第9章,比较视觉刺激物

1、为“我”的书 第三单元（第9章）视觉刺激物配对MATCHINGVISUAL STIMULI CHAPTER 9识别不同的刺激和物体的差别是学习的基础能力之一，在学习更高级的技能之前，儿童必须具备识别的能力。例如，儿童要学习有些物体放在一起是因为他们有共同之处（如同样的颜色或同样的大小），有些物体放在一起是因为它们有同样的用途（如器皿）。一个孩子必须学习利用他过去的经验来发现眼前物体和事件之间的相似之处，以便从他所处的学习环境中获益，并且在不同的情境中都能学习。如果能够发现不同情景之中的相似之处，就可以为孩子的行为提供规律性和“顺利性”。一种帮助孩子发现事件之间的相似之处的方法被称做“配对”（m

2、atching-to-sample）或“学习配对”(learning to match)。做法很简单，给孩子一件物品，让他把它放在面前桌子上的一组物品中的一个同样/相似的物品的旁边。例如，让他将一只鞋放在另一只鞋的旁边，而不是也在桌子上的一个杯子或一本书的旁边。他学习把“一样的和一样的”放在一起，或是配对。本章介绍的这种配对训练是相对容易教、多变化和特别有用的。大多数孩子都喜欢这个内容。你将教你的孩子配对物体具体的形态（三维物体），和物体的抽象形态（图片），孩子要学习将具体物体与它们的抽象代号相对应（将物体与图片相配对）。当你学习如何教这种配对的方法时，你将有能力创造出符合一个有特别需求孩子的

3、教学计划。例如，通过教孩子将物品与书写的文字相配对构成早期阅读训练计划。·必·需·的·教·学·材·料·NECESSARY MATERIALS就在你的房子里找出一些顺手可得的物品和图片。值得推荐的做法是，利用孩子经常会接触到的东西，这样可以使孩子学习的东西即刻有实用的意义。例如，食物类的东西（点心、一块水果、蔬菜等）、牙刷、梳子、餐具以及小件的服饰和衣物（鞋、袜之类）都是很好的早期训练课题。成双成对的物品，诸如两只褐色的袜子、两个白色的杯子或两个不锈钢匙等都是早期训练计划中必需的教材，在以后的教学计划中还会要求有类似

4、的材料。教学中还需要让孩子将物品与它的食物图片相配对，（这些图片可以从杂志上找到），然后是配对物品与形似的图片。可以将杂志上剪下来的图片作成一个卡片，便于孩子使用。其它的必须品是那些可以用来教孩子认识颜色和形状的材料。每种颜色的物品需要有两个用来进行配对，小块的手工纸（最小有3英寸见方），是最理想的材料。学习各种不同颜色、不同大小的各种形状时，立体的最好使用木制的积木快，平面的使用手工纸。·配·对·相·同·的·立·体·物·品·MATCHEN IDENTICAL THREE-DEMENTIONAL

5、 OBJECTS现在开始教你的孩子学习配对两个相同的立体物品。在下面的讲解中，字母A、B和C代表发是放在桌子上的物品，字母A'、B'和C'代表的是拿在你手里的让孩子做配对的物品。在做这种配对训练时，最容易出现的一个问题是孩子根本不看他面前桌上的东西，所以他会拿着让他配对的物品看都不看地就放在桌子上。如果在每个回合开始之前你先引导孩子注意桌子上的东西，这个问题就会有所避免。例如，你在引导孩子注意桌子上的东西时一边说“看这儿”，一边用手逐个指点着每件物品，同时要肯定孩子的目光随着你的指点在移动。或者也可以通过在物品的后面划线帮助孩子追随你的手指移动。引导和控制孩子的注意力是

6、每一个教发育障碍儿童的人都要遇到的难题。有时尽管孩子的眼睛看着(look)你希望他注意的东西，也完全不能保证他在“看见(see)”它们，“看见（see）”与“看着(look)”是不一样的,教会一个孩子有意义的注意一个东西（“看见”或“听见”）是一个需要时间的过程。正是考虑到这个问题存在，我们通过“区别训练”训练孩子的注意力，也就是，如果孩子注意的是错误的物体，就会失去奖励或受到谴责；而当他注意到正确的物体，就会受到强化，这样使他逐步有了正确的注意能力。为了得到奖励而不是谴责，他就必须注意正确的物体。如果你的孩子有了这种注意的能力，行为的训练就会容易的多。在你的孩子已经掌握了你正在教的课题后，但

