基于归因理论

1、基于归因理论,探讨提升中职英语学业水平之方法多年来,中职学生的英语学习情况不佳一直是中等职业学校和 任课教师的心结.2021年,上海市教委对中等职业学校语文、 数学、英语和信息技术4门公共根底课的课程标准进行全面修订, 并在2021年秋举行全市中职学生 4门学科学业水平测试.如何 提升中职学生的英语学业水平,已经成为亟待解决的问题.之前,笔者总是从教的角度思考如何让课堂更贴近学生,也尝试用各种技术手段变化教材吸引学生的注意力,提升教学效果.但是这种“有趣新奇只能抓住学生一时的注意力,并不能使学 生长期维持学习兴趣,所以未能真正实现“把课堂还给学生的 主动学习景象.去年,笔者在“上海教师教育治理

2、平台上报名参加了蔡丹教 授的?儿童学习状况评估与指导?课程,他谈到：在中职学生的 这个年龄段里,抓“学生注意力的方法已经不适合,这个年龄 段的孩子身体各机能已经成熟, 他们对“注意力有把控的水平, 所以吸引“注意力不应是教师解决教学矛盾、提升教学效果的 方法.教师可以通过解决学生的“归因问题,激发学生成功学 习动机,最终解决教学矛盾.这个观点给笔者很好的启示.笔者 再次审视学生的学习现状及现状成因,深切体会到“死气沉沉 的课堂与学生的归因存在很大的关联,因此,笔者决定从教研究 探索引导学生产生英语学习的成就预期和学双方归因出发, 积极努力的英语学习动机的方法.一、教学双方的归因1,何？八归因归

3、因就是个体根据外在的信息和线索对自己或他人的行为或内在状态原因进行分析和解释的过程.归因理论是由社会心理学 家海德在?人际关系心理学?中首先提出,之后又有多位学者对 理论进行了丰富,其中韦纳及其团队的“成就归因理论成为教 育心理学中的重要理论.他提出：“人们的归因是受人的个性差异和成败经验等影响；人对前次成就的归因将会影响到他对下一 次成就行为的期望、情绪和努力程度等；个人的期望、情绪和努 力程度对成就行为有很大的影响.我们不难发现正确归因对人 们的成就行为有很大影响.这个理论对教育教学具有指导性的意 义.2 .学生的归因笔者曾屡次召集班级中的英语学困生座谈,了解学生对自己英语成绩差的归因：现

4、在的英语学习困境的成因是“自己懒,不愿 意背单词、“随着年级升高,英语的词汇量大和语法概念难辨析； 至于某次英语测试成绩不佳,成因是“我没复习或“时间太紧,来不及做.在问及“是否有记忆障碍和阅读障碍时,学 生都否认自己缺乏学习水平. 学生们认为,目前自己英语学习状 况是多年来慢慢累积形成的, 假设要提升英语成绩很难,没有信心提升英语学业水平.3 .教师的归因在讨论中职英语教学困境时, 几乎所有教师都会以“学生根底 差、学习习惯差作为归因.在平时的教学中,当某次测试之后, 教师在分析试卷时常说：这道题曾在教材的某章节或某次课上讲 过,大家忘记了；或说这个点大家掌握得不好.教师还会说,考 试时应当

5、注意时间分配,先把自己会的容易的题目做掉, 有时间 再解难题等等.从教学双方归因来看：学生对自己的英语成绩和学习行为的归 因是消极的,对自己未来英语学习的预见是悲观的, 这个归因使 学生对自己英语学习需要的努力无法评估和信心；教师对学生的英语学习归因是理想化的,它不能给学生带来再努力学习的期望. 而且教师的这种归因无视了测试和学习环境对学生的作用,因此造成教师与学生观点分歧,更会激化师生矛盾.显然,教学双方 的归因都不利于教学效果的提升, 更不利于英语学业水平的提升.二、韦纳归因理论的阐述及教学双方归因偏差剖析1 .韦纳的成败归因理论中各因素与个人成败之间的影响韦纳的成败归因理论是研究成功学习

6、各要素之间的关系,具体观点如下表所示：归因对学习动机的影响可以从稳定性和限制性这两个维度进 行观测.稳定性表示：学生对今后成功和失败的预期；限制性那么 表示：学生今后的努力程度.总体来说：当学生把自己的成功 或失败归因于稳定的因素, 如水平和任务的难度,那么他们可能会对今后的类似任务做出同样的成功或失败的估计；如果他们将结果归因于不稳定的因素,如努力、运气等,以后遇到类似任务 时,预期结果将有所改变.由此可见,假设要学生成功学习,就要 激发他们的学习兴趣和动机； 假设要拥有学习兴趣,就必须要有成 功学习的经验,再有成功学习的期望；只要有了成功的经验和期 望,学习才会不懈地努力.2 .教学双方的

7、归因偏差在上文中,我们已经提到学生将英语学不好、 考不好归由于“不 努力或“任务难,又或是“没复习等原因.而这些学生平 时的具体行为是：对英语学习采取“回避、退缩 ,没有英语学 习动机.究其原因是,在经历了屡次失败之后,学生们得出了 “低 水平低成就的熟悉,他们的内心归因是“水平缺乏o也由于害怕成认“水平差,他们就以“不复习、不努力来保护自尊 心,这种防御性归因阻碍了学生继续努力的劲头,和尝试成功的期望.与此同时,教师的客观归因也没能给予学生成功期望.所以, 教师的归因应站在学生的角度, 体会测试情境,用更贴近学生的 心情去领悟“试题难度和“时间不够,更应从激发学习动机 的角度进行归因.真正帮

