对洋思中学刘金玉报告笔记整理

1、对洋思中学刘金玉报告笔记整理对洋思中学刘金玉报告笔记整理对洋思中学刘金玉报告笔记整理一、为什么要进行课堂教学改革？（为什么学生负担太重？为什么素质差？）1、归根到底是课堂不和谐。（小课堂，大社会）老师一一用教材教，还是教教材？学生一一用学本学，还是学学本？课堂上让学生动起来？如何理解“动”与“静” ？ 如何处理“动”与“静”的关系？应试与素质是什么关系？2、结论：和谐是课堂教学改革的出发点和归宿。二、和谐课堂的目标是什么？（和谐课堂是怎样 的？）1、和谐的目标：高效（有效相对于无效，高效 相对于低效）要打造高效课堂2、高效一一就是变传统教学的少、慢、差、费， 为多、快、好、省。也就是“又好又快

2、发展”（高 效的内涵）高效包含两个层面：老师的高效和学生的高效（老师要绽放生命色彩，做灯光、太阳，不做蜡 烛、春蚕）3、打造自己成为名师的不是校长，而是自己。教师要把课堂作为自己的实验基地，不断积累、 反思，不断打造自己。（赢在课堂，取得师生双赢）4、教师的高效，是学生高效的前提。三、学生的高效内涵：1、学业成绩的高效（没有分数，今天谁都过不 了关；理直气壮抓成绩，不屈不挠求成绩。）2、学生素质的高效（只有分数，明天谁也过不 了关）。课堂的两条线：明线一一分数；暗线一 一素质。分数的背后是素质；分数是素质的综合 量化。两手抓，一手抓分数，一手抓素质，两手都要硬。素质的内涵一一一个人内在的修养、

3、品质、习惯, 就是“真”、“善”、“美”。课堂上的“真”一一就是真实；“善”一一感恩， 感激老师、父母、社会，学好功课，练就本领。“美”一一不断追求，不断克服困难。要达到分数素质化，素质分数化。3、每一位学生的高效（美国教育宗旨：不让一 个学生掉队）洋思中学思想：“面对全体，尊重主体” “学生 只有差异，没有差生”、“没有教不好的学生， 只有教不好的老师”、“不是差生，而是潜能生”、“学生的一切问题都是老师造成的”以人为本思想的充分体现：“爱”一一真爱、大爱（伟大的爱：爱一个别人 不爱的学生；教一个别人教不好的孩子。不放弃, 不抛弃，不遗弃）对于差生：“死马当活马医”老师的态度决定学生的态度4

4、、每一分钟的高效（抓好每一分钟）师生假学 假教，在浪费时间。课堂用多媒体的堆叠不是真 学纪律从起立开始，破坏纪律的不是学生，而是老 师。高效概括为：三全教育一一全面教育（抓分数， 抓素质）；全程教育；全员教育（为每一位学生）“两个关注”：1、关注有问题的学生；2、关注 学生的问题。四、用怎样的思想来实现课堂的高效？从实际出发，按规律办事。（“打假”是课堂高效的必由之路）1、课堂上最大的实际是学情（把握学生的情况）课前教育，是传统教学的产物，要取消，应把预 习用在课堂上。2、按规律办事（规律是科学合理的）A、实践认识论（实践认识 实践 认识）“实践出真知”B、问题教学论（教学生不会的，学生会的不

5、教）发现问题分析问题解决问题C潜能无限论（每个学生都有潜能，都有阅历）R学生尝试论（每个学生都有好奇心，不能扼 杀）五、采用怎样的教学策略使课堂真起来？概括为：“先学后教，当堂训练”1、先学一一先让学生学，先让学生发现问题（先 学是课堂上的学，而不是课前预习）老师导学（学什么？怎样学？）学生自学先学的层次：A引领式的先学；B、互助式的先 学；C自由式的先学（目标）。“教为了不教，导为了不导2、后教一一在先学的基础上，进行互相研究， 将问题进行研究。学与教的关系：不学不教，以学定教，以教导学， 教学合一。3、当堂训练一一在课堂上进行的反馈、总结、 反思先学后教，当堂训练的特点是：1、真实（是课