7、仍然作出错误反应，你现在可以用较大的声音，更加坚定的态度告诉他，他作错了。如果你的孩子是明知故犯，而又没有因此“受罪”，对于他关心和注意课题没有任何帮助，在他看来这就像在和你玩游戏。因此，要毫不犹豫地让他知道，你对于他的这种漫不经心很生气；同时对他的正确反应，特别是在没有你的辅助的情况下，要给予强烈地夸奖。注意，要拉大“好”与“不好”的结果的反差。孩子可能不会在15分钟内一直有良好的注意力，如果他在一节课中有数次错误的表现，你一定要坚持在他又作出正确表现后再下课。这样做有双重的作用：一方面让孩子在成就感中下课，另一方面让他明白不满足你的要求他是不可能被允许离开的。在最后还是要强调的一点是，无论

8、做什么内容，在开始之前，一定要获得孩子的注意力，即在一个回合开始之前，孩子一定处在看着你和听着你的状态。不要让孩子在回合中有游离的机会。如果你做不到，孩子就会不断地反应错误，而你是在浪费与孩子在一起的时间。 第1步：配对简单物品第一对 Step 1：Matching Simple Objects- First Pair选出你希望孩子学习的第一对物品（以下用A和A'来表示），它们不需要是什么特别的物品，但最好在特征上和形状上不要太复杂。例如，从一对黄色的茶杯开始。将一个茶杯（物品A）放在孩子面前桌子上他最容易看到的位置，你拿着另一个同样的黄色杯子（物品A'）展示在孩子的眼前，确定

9、他看到了它（你可以一边说“看这儿”，一边指点着它），然后你一边展示杯子A'，一边发出指令“跟一样的放在一起”。孩子应该拿过杯子A'，把它放在桌子上的那个杯子的上方。有些孩子会不知道应该将杯子放在桌子上的什么地方，帮助他的一种方式是让他将杯子放在一张310英寸大小的纸上，或放进一个（pie tin），然后强化他将A放在相同的区域。纸张（或是pie tin）即帮助孩子明确什么是正确的反应，也促使他去“看”东西应该放在什么地方（特别是当老师在不同的回合里将纸张向不同的位置挪动时）。你一定不希望孩子只是被动（看都不看）地将东西放在桌子上罢。一旦孩子将A正确地放在A'的旁边，热烈

10、地夸奖他，如果你感到孩子在这一步上更多地练习，继续20或30个回合。要注意的是，因为你展示的只有一件物品，孩子可能会感到枯燥，这样在准备好教他下一步时，你会失去他注意力。由于你仅仅是刚开始教孩子学习配对，课题很有可能进行得不顺利，因为孩子根本就不知道你要求他做什么。如果发生这种情况，你需要在发出“跟一样的放在一起”时辅助他来拿物品A。一旦孩子学会了拿物品A，你就要退缩辅助，变成只是指点他应该将A放在什么地方，指点桌子上A'旁边的位置；当他把A放在桌子上就要夸奖他。移动A'继续练习，直到孩子能在没有辅助的情况下将A放在正确的位置上。 第2步：配对简单物品第二对 Step 2：Ma

11、tching Simple Objects- Second Pair选出你希望孩子学习配对的第二种物品（B），它应该尽量与第一个不一样。例如，如果第一个是勺子，第二个就不要选叉；或者如果你第一个（A）选的是茶杯（cup），第二个(B)物品就不要选玻璃杯(glass)，而可以选勺子或一双袜子。将A和B（茶杯和勺子）放在桌子上，两件东西与孩子的距离一样。然后你拿起与桌子上的B相同的一个勺子，B'，对他说“跟一样的放在一起”。如果孩子放错了地方（将B' 放在A的旁边），不要让他自己纠正错误，（即在他放错后立即撤掉正确的物品），只对他说“错了”，将B'拿回来，再开始下一个回合。

