《杨树之歌》写字教学片段评析_教案教学设计

1、杨树之歌写字教学片段评析本文是关于杨树之歌写字教学片段评析，仅供参考，希望对您有所帮助，感 谢阅读。教学片段（片段内容：义务教育课程标准实验教科书（北师大版）二年级下册。） 师：老师听着你们富有感情的朗读（朗读的是课文的第一小节）， 多么欢快呀，大叶杨长在蓝蓝的天底下，扎根在绿色的大地上，你们听，他 们唱起了歌（教师朗读课文第一小节。）学生听着老师声情并茂的朗读，脸上都荡漾着微笑，专注的眼神充满了期待, 期待着自己也来读一读、唱一唱。师：想来读一读吗？“想！”学生迫不及待地喊到，随即打开课本。师：好的，在读之前，老师有个建议，想象自己也是一棵快乐的杨树，边配 上动作，边读出你快乐的感觉。（学生

2、连声叫好，开始津津有味地朗读起来，边读边想象，非常投入。读后, 同学们纷纷举起了手，争着站起来读给大家听。）师：看着你们自信的笑脸，老师相信你们一定读得不错。（随后指名学生朗读。）读后学生举手，争着发表意见：生 1 1 你读得很流利，尤其是“刮风时唱得欢快，下雨时唱得响亮，”读得 很有语气，我要向你学习。生 2 2:大叶杨哗啦啦地歌唱，我听出了他的快乐。而且你还加上了动作挺好 的。只是美中不足的是“悄悄地唱”应该这样读（学生自己小声地读“悄悄地”）。师:大叶杨每天高兴地歌唱，这小节，同学们还可以读得让人感到更快乐吗？ “能！”学生小手林立。师：这么多的同学都想读，让我们加上动作来读这一小节。（

3、老师用语言把学生带入诗歌的意境，学生在老师的引导下自由读第一小节, 把自己独特的情感体验融进意境中，融进朗读中。）师：同学们，你读到这儿，发现了什么呢？ 生1 1：“我们的歌儿也悄悄地唱”后面是破折号。 师：你读得真仔细，那“”是什么意思呢？ 生 2 2：就是唱给谁的。师：你真会思考。大叶杨刮风时， 唱得欢快，他们在唱；下雨时，唱得响亮， 他们在唱；没有风雨时他们也在唱，唱给谁呢？我们快来读读吧。（学生默读第二小节，然后纷纷举起了小手。）生 1 1：小宝宝、老奶奶、老爷爷。师：听着你们认真的读，仔细的思考，老师心中也充满了喜悦，在杨树的树 阴下乘凉，做着自己喜欢的事情，欣赏着大叶杨悄悄的歌唱边

4、读边想象你也来到了杨树下，和老爷爷、老奶奶、小弟弟在一起乘凉，那 你们都会说什么呢？读后和小伙伴说一说。（学生边读边想，然后和同桌讨论起来。过了一会儿，有人举手了。） 生 1 1：我和小宝宝说：“小弟弟，要小心，慢点跑，别摔着。” 生 2 2：老爷爷说：“你再不飞象，我就将军了。”生 3 3：老奶奶说：“这儿多凉快，晚饭做点凉面吧，孩子准爱吃。”生 4 4: 师：大家说得多好呀！老师和你们一起来读读小诗好吗？（师生轮读。） 师:没有风雨杨树唱给 生：学步的小宝宝，伴他师:唱给生：白发的老奶奶，陪她 师：唱给生：下棋的老爷爷，和他 师：想想大叶杨不光是唱给小宝宝、老爷爷、老奶奶，他还会唱给谁听？

5、我 们再来读读。在四人小组说一说，编一编。播放优美的小步舞曲，在音乐中学生又一次投入地读起来，有的轻轻地读着，边读边想；有的放开嗓子，大声的朗读着。读完后，四人小组里，开始热烈地交谈起来。不久，有人举起了手。）生 1 1：我们想他还会唱给：树下的小草，让它越长越茂盛。生 2 2：我们想他还会唱给：摇篮里的小宝宝，伴他快快长大。生 3 3：还唱给：在树下修自行车的叔叔，陪他一起为人们修好自行车。生 4 4：还唱给：在路上行走的人们，伴着凉爽走过这段路程。生 5 5:还唱给师：同学们，你们想象的真丰富，编的多好呀！快让我们再来读读这一小节。师:我们认识了生字，学习了课文，有些字不但要认识还要会写，