6、堂的生命、真旨）；2、有序（符合规律的序）； 3、紧张（课堂高效的标志）。六、老师怎样做才能使课堂高效起来？一个好校长就是一所好学校，一个好老师就是一 个好课堂。在高效课堂中，老师办演的角色：1、毛泽东（做 指挥，下命令，策划指导）；2、张艺谋（做导 演，搞引导工作。老师做好三导：导学、导教、 导练）；3、袁伟明（把学生带到“赛场上”， 以“比”促发展。） 在课堂上，老师要“懒”，老师“懒”学生才会 勤。七。管理保证教书育人责任制知责任一明责任一负责任一个“包”字体会：课堂教学是学校教育教学的基本组织形 式，按国家的要求开齐课程，开足课时，上好每 节课，是全面实施素质教育的基本保证。 教学目

7、标具有很强的导向作用，要在课堂教学中实施素 质教育，教师首先确立素质教育的思想，明确教 材中每一章每一节乃至每节课的素质教育目标， 即课堂教学目标必须素质化。立足于三维目标， 洋思初中大胆跳出了单纯“认知”的圈子，对教 材中凡学生通过自学就会了的就不教。 这样极大 地压缩了传授知识的时间，冲破教师单纯传授知 识、学生单纯认知的圈子，把节省出来的大量时 间、精力用于能力、习惯、道德情感、意志等的 培养。突出了 “不学不教，先学后教。”学情目标要明确，并追求培养学习能力 的目标。这是文化课堂教学中实施素质教育的主 要任务。教师从上课讲课到下课，讲得再好，学 生再懂，但没有动手，就谈不上培养能力，就

8、达 不到大纲的要求，所以就必须在课堂上让学生动起来，眼、脑、口、手。教师在制定课堂教学目 标时，都注重明确学生能力的培养应达什么要 求，注重让学生学生动脑、动口动手注重读、写、 算能力的提高。这既实现课堂效率，又促进了学 生能力提高。课堂教学是实现教学目标的载体， 素质教育的目标必须落实到课堂教学的全过程， 直至化解到每一个教学环节。经过多年探索，洋 思初中冲破了传统的课堂教学结构， 抛弃了课堂 上“满堂灌”，把“练”压到课堂外的教学，把练习都集中到课堂上，体 现“先学后教当课训练”的教学模式。即教师在 课堂上先出示学习目标，然后让学生当堂完成作 业，进行严格训练。如在数学课上，先教导学生 看

9、例题、找规律，再让学生做与例题类似的习题， 然后教师帮助学生解决学生存在的疑难问题，最 后让学生当堂完成作业。作业指导课上，先让学 生独立审题，同时教师巡视，发现问题，及时点 拔，解决作业中主要倾向性的问题， 最后再让学 生独立作做业。这样课堂教学的过程由过去教师 教的过程，变成了学生动脑、动口、动手学习的 过程，变成了学生探索、追求、创新的过程。而 老师应该是策划者、领导者、欣赏者，学生是课堂主人、表演者。学生学习好的前提离不开教师的主导作用，教师要做到四个“动”发动（激 情）心动、行动、激动。教师在课堂上作用：1、揭示课堂教学目标，开始上课时教师三言两 语，准确揭示教学目标，激发学生学习动

10、机，调 动学生学习的积极性。2、进行自学前的指导。在揭示了教学目 标，让学生自学之前，教师要提出明确的自学要 求，既自学什么内容，用多长时间，还要教给学 生学习的方法。3、加强检查。在学生自学时，教师主要“导” 在两个方面：（1）督促学生按照教师的方法自 学，确保完成自学任务，及时表扬速度快、效果 好的学生。（2）通过行间巡视、个别询问、板 演、提问、讨论等形式进行调查，最大限度地暴 露学生自学中的疑难问题，并认真分析倾向性还 是个别问题，为“后教”作好准备，这实际上是 教师在进行“第二次备课”。4、帮助学生解决疑难问题。学生自学之后， 既进入“后教”的环节。这时教师的主导作用主 要表现在：（1）明确教的内容，教的内容应该是 学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出 来的主要的倾向性的疑难问题，对学生通过自学 己掌握的不教。（2）教师不能就题讲题，只给出 答案，而要寻找出规律，提高解决问题能力。（3） 明确教的方式，先让会的学生讲，教师给予肯定 补充、更正。这样，教师讲的时就很少，一般不 超过8分钟，但能通过补充、更正的方式到解决 疑难问题的目的。5、当课训练检测。帮助学生解决疑难问题 后，教师就引导学生当堂完成作业，进行严格的 训练，确定好的检测方法也尤其重要。 所以对于 不同的任务应