12、在下一个回合里要注意使用辅助，让孩子作出正确反应。在初期训练时让孩子自我纠正会导致的一个主要问题是，他可能会学到从一个答案挪到另一个答案，而没有认真地看任何一件东西。因此我们认为字初始训练时不让孩子做自我纠正是有益的，另一方面，将来对于孩子来说自我纠正可能是非常重要的。自我纠正对每个孩子的影响不尽相同，最好是使用不同的变化方式，以找出对你的孩子最有效的方法。如果孩子作出了正确的反应（将B'放在桌子上B而不是A的旁边）夸奖他，在保持A和B的位置不变的情况下继续练习，直至孩子作出标准的正确反应。之所以要保持A和B的位置不变，是因为位置本身可以成为对孩子的辅助。孩子可能不需要这种位置上的辅助

13、（你可以开始变换A和B的位置），但也可能需要。如果这种位置上的辅助不能有效引导孩子作出正确反应，你可以增加一些辅助，如用手将物品B隔离开，将A移向一边，使B离孩子比你近，然后在出示B'开始下一个回合。在以后的每个回合里都尝试将A向回移动，最终使它回到B旁边原来的位置上。重复以上的方位辅助程序，直至孩子能够作出标准的正确反应为止。 第3步：配对简单物品任意出示 Step 3：Matching Simple Objects- Random Presentation将物品A和B放在桌子上，让它们与孩子的距离相同。在这一步里，你要让A和B的位置保持不变，但任意地轮换你手里出示的物品（A'

14、;和B'）顺序。例如出示A' 两次，B' 一次，A' 一次，B' 三次，诸如此类。由于在第一步之后，孩子没有再作过A'与A的配对配对，我们建议在开始任意轮换之前，先只用A和A'练习几个回合（即在开始上新课之前，你可以复习前面已经教过的课题，以增强孩子的记忆）出示物品A'和B'，像以前那样强化孩子的正确反应，重复这一步直至孩子反应符合标准。在开始做第3步练习时，你可能需要给予一些辅助，因为不要忘记在前两步的联系中孩子只学习了同时做一种物品的配对。尽管孩子可能认识要他配对的那个物品，但他有可能被桌子上的另一件物品的存在弄糊涂了

15、，不知道该怎样处理同时存在的两个东西。在这一步开始的阶段，有几种情况可能会使你在无意之中误导了孩子：第一种是，如果物品A放得离孩子比物品B近， 很容易发生的一种情况是，他只是将物品A'和B'与较近的那个做配对，而不去注意所配的物品本身是否是正确的。为了避免这一点，你一定要将两个物品摆放得距孩子同样远近，并且注意从他的角度看过来是否是如此。如果你在给孩子出示物品时习惯每一次都还换手，或者你拿东西的手臂总是偏向你身体的一端，你九可能会在无意中给或者一个诱导。例如：如果你用左手把物品给孩子，你可能就在无意之中诱导孩子注意你左边的物品。如果你手的交换与每个回合中物品的轮换一致，或者就完

16、全可能依照这种顺序变换他的答案。为了避免这一点，你一定要坚持在每个回合中都使用同一只手拿东西给孩子，此外当你将物品递给孩子时，一定要注意将你的手放得不偏不倚。一定要注意避免在面对面的回合操作中伴随许多身体动作，因为发育障碍儿童很容易受到这种身体动作的影响。把物品递给孩子以后，注意不要将你的身体歪向任何一边；不要将胳膊肘放在桌子上；在将物品给出之前，以及当孩子拿着东西在寻找的时候都注意不要看正确的那个物品；在孩子配对的过程中不要微笑或皱眉头。因为如果孩子感到有些不确定，他很可能会抬头看你，一寻找一些可能给他以提示的信息。总之，在他作出完成之前不要给他任何反应。第三步可能是配对训练中最困难的一个步

17、骤，因为孩子有许多选择的可能性，他要学习一些可以使他成功的规律。这时他可以学会配对的基本知识，如果他做到了，他就越过了最难的一关；或者他只学到了物品A'放在这一边，物品B'放在那一边。下列方法可以帮助孩子学会“真正的”配对（避免对方位的依赖）： 第4步：配对简单物品任意换位 Step 3：Matching Simple Objects- Random Position 将物品A和B放在桌子上距中线相等距离的位置，像前面所做的那样，每个回合都更换你手中出示给孩子的物品（A'和B'），同时也变换桌子上物品（A和B）的位置，即有时A在左边，有时B在左边。坚持这样做，直

