中小学衔接课题研究

1、中小学衔接课题研究（中小学语文内容、方法衔接）长期以来， 中小学在语文教学中出现了一定程度的脱节现象，相当一部分小学毕业生升入中学后对语文学习感到不适应，主要原因是小学阶段教材内容比较简单， 学习要求也较低， 而中学阶段，语文教材内容加深、增多、篇幅加长，知识点增多，对学生的要求也大大提高。 知识点除大量需记忆外， 更侧重分析与理解， 思维难度增大。 初中语文的范文加入了科学性强的说明文和逻辑性强的议论文,文章思维更缜密一些，知识性更强一些，除此之外，还加入了大量的文言文和诗歌，难度增大，学生难以招架。因此，搞好中小学语文教学衔接，通过衔接让师与生、教与学双双提前进行全方位、多层次的相互适应，

2、把“突变”变成“渐变” ，在“渐变”中顺利完成小学升初中的过渡，是中小学语文教师共同肩负的使命。（一）加强内容衔接，切实打好基础。小学阶段，大部分学生积累了大量的文学知识，如古诗文中的一些名句， 一些常见的文言字词， 对重要的文学常识也有一定的掌握， 还积累了大量的成语。 对于课文的主要内容也基本掌握， 与此同时还学到了不少写作方法， 所以， 在初中语文教学中，如果教师有意识和学生学过的知识联系起来， 就必然起到了温故而知新的目的，这样，中小学知识的衔接的自然达成了。下面，分几个方面来谈谈我校语文教学内容方面的衔接。1 教学知识的衔接教学知识的衔接包括诸多方面，如：词汇、文学常识、朗读知识、写

3、作知识等。我们要将这些知识合理的衔接，才能有效拓展学生的知识面，加深学生对知识的理解和掌握。怎样让积累的词汇有效衔接呢？我们知道，小学阶段虽然掌握的文言词汇不多，但积累了大量的成语，成语应该成为文言文教学中通向现代汉语的一座桥梁。 在教学中， 应重视培养学生学习文言字词的能力，通过文言字词的教学，指导学生探讨字词的延伸， 寻找与现代汉语的联系。 学生生活中就存在许多熟悉的成语、名句，所以，我们除了让学生了解有表现力的词汇在课文中的意义，而且让学生活学活用，进行积累词汇的训练，从而达到触类盘通的目的。如教“期日中”中“期”什么意思，可以让学生回忆含“期”为“约定”的成语。这样的成语有不期而遇、如

4、期而至等。为了读通一篇课文， 我们很有必要联系到作者的生平， 那么，如何将这些文学常识有效衔接呢？我校教师在这方面做了一些常识。 如： 夏灵老师在教学 陋室铭 这篇课文时， 怎样导入呢？可能有很多种导入法， 可以从思想内容或写法方面入手导入， 但是， 我想如果从文学常识方面入手， 是不是可以给学生带来一些别样的感受呢，所以，她就尝试从此方面入手导入新课，首先提问有谁能简单介绍一下刘禹锡呢 ?学生马上回答他是唐代诗人。她就顺势补充一下他的资料，刘禹锡是唐代诗人，哲学家。字梦得，洛阳人。他关心百姓疾苦，曾热心赞助王叔文的政治革新，在政治上要求进步，反对宦官和藩镇割据势力。因得罪当朝权贵宠臣， 所以

5、政治革新失败， 他自己也被贬官降职多次。 这篇 陋室铭是他贬为和州刺史时写的。然后，她在让学生回忆背过刘禹锡的哪些诗句，很多学生脱口背出了浪淘沙 、 望洞庭 、乌衣巷等诗歌，这样，不仅活跃了课堂气氛，也达到了中小学衔接的目的。2 读写能力的衔接读写是语文的两大支柱，但是小学生大多数课外阅读面窄，部分学生写的多是" 套路文 " 。 部分学生作文内容陈旧， 形式模式化， 学生思维的灵性被扼杀； 而中学则更多是走向开放式大读写的新的语文教学。 因此， 从小学高年级开始就要要求学生加大课外阅读的量，做到“以我笔写我心” ，抒写真情实感，并且要有自己的思考； 中学开始阶段要适当提高对

