除数是两位数的除法

1、教学设计方案模板:“聚焦教与学转型难点”的高效课堂教学设计课题名称：除数是两位数的除法姓名工作单位年级学科数学，四年级教材版本一、教学难点内容分析（简要说明课题来源、学习内容、知识结构图以及学习 内容的重要性）学生在学习本节课知识的时间，在四年级已经学习了除数是一位数的笔算除法 和有余数的除法，并且口算除法是今后笔算除法试商的提前。二、教学目标（从学段课程标准中找到要求，并细化为本节课的具体要求，目 标要明晰、具体、可操作，并说明本课题的重难点）1、理解和掌握整十数除整十数或几百几十数（商是一位）的口算方法，能正 确进行口算，并能结合具体情景进行除法的估算。2、通过交流探索的过程，提高学生的口

2、算能力，培养学生分析问题和解决问 题的能力。3、感受数学与生活的联系，培养学生热爱数学的积极情感。4、重点：掌握并理解整十数除一整十数或几百几十数的口算方法。5、难点：掌握并理解整十数除（商一位数）的口算方法。三、学习者特征分析（学生对预备知识的掌握了解情况，学生在新课的学习方 法的掌握情况，如何设计预习）学生在前面已经学习了多位数除以一位数的估算、口算的方法。学生能充分利 用已有的口算知识自主探索和掌握，对于估算，可以让学生试着估一估，然后 由教师和学生共同说一说，议一议，归纳出估算的方法。四、教学过程（设计本课的学习环节，明确各环节的子目标）一、创设情境，激趣导入师：为了把我们学校装扮得更

3、加漂亮，学校买来一批彩旗，正在分到各班，你 瞧。（课件出示：教材第71页例1）看到课件之后，说说你知道些什么？ 生：有80面彩旗，每班分20面。师：你能提出什么问题呢？生：可以分成几个班？师：你们会列式吗？该怎么样计算呢？以前我们只学过除数是一位数的除法，请观察这个式子，看看它们和我们以前所学的除法有什么不同呢？生：观察并说说有什么不同。师：这就我们今天重点探究解决的问题。（板书课题：口算整十数除整十几或几百几十数）【设计目标：分彩旗的活动，把学生推入上主人的位置，让他们真正参与到学 习中去，激发他们的学习兴趣和参与意识，发挥主导作用，是培养学生自主探 索能力和创造性思维的具体方案】二、探究体

4、验，经历过程1、教学例1师：这是一个整十数除以整十数的式子，你们想怎么计算，试试看，再和你们 周围的同学讨一下，探索出你们的方法。学生进行探究活动，教师巡视了解情况。组织交流，学生可能会说：生 1:因为 20X 4=80,所以 80-20=4.生 2:因为 8- 2=4,所以 80- 20=4.教师小结：同学们，你们的想法很好，我们在计算80除以20的时候可以用我们以前学过的方法，做除法想乘法，想几和 20相乘得80,二四得八，因此就想 到20乘4等于80,所以80除以20等于4.也可以做除法想除法，先把被除数 和除数看成8个十和2个十，8除以2等于4,8个十除以2个十也等于4,80里 面有4

5、个20,或者把80和20的个位上的0先不看，想8-2=4,所以80- 20=4. 师：同学们想一想，83-20" ? 80 - 19" ?为什么？生1:因为83接近80,所以可以看作80十20,那么结果大约是4.生2:因为19接近20,所以可以看作是80十20,那么结果大约是4.【设计目标：在引导的前提下，让学生逐步思考自己的计算方法，从而理解其 算理。通过自己的观察、思考建立表象，从而形成新的知识结构，也培养了学 生独立探究新知的思维品质，促进了思维的发展】2.教学例2.师：你们能算出150- 50的结果吗？说说你们的想法。生1:我们可以把两个数末尾的0先不看，这样想15