6、下面我们就来学习写字。在22页田字格中的字，你觉得哪个字有特点，你想提醒同学什 么？生 1 1:“之”字虽然笔画少，但是写的时候，我觉得要注意写法。 师:能具体说说吗？“之”是什么结构？生 1 1:独体字。师:谁还记得独体字的书写技法歌？ 师生共同:独体字书写技法歌点竖横中两画间，上下对正成直线。 比例适当画要匀，字随其形写规范。师:好，同学们都是学习的有心人，下面我们来看看在田字格中怎样书写？ 范写。 （学生观察，书空）学生在写字本上描一个，写两个。（同桌评议） 师:还有你想写的字吗？生 2 2:“爽”字，我觉得有点难写。生 3 3:是对称结构，查字典是查“大”部。 师:你说得真好，还有谁想

7、说说？生 4 4:写的时候既用“横与其他点画组合书写技法”，还要用“撇捺组合的技法”师生共同复习：横与其他点画组合书写技法歌横长余画要写短，横短余画能写长。字头横在余画下，字底横在余画上。撇捺组合的技法歌撇捺相交中心线，左右对称如翼展。字底撇高捺稍低，字头字中正相反。 播放课件：“爽”的写法。学生在写字本上描一个，写两个。 师：下面我们来看看同学们的怎么样？展示学生的字，然后全班进行评价： （肯定优点，委婉指出不足，以便激发学生的学习积极性。）（在学习写字的过程中注意了三个结合在学习歌诀时： 学生自己观察、 教 师启发引导和教师直接讲授相结合在学生写生字时：描摹、抄写和背写相结合 在评价写字时

8、：评价字体本身和培养学生健全的人格相结合。在评价写字时， 还关注了习惯的培养和审美能力的培养；关注意志品质的培养 / / 和合作精神的培 养。这样我们就不仅仅是关注学生的认知领域， 或者说是写字本身， 还关注了学 生健全人格的形成。）评析语文教学中，“读”非常重要， 以读代讲，以读去感受语言文字的美。 于是， 我在教学中，努力培养学生良好的朗读习惯，让他们爱读、会读，从而常读。同 时，老师要给学生提供读的机会、 空间和时间。在反复的朗读中， 通过生生互评， 师生互评，唤发学生的情感。 情感是人们对客观事物在心理、 态度上产生的反应， 积极的情感能够使语文课堂充满人文魅力。 这节课老师凭借多种形

9、式的读， 充满 诗意的语言， 拉近了学生与教材的距离， 赋予了小诗生命力， 唤起了学生主动读 书的情感。在这种情感的支配下，自主学习、交流合作，感受到了学习的快乐和 自己获取知识后的成功喜悦。写字是一种技能，要想使理论变成手上的功夫，需要不断的练习，因此，应 该让学生尽可能多地在课堂上写字， 包括在写字理论指导下的描摹和抄写。 这样， 让学生做到眼、手、大脑同时运用，在学生的精力相对集中的情况下，学完就练， 记忆比较深刻，老师也可以随时发现问题随时纠正。保证学生的自主选择和参与。 选择和参与是新课程的特点之一， 在写字方面 也不例外，学生选择出来的认为书写有困难的字，就是老师应该指导的，同时， 老师的指导也伴随着学生的自主参与。比如：“之”、“爽”两个字，写起来学 生有一定的难度，所以老师要重点指导，同时教给学生一些写字方法，让学生掌 握这类字的写法。以后可以做到触类旁通。第斯多惠说过：“知识是不应灌输给学生的，而应引导学生去发现它们，独 立地掌握它们。”杨树之歌是一首优美、充满童趣的小诗。通过朗读，唤起 了同学们主动学习的情感，为学生展开丰富的想象创造了空间。 教师及时抓住了 这个契机，在学生理解语言文字的基础上，让学生用心去感受，放飞