刷子李教学设计

1、刷子李教学设计（第一节课）浙江省杭州市崇文实验学校虞大明一、教学目标1读通读顺课文，在具体情境中理解“匀匀实实、天衣无缝”等词语的意思。2着眼全文，自主探究，研读重点句子，感受刷子李之“奇”；初步形成“三百六十行，行行出状元”的认识。3凭借对曹小三内心世界的揣摩，凭借对小说布局谋篇的初步认识，体会“一波三折”的写作手法。二、教学预设（一）揭示课题，自主质疑1从冯骥才俗世奇人引出“奇人”继而引出“刷子李”。2解题：你们能从课题中明白这个人的哪些信息3师生对话，引导学生质疑。（二）自主研读，感受神奇1认读难点词语。2浏览课文，画、找句子，感受刷子李的神奇之处，用最简洁的语言进行旁注。3交流刷子李的

2、“神奇”之处，师相机点拨引领。4呈现重点句子，自读自悟，类比想象，强化感悟：刷子李已经不是一个普普通通的粉刷匠，而是一个才华横溢的艺术家了。自由读读句子，你觉得刷子李仿佛成了什么家（三）回应开头，问题解决1着眼五个重点句，归纳：小说从哪几个方面刻画了刷子李的神奇2课件补充呈现冯骥才对刷子李神奇之处的精辟阐述，对比加深印象。3回应问题：现在你们知道为什么称他为刷子李了吗（师小结）4顺势拓展：在民间，有这样的绰号的人很多，能举举例子吗（四）揣摩心理，感受“一波三折”1 思考：读了这篇小说，觉得哪几个自然段描写特别具有吸引力，经常会出乎你们的意料生浏览相关段落，画、找体现出曹小三“出乎意料”的句子。

3、2生自读自悟，试画出曹小三的心理图示，随后交流。3师小结：这就是曹小三内心世界的一波三折！有了这个一波三折，这篇小说会更加好看。（五）聚焦结构，再次感受“一波三折”1思考：这篇小说还有一个“一波三折”，能发现吗2师呈现小说分段结果，引导学生发现小说布局谋篇上的一波三折。（六）挖掘结尾，升华情感1生自由表述从这篇小说中感悟到了什么。2课件呈现冯骥才俗世奇人中的一段话，启迪学生的感悟。3呈现对联和俗世奇人简介，激发学生课外阅读的动力。刷子李教学设计（第二节课）一«俗世奇人导读设计简案浙江省杭州市崇文实验学校汪 玥一、教学目标1能用较快的速度默读俗世奇人片段，提取奇人的关键信息，感受奇人的

4、奇特之处，产生阅读俗世奇人的兴趣。2能尝试采用预测、推理的阅读策略分步阅读泥人张，进一步感受小说故事的精彩绝妙，领悟作者设置悬念的写作手法。3通过片段与选文的阅读，凭借联系语言情境、对比等方式，感受小说幽默诙谐、干脆利落、形象夸张的“津味”的语言特点。二、教学预设（一）默读精选片段，感受人物之“奇”1推出俗世奇人，初步激发兴趣。1）联系刷子李的学习导入。(2)快速浏览目录，感知小说“每人一篇、互不干扰”的创作特点2 .默读精选片段，提取奇人信息。(1)出示三位人物，根据提示猜测“奇特”之处。人物提示猜测“奇特”之处苏七块接骨大夫蓝眼鉴画专家大回钓鱼能手(2)用较快的速度屏幕阅读，关注奇人之“奇

5、”。(3)提取关键信息，完成表格，交流对人物的感受俗世奇人榜奇人绰号奇特之处奇人指数苏七块蓝眼大回3 .教师小结。(二)分步猜读选文，感受故事之“绝”1 .联结刷子李设置悬念、一波三折的故事特征。2 .小组合作，猜读泥人张。(选文的三个部分分别装入三个信封。)(1)默读选文分割后的第一部分。(2)话题讨论：面对海张五的嘲弄、挑衅，泥人张会怎么做(3)默读选文分割后的第二部分，交流阅读感受。(4)话题讨论：泥人张撑伞走后，后来会发生什么事5）默读选文分割后的第三部分，交流阅读感受。3出示冯骥才写故事的心得，感受小说故事的精彩绝伦。4教师小结。（三）认真研读选句，感受语言之“妙”1交流小说语言特点