18、至孩子完全正确为止。 第5步：配对简单物品三对 Step 5：Matching Simple Objects- Three Pairs将桌子上的两个物品中的一个拿走，换之以另一件新的物品（C），它（C）要与前两个物品（A和B）有差别。例如，如果你前面用的是勺子和杯子，现在可以用袜子。用物品C和桌子上的另一件留下的物品操作第2步到第4步（在操作第2步时，用C代替B）。在做完第4步后重新拿出物品B，然后重复第3和第4步练习三个物品的配对（A、B和C都在桌子上的位置不变），任意变换你手中出示给孩子的物品（A'、B'和C'）的顺序，再然后任意变换桌子上物品的位置，同时也变换手中

19、出示的物品顺序。第6步：配对简单物品四或更多对 Step 6：Matching Simple Objects- Four or More Pairs按照学习第三对物品(C)的方式学习第四对物品（D）的配对，即操作第2步到第4步，用物品(D)和已经能正确辨认的前三个物品中的一个进行练习，完成第4步后，再从前面的两个物品中拿出一个，用三个物品做第3步和第4步；最后拿出剩下的那一个，用四个物品练习第3步和第4步。在这些都完成了以后，可以在这个课题里继续学习新的物品，只要用一个新物品和一个已经学过的物品做第2步到第4步的练习，最后重复第3步和第4步，直至所有的物品都轮换过。你可能会发现东西太多，或桌子

20、越放越满后孩子会有些混淆，在这种情况下，你可以减少桌子上摆放的东西数量，即在重复第3不和第4步时可以不使用全部的老物品，每次摆在桌子上的物品数目以5件左右最为理想。表9-1中列出的是前5步训练程序的概览，它们可以帮助孩子逐步进展。当孩子已经学会做十几个物品的配对后，你就完成了课题中最艰难的部分，从此可以设计饶有乐趣的配对课题了。许多孩子都喜欢做配对作业，他们的动机在改善。在许多新的课题里都可以使用配对的基本方法。表9-1 配对程序概览配对步骤物品出示给孩子的桌子上的1：第一对A'A2：第二对B'A和B（位置不变）3：任意出示A'和B'A和B（位置不变）4：任意换

21、位A'和B'（变换）A和B（位置变换）5：三对A'、B'和C'（变换）A、B和C（位置变换）·配·对·相·同·的·平·面·物·品·（图片）MATCHEN IDENTICAL TWO-DEMENTIONAL ITEMS (PICTURES)如果图片上的物品与孩子已学会的实物一致，你会发现教他做图片配对，要相对容易些。例如，如果你已经教过孩子配对茶杯和勺子，你现在就可以教他将与茶杯和勺子一样的图片配对。教图片配对所使用的方法和程序与上面提到的教立体物品的配对一

22、样，在配对图片时要求孩子将图片放在桌子上那一张的上方。你应该将从杂志上剪下来的图片制作成薄卡片，这样便于孩子经久使用。有一些因素可能会影响你使用卡片的效果，尤其是当图片是从杂志上剪下来的。你也许需要将图片的边沿遮盖住，因为在许多情况下，边沿会妨碍孩子配对，他可能注意到的只是边沿，而不是图片本身。同样的道理，在剪裁的时候你要尽量的使图片的形状一致，因为孩子可能会注意到图片的形状（如圆形或正方形），而不注意图片本身。你会发现有些图片是横向的，而有些图片是纵向的。在孩子尚不能熟练地掌握配对之前，避免使用方向不一样的图片。等孩子能够熟练地配对后，你就可以引进其它分散性的特征了，（如边沿、不同的尺寸和形

