很大；第二,由于科学水平的限制, 未能捕捉到新生儿心理开展的许多表现.研究发现,胎儿已经开始对外界某些事件做出反响.近年来,心 理学家越来越熟悉到,新生儿已经具有不可低估的心理水平：能看、 能听、能记忆,还能区别不同的感觉信息.他们不仅能接受许多信息, 还能主动发出信息,用不同的行为方式来反映周围事物, 表达自己的 状态.基于对新生儿水平的这种新熟悉,人们开始思考新生儿的教养问 题.二从零岁开始教育首先要保证他们有一个平安、舒适的环境,使他们生理上得到 健康开展.应为他们创设一个心理开展的好环境, 给予适量和合宜的教育练习.在这个时期,注意观察儿

11、童对事物所产生的反响, 为促进这些反 应而给予适当刺激,将是最有效的教育手段.新生儿具有很大的潜力,通过适当的教育巡礼啊,这些潜力可以 提早开掘.第三章婴儿心理的开展第二节婴儿的生理开展儿童的动作开展包括躯体和四肢的动作开展.动作的开展在一定程度 上反映大脑皮层神经活动的开展.因此,人们常把动作作为测定儿童 心理开展水平的一项指标.一、动作开展的规律婴儿的动作开展受身体的发育,特别是骨骼肌肉的发育顺序及神 经系统的支配作用所制约.一从整体动作到分化动作二从上部动作到下部动作婴儿最先开展起来的是头部动作,俯撑、翻身、坐、爬、站,最后才学会走路.这表达了身体动作开展的首尾方向.三从大肌肉动作到小肌

12、肉动作大肌肉动作比小肌肉动作开展早,儿童躯体的动作比四肢动作开展早,手指动作开展最迟.四从无意动作到有意动作婴儿的动作起初是无意的,当他做出各种动作时,既无目的也不不知道自己在干什么.以后逐渐出现有目的的动作6个月以后,才开始意识到自己所做的动作.三、手的协调动作的开展手是人进行的主要器官,也是人熟悉事物的主要器官.一本能的抓握二眼手协调手眼协调动作,即看见东西并能抓住它,亦即眼睛限制手的活 动,并把手准确地伸向物体所在的方位, 可以作为婴儿心理开展的重 要标志.这一动作的开展经历以下 3个阶段：第一,先学会看物体. 第二,当婴儿看见物体之后,必须快速而准确地将手伸出,为了抓住 物体,他必须决

13、定将手张开还是紧闭,特别是五指的相互配合.第三, 当婴儿拿到物体后,会用眼睛仔细地观观察它的颜色和形状, 用手不 断地玩弄,使其发出声响,还可能用嘴去咬,以便更详细地了解物体 的硬度、重量、大小等特性.儿童眼手协调动作有以下几个特点：第一,眼手配合,能根据视线去抓物体.第二,既能无意地摇动物体,又能做出一些简单而有效的动作.第三,动作虽有目标,但还能伴随一些不相干的动作.第四,不会用手分别抓取物体.第三节婴儿心理开展的特点一、亲子关系与婴儿心理的开展一母子交往在婴儿心理开展中的作用没有成人的教育,不与成人交往,儿童的心理就不可能正常发 展.母亲起着举足轻重的作用.母亲是婴儿生活环境中的核心因素

14、. 母亲不仅是他们一起生理需要的直接满足者,而且也是他们与客观物 质世界的“中间人.母亲也是婴儿心理开展需要的直接满足者.1、婴儿失去与母亲的交往,也就失去了被爱与爱的权利爱这种情感需要,是促进儿童心理开展的一种内部力量.同时, 爱与被爱的体验,会使儿童产生一种平安感,失去它,儿童就会变得 焦虑、烦躁、神经质,对这个世界产生恐惧.2、母亲是婴儿与客观世界的“中间人婴儿虽已具有反映现实的感知水平.但如果没有母亲抱他们四处 走动,没有母亲向他们呈现各种刺激,婴儿所能接触的事物就会极其 贫乏.3、缺少与成人的交往,婴儿的环境就变成了没有“应答性的死环境在这种环境中,婴儿的自发行为如微笑、发声、手舞足蹈等 由于得不到成人的任何反响就会逐渐减少,甚至消失.当然,母子交往、亲子关系也有积极与消极之分,这主要取决 于母亲对婴儿的态度和养育方式.二婴儿交往行为的开展新生儿末期,明显的交往行为一一“天真活泼反响出现了.二、婴儿的心理开展与教育一善于区分婴儿发出的各种“信号,及时满足他们的需要二多和婴儿交