6、。2研读选句，感受“津味”语言的风格。（ 1）出示典型句子。（ 2）学生根据语境猜测意思。（ 3）对比品鉴，感受“津味”语言的特点。3教师小结。（四）设置阅读悬念，激发阅读之“趣”1回扣选段中的奇人。2以说书的方式设置悬念，激发学生阅读预期。3隆重赠书，教师寄语。三、设计说明刷子李是略读课文，选自冯骥才的俗世奇人。略读课文教学， 应致力让学生 “善读” 。 具体表现为， 在阅读某篇文章或某份材料时， 能否凭借浏览、跳读、扫读等方法观其大略，知其大意是否能取其精髓细细品悟，有感有悟是否能联系自我或生活实际，有所启示能否既关注文本内容，又关注文本的特色言语及表达善读的内涵应较多地指向生活化的阅读，

7、并以此养成阅读习惯，提升阅读能力，为学生毕生的“生活化阅读畅通且高效”奠定良好的基础。略读课文教学应致力于让学生 “好读” 。 有人将阅读看作 “文化的浸润和传承” ， 有人将阅读视为 “灵魂的洗礼”。中华民族自古好读 战国的“苏秦刺股”，西汉的“孙敬悬梁”和“凿壁偷光”，西晋的“车胤囊萤”，南北朝的“孙康映雪”等，这些经典的家喻户晓的好读故事是中华民族的宝贵财富，激励着一代代炎黄子孙以书为友，以书为伴，在书香的熏陶下博古通今，继往开来。让学生“好读”，指的是在教学过程中，充分观照儿童的心理，多管齐下，有效激励，让学生充分体验阅读的滋味，享受阅读的快乐，从而“爱上阅读”并养成自主阅读的习惯。略

8、读课文教学，应致力于让学生“广读”。所谓“广读”，可简单理解为“广泛阅读”广泛阅读各类体裁的文本，扩大阅读的面，增加阅读的量。我始终相信 儿童的阅读不应当是“掘地三尺”般的甚至有些“吹毛求疵”的“学究型”阅读。对于儿童的阅读，读得广远比读得深有价值。正所谓“采的花多了，酿出的蜜才香甜”。在略读课文教学内容的架构上，应基于教材文本，同时又广于教材文本，由此及彼，举一反三，链接生活，为“多读而不求甚解”的儿童阅读观践行搭建有效的平台。“博学”方能“多才”，“见多”方能“识广”，“厚积”方能“薄发”，多读书，不求甚解，又何尝不是意义重大、切实可行的阅读策略因此，从刷子李到俗世奇人就是很好的尝试。从一

9、篇课文到一本书，刷子李就像“酒引子”发酵学生阅读俗世奇人的热情。激发兴趣是俗世奇人导读课的重要目标。学生不缺可读的书，重要的是对一本书有阅读的期待与兴趣。学生有了浓厚的阅读兴趣，阅读姿态就会变得更专注，建构书本意义的过程会变得积极主动。刷子李一课教学已经初步点燃学生阅读俗世奇人的兴趣，为了助推萌发的兴趣，导读课在导读内容与形式上进行了一些尝试：一是，选取“苏七块”“蓝眼”“大回”和“泥人张”四位技能型奇人，以片段或篇章的形式呈现给学生，强化“奇”对学生的冲击力，激发阅读兴趣；二是，凭借小说设置悬念的写法，多次采用猜读法提升阅读参与度，利用预测与文本的差距，凸显人物之“奇”，激活学生的好奇心，提

10、升阅读期待。作为刷子李一课教学后的导读课，迁移运用课文学习获得的阅读策略，使所授之“渔”能发挥更大作用是教学目标不可忽视的。刷子李一课的教学立足义务教育语文课程标准（ 2011 年版），依托小说文体特征，将阅读小说的策略教给学生。如用较快速度默读小说，抓人物的重点描写，感受人物形象；关注情节设置，从情节变化中，体会故事的精彩。细观俗世奇人中的十八篇文章，基本上是通过正面细节描写，以悬念设置、一波三折的情节设置表现人物之“奇”、故事之“奇”，加以津味语言风格的运用，天津卫的奇人形象呼之欲出。基于刷子李的教学重点和俗世奇人的文体特征，导读课将阅读策略的运用定位在“能用较快速度默读片段，提取细节描写的重要信息”“能用预测、推理的策略，领悟