23、状等），因为孩子那时可能已经学会了注意相关的特征了。·将·立体物品·与·相同的·平面象征物·配对MATCHEN THREE-DIMENTSIONAL OBJECTS WITH IDENTICAL TWO-DEMENTIONAL ITEMS REPRESENTATIONS这个课题的每个物品都要有一个和它相对应的图片。将平面的图片放在桌子上，出示一个立体的物品让孩子将它放在相应的图片的上方。此外这个课题的指令是“把和放在一起”，例如：“把鞋和鞋放在一起”。在开始这个课题时，孩子应该能从视觉上分清楚一个立体的事物和与它相对应的平面图片，否则

24、他将永远不可能完成前面两个课题。当然，将一个立体的实物与一个平面的图片连结起来对孩子来说有些混淆视听，其实每个正常的幼儿都会被这一点所混淆。但是，将食物与它们的象征性信号配对是教育的基础，也是儿童学习中的一个重要的课题。按照前面“配对”的程序继续训练。·配·对·同·类·物·品·MATCHEN OBJECTS IN CLASSES在这个课题中，孩子要学习分类概念，即将相类似，但不完全相同的物品进行配对。如，你可以教简单的概念，即各种各样的鞋是可以归为一类的，尽管从外观上看他们不尽相同。以后再教孩子学习更为复杂的东西，即在规格个

25、形状上差别较大的物品，如衣服、食品和动物等等。关键的是你要出示多组彼此差异微小的物品。例如，你已经教过孩子配对咖啡色的鞋，你现在可以教他将咖啡色的鞋与一只黑色的鞋，一只红色的或者是条纹的鞋配对。在桌子上，将孩子已经学会配对的物品与一些不同类的物品放在一起，继续前面介绍的“配对”程序。在每一个包含这个物品的新回合中，都出示不一样的同类物品，这样就逐渐地“扩展”你所教的概念，使之涵盖由许多不同物品构成的不同种类。·配·对·泛·化·的·平·面·物·品·MATCHEN GENERALIZED TWO-D

26、IMENSIONAL OBJECTS 你在教同类物品的配对时使用的图片这时都可以使用。将两张不同物品的图片（两种类别）放在桌子上，然后出示另一张让孩子与其中的一张配对，辅助与强化的方式照旧。例如，你将一张勺子和一张咖啡色的鞋的图片放在桌子上，然后给孩子出示与其中的一张同类的图片，诸如叉或红色的鞋，让他配对。·将·泛化的·立体物品·与·泛化的·平面象征·配对·MATCHEN GENERALIZED THREE-DIMENSIOANL OBJECTS TO GENERALIZED TWO-DIMENSIONAL REP

27、RESENTATIONS 这时需要你在前面两节的课题中所使用的物品及它们的图片。将两个不同种类的物品的图片放在桌子上，出示一个与桌子上的一张图片（平面象征）中同属一类的立体物品（实物）让孩子配对。每一个回合都出示一个不同的，与桌子上其中一个同类的物品，教孩子作出正确的配对。操作如下：在桌子上放一张鞋（女鞋）和一张勺子的图片，然后出示咖啡色的鞋，让孩子放在正确的位置上，注意强化。然后变换图片，出示一个叉，然后是一把刀，然后是另一只鞋，以此类推。在这个过程中，孩子学习识别同一类中不同的物品，并将他们与相应的平面象征联系起来。要意识到教孩子认识由共同的功能组成的一类物品时是很困难的，可能需要有一些特

28、别的概念性（语言）技巧。因此，高级阶段的配对需要等待孩子语言学习的进展。我们将在第5和第6单元里介绍语言的训练方法。·配·对·颜·色·MATCHEN COLORS 颜色不是物体，所以你只能通过平面象征物（图片）教孩子识别颜色。如前面提到过的，你需要为每种计划教给孩子的颜色准备两张甚至更多相同的卡片。按物品照配对训练的程序进行。由于颜色的判断比起物品的判断要简单些，更由于课程进行到此孩子已经理解了配对是一种什么样的课题，这时他的学习进展要快一些。你的指令应该是“把（颜色）和（颜色）放在一起”。最好是将你教颜色的计划安排为3-4周（每天有一个小时或更多一点），如果孩子没有进展，就先将它放一放（约一个月左右），然后再开始。如果孩子仍然没有进步，你需要考虑其它的原因，如是否有色盲等，但这种情况极少出现。·配·对·形&#