6、学生阅读的要求， 降低对学生作文的要求，处理好中小学在读写上的衔接。总之，初中语文教学一定要联系小学阶段学过的知识，才能调动学生的学习兴趣，加深对知识的理解，从而达到教学目的。3 文体的衔接小学语文课本中的范文记叙文居多 , 有着很强的故事性、趣味性； 而初中语文的范文加入了科学性强的说明文和逻辑性强的议论文，在小学教材中可以再适当加大说明文和议论文的比例。方法衔接无数教学实践证明，学生语文学的好坏，是教师“引”出来的，而不是靠老师讲出来的。学生升入初中后，对新的学习环境及一些新的教学方法很陌生， 这时语文教师就要充分起好桥梁的作用。 方法上注重深入浅出， 激发学习兴趣， 不仅教他们 “学会”

7、 ，而且让他们 “会学” 。 老师除教知识外， 还应多教方法， 不仅 “授业解惑” ，还应该交给学生“钥匙” ，让他们去打开语文知识的大门。1 教法上的衔接小学生和初中生的身心发展是有差异的，所以教学方法应有所不同。小学生以形象思维为主，教师需创设生动的教学情境，来激发他们的学习兴趣； 初中生抽象思维能力不断加强， 课堂上可加大学习量。 到了五、 六年级时我们应该充分考虑学生的学习需求与学习潜能进行教学，适当加大抽象性，增加课堂的容量。同时注重启发式教学， 摈弃灌输式教学， 注重培养学生的理解能力、抽象思维能力，变重机械训练为重理解训练。七年级要加强字词等基础知识的教学和识记， 小学部要加大课

8、外阅读能力的培养。如在指导记忆方法方面，可教会学生用 “ 联想记忆法” ， 如要记住“饭盒、文具盒、幻灯片、圆规、书包、肥皂、毛巾、黑板、三角板、钢笔、粉笔、牙刷、黑板擦、茶杯、备课本”这些词语，可以用分类记忆法。可以分成“与日常生活有关的、与教师教学有关的、与学生学习有关的”三类，也可以用联想记忆法，如可这样联想： “早晨起床，洗脸（毛巾、肥皂） ，刷牙（牙刷、茶杯） 。 拿着 （饭盒） ，背着（书包） ， 书包中放着（文具盒） ，文具盒中有（钢笔、三角板、圆规） ，到学校上学，此时，老师拿着（粉笔） ，夹着（备课本） ，带着（幻灯片） ，讲课并板书，写错了，用（黑板擦）去擦（黑板） 。 ”

9、这两种方法应该是小学常用的记忆方法。 那么在初中也可以用， 如怎样让学生积累余秋雨的作品？就可以用联想记忆法。 “行者无疆 、 出走十五年 、文化苦旅 、 霜冷长河 、 文明的碎片 、 掩卷沉思 、 千年一叹 、 山居笔记 ”时，可以这样联想： “行者无疆 ，从书房出走十五年，进行了一次漫长的文化苦旅。在渡霜冷长河时，无意捡拾到一些文明的碎片 ， 掩卷沉思 ，不禁发出千年一叹。后来他把自己的经历和感受，写进了山居笔记 。 ”2 学法上的衔接开展学法讲座， 变“要我学” 为 “我要学”、 “我能学”、 “我会学” 。 叶圣陶先生说过： “教是为了不教。 ”语文教学必须加强学法指导。小学在五六年级

10、就应该适当培养学生自主学习能力，有意识地培养学生自主合作探究的学习能力。 升入初中后， 教师要充分了解学生的学习实际状况， 有针对性地设计学法训练， 提高学法指导的自觉性，交给学生开启语文学习的金钥匙。另外，中学语文的学习要求学生具有较强自学能力， 因此， 在小学高年 级阶段， 教师应有意识、 有步骤地教给学生一套行之有效的语文学习方法，认真落实好教学中“预习一一听课一一复习一一作业 单元小结”五个环节，调动学生口、心、手、眼的四到位， 掌握多说、多读、多思、多写四个法宝，让学生真正成为学习的 主人。如：积累好词好句，小学生学习的自主能力较弱，掌握 的学习方法较少，主要是完成教师布置的作业。 中学比较重视学 生课前的自主学习以及课外知识的获取。学生除了掌握课本知识以外，还需涉猎大量的课外知识， 这就要求学生必须掌握科学的 积累方法，合理地安排好自己的学习与休息时间。如：中学阶