6、- 5=3,所以150- 50=3.生2:因为3个50是150,也就是说150里面有3个50,所以150-50=3.只要学生讲清道理就要给予肯定鼓励。师：你能估算出下面两题的结果吗？说说你是怎样想的?（课件出示：教材第71 页例2下面的“想一想”）生1：我们可以把122看作是120,这样120-30=4,所以122- 30"4. 生2:我们可以把28看作是30,这样120- 30=4,所以120-28"4.只要学生讲解合理就要给予肯定并表扬鼓励。【设计目标：数学课不仅要注重新知的探讨学习，还要注重练习和应用。把书 上一个个静态的、毫不相关的题目通过课件制作，让它们串起来。形

7、式多样、 层次不同的练习题，既让学生巩固了所学内容，又让学生体会数学知识与生活 的联系，理解“数学源于生活，应用于生活”的理念，增强学生学习数学的兴 趣和信心】三、课末总结，梳理提升师：学习完这节课，你们有什么想说的？谈谈你们是怎么学习本课内容的，学 习的结果怎样？学生谈学习感受与体会。【设计目标：总结是对全课所学知识的再一次升华，让学生来总结、归纳这节 课的学习内容。不但回顾了所学的知识，还提升了学生总结、归纳的能力】 五、教学策略选择与高效课堂融合的设计（针对学习流程，设计教与学的方式 的变革，配置学习资源和数字化工具，设计高效课堂融合点） 教师活动预设学生活动设计意图为了把我们学校装扮得

8、更加 漂亮，学校买来一批彩旗， 正在分到各班，你瞧。（课件 出示：教材第71页例1）看 到课件之后，说说你知道些 什么？学生观祭，并发表自己观点彩旗的活动，把 学生推入上主 人的位置，并通 过课件培养学 生的观察和语 言组织能力你能估算出下面两题的结果 吗?说说你是怎样想的?（课 件出示：教材第71页例2 下面的“想一想”）学生观祭，并发表自己观点数学课不 仅要注重新知 的探讨学习，还 要注重练习和 应用。把书上一 个个静态的、毫 不相关的题目 通过课件制作， 让它们串起来。 形式多样、层次 不同的练习题， 既让学生巩固 了所学内容，又 让学生体会数 学知识与生活 的联系，理解 “数学源于生

9、活，应用于生 活”的理念，增 强学生学习数 学的兴趣和信 心出示闯关游戏练习学生动手实验计算练习 是比较枯燥无 味的，通过课 件，形成丰富多 彩的闯关游戏， 让学生在玩中 学，在玩学巩 固。课后总结阶段学生回顾这节课收获了什么让学生自 动去总结，形成 自己的知识结 构。六、教学评价设计（创建量规，向学生展示他们将被如何评价（来自教师和小 组其他成员的评价）。也可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己 的学习进行评价）评价的内容评价的主体（者）一级项目二级项目具体表现学生自评小组互评教价师评知识与技能理解能描述数学对象的特征和由来说出与它有关的数学对象之间的联 系和区别。会正确解答认识从具

10、体事例中，找出或能举例说明其 有关的特征。根据特征从具体情境中辨认出这一 对象。操作能借助相关学具理解相关内容能初步地用正确的方法来进行测量应用运用所学的数学知识解决简单的日 常生活问题将所学的知识，运用到新的数学问题 上。能综合运用知识，灵活地完成特定的 数学任务。过程 与 方 法解题策略能理解题意、已知条件与所求问题， 用不同方法解题正确判断自己的解题过程。参与程度能否从现实生活中发现和提出数学 问题。能否探索出解决冋题的有效方法。能否独立思考试图寻找其它方法。合作交流能否主动与同学合作。是否愿意与同伴交流各自的想法具有回顾与分析解决问题过程的意 识。情感、态度、价值观数学学习的态度专心听讲认真完成作业积极发言。数学兴趣对日常生活中与数学有关的事物具 有好奇心是否有解决数学问题的自信心。对不懂的地方或不同的观点有提出 疑问的意识总评（分数）七、教学板书（本节课的教学板书）如板书中含有特殊符号、图片等