8、助学生吸取失败经验, 找到成功学习的 途径.三、归因纠偏,重塑提升英语学业水平的信心帮助学生认知自我水平,获得正确归因依托1.笔者是从水平入手,帮助学生探寻自己的英语学习水平,获得正确归因的依托.首先是摸底.笔者设计了有口头笔头测试、课 堂问答、课前课后作业、朗读、译、师生座谈交流、再有学生 入学的中考成绩等系列的多方位的摸底, 力争多角度考量学生的 英语学习根底和语言学习水平, 以及了解学生的个性特点、 兴趣 爱好、认知学习水平和家庭教育资源.通过摸底,师生双方建立 好感和信任,学生更了解自己专业和职业开展与英语学科的关系.与此同时,教师要做的是“搭脚手架,增补教材辅助学生循 序渐进地提升英

9、语学业水平. 根据学生的中考成绩分析, 进入中 等职业学校的学生有50唯U 60峨有到达英语单科合格线.而目 前所用的英语教材是对九年制义务教育阶段英语课程的稳固与 拓展,教材设定的语言知识的难度和语言水平的要求高于大局部 中职学生,因此增补教材是教师的重要备课内容,即在学生实际水平与教学设定水平之间搭建更易学习的平 ？_,从而满足学生自 主学习和课堂教学的需要.笔者采取了多知识点、多技能、多语 料和多形式的随时补缺方法. 设计有课堂学习、课前课后的碎片 学习,用融洽的合作的学习环境, 使学生感知和记忆根底知识和 根本技能,增长和稳固根本知识和技能.当然,还有定期或不定 期的学习小结和随堂测试

10、,用真实的各项数据帮助学生看到自己 的水平,体会到各项根本知识和技能的夯实和提升,从而坚决 英语学习的信心,更有意识地“努力提升英语学习水平.2 .帮助学生设置适当的学习目标,收获“努力的成果 当学生一旦看到努力学习会提升成绩时,学生就会乐意花功夫在这门学科上,积极主动的课堂学习就能顺利开展, 是教学双方 乐见的教学成果.那么,如何让学生品尝“努力的成功呢？笔 者认为,要激发学生的学习动机,教师应抓住学生刚刚进入中职 学习,还有“新环境新面貌的积极情绪,尽早让他们品尝成功 的喜悦,尽快让他们投入努力学习的情绪和气氛中,同学间的良好学习环境更有利于英语学业水平的整体提升.笔者的具体方法就是为每一

11、位学生制订个人学习目标.由于中职学生中英语学科成绩差者较多,笔者认为与学生进行开诚布公的交谈很有必要, 既可以了解学生的学习需要, 也可以 了解学生的个人困惑.座谈时,教师拿出一份“中等职业学校英 语学业水平测试的真题,让学生试着做一下,并要求学生划出 不能正确解答的试题；再从课程标准中找出这些试题的对应知识 点以及要求；再帮助学生在教材中确认这些知识点所在的单元.最后,结合本学期教材中每个单元的学习目标、 所涉及的知识点, 帮助每一位学生按单元列出各自不同阶段的学习需要、学习打算,以及需要老师或同学帮助的地方.学生学习目标的设置,首先给教师“搭脚手架提供切实的备课依据.教师根据学生需要进行

12、补充教材的梳理,编写多样的适切的练习方式.其次,学生的学 习目标也是教师关注和检查学生学习的依据.教师根据学帮助学生学会用拆拨正学生的学习态度和进度,生的学习需要, 繁求简、知识迁移、演绎操练等学习方法.再者,在每个节点, 教师要求学生根据自己的学习目标进行总结：列出自己已完成的任务,还需要努力的任务,标注出自己所做的努力,以及外援同 学和老师的帮助.最后,再制定下一个学习目标,把未完成的 任务也列入其中.在一次次设置目标、检验目标的过程中,学生 看到自己每一个具体目标的实现,感知到自己水平的增长,拥有了正确评估自己的水平和学好英语课的信心,使“我需要更努力成为英语学习的归因.3 .帮助学生了

13、解专业开展的需要,坚决继续努力的决心从历年的中等职业学校的录取分数线来看,中职学校的学生至少有50警生的文化课有单科或多科是不及格的没有到达中考 及格线,所以半数以上的中职学生是抱有“文化课学不好,就 学好一门技能的想法进入职业学校的.多年的教学经验也告诉 我们,对于中职学生,假设要他们学好文化课并长久努力的学习, 不能只一味强调文化课的需求与作用,还要把文化课与他们专业 和自身开展的需求相关联,才能真正激发他们的学习兴趣和持久 动力.这里有个真实案例：多年前,有个制造专业的学生以中考英语 成绩79分考卷总分值150分进入我校.在参加几次实操练习 之后,他就特别喜欢这个专业,觉得自己在专业上很有灵感,因 此他有了要考取高职进一步深造、今后要成为优秀数控车床技英 语学科可能会阻碍他这个理想的实现,他意识到,术员的想法. 因此他除了英语课堂学习特别认真外, 还主动找同学帮助,有问 题就问同学或与同学一起来问老师, 最后他在“三校生高考中,以英语达83