试论语言和言语的关系及其对外语教学的启示

1、试论语言和言语的关系及其对外语教学的启示早在 1919 世纪初,德国的语言学家洪堡特就提出过区分语言和言语是十分必要的.现代语言学之父瑞士语言学家索绪尔在他的现代语言学奠基之作?普通语言学教程?中开创性地对语言languelangue口言语parolparol 哑行了全面的区分和阐述,并首次提出了语言的语言学和言语的语言学等概念.自此,语言和言语的关系受到了全世界语言学界的广泛关注.二十世纪六十年代至今,在我国语言学界开展了屡次关于语言和言语的大讨论,讨论的核心问题是有无必要区分语言和言语,以及由此引发出来的一系列问题.许多学者各抒己见,发表了不同的看法,但是语言和言语必须区分开来这一事实已被

2、越来越多的人接受,并且这一理论的运用及其在外语教学中的启示和影响也成为语言研究者们的研究对象.二、语言和言语的关系索绪尔在?普通语言学教程?这部著作中,用了不少生动的比喻来描写语言中的现象和问题.在探讨语言和言语的关系之前,我们先来看一个奇怪的数学公式：1+1+11+1+1=1=1索绪尔,20XX20XX 年：4141念上看,我们可以完全推翻这一公式,由于在数学领域,无数个 1 1 相加永远不可能再等于 1,1,那么这位语言学大师建立这一公式的理据何在呢？从语言学的角度看,这个数学公式可以被译成：言语+言语+言语+=某种语言它的含义是：无数言语的总和等于语言.等号前的“1 1 弋表一个个言语作

3、品,等号后的“假表一种语言,如汉语、英语、法语,但是语言和言语的关系远远不止公式所描写的这么简单,语言并不是言语作品的简单积累,而是在言语中表达着语言.人们把语言和言语的关系比喻成建筑材料、 建筑规那么与建筑物的关系,其中建筑材料相当于语言的词汇,建筑规那么相当于语言的语法构造,建筑物那么是具体的言语作品；还可以把语言比喻成下象棋,棋子相当于词汇,象棋规那么相当于语法,棋谱相当于言语作品,从中可以理解有限的词汇和语法规那么可以创造出无限的言语作品,言语作品有好有坏,而语言是没有优劣之分的；语言和言语的关系还像五线谱、音阶符号和乐曲的关系.言语的过程与作曲的过程是有相似之处的,它们都需要材料和规

4、那么,都可以创造出表达一定的思想感情倾向,具有个人风格的作品； 由于在语言和言语的相互关系中还存在着质与量的问题,我们还可以把语言比做阿拉伯数字和这些数字的组合规那么,把言语比做这些数字组合成的具体的数字,利用 0 0 到 9 9 这 1010 个阿拉伯数字,通过一定的组合规那么,我们可以表达出无尽的数量来.语言中的词,也像阿拉伯数字一样,在一定时期中是有限的,而语言的语法,也与阿拉伯数字在表达具体数这是索绪尔用来形容语言和言语关系的一个公式从数学理目时一样具有一定的组合规那么；最后,还可以把语言比做绘画用的画笔和颜色,雕塑用的刀具和雕塑原料,把言语比做国画与雕像.这个比喻有助于我们了解言语的

5、修辞色彩和语言对于言语修辞的影响计永佑,1983:561983:56.从索绪尔提出的一个公式,和上述人们常做的五个比喻中,我们可以简单归纳一下语言和言语的相互关系：语言和言语的关系可以用对立统一的哲学观点来进行解释.语言和言语相互依赖,无论是从整体发生学还是个体发生学的角度看,先有言语再有语言,语言存在于言语之中岑运强、石艳华,20XX20XX 年：1212, ,语言和言语一方面有着本质的区别,另一方面又有着紧密的联系.语言和言语的区别是明显的.岑运强教授认为,区分语言和言语的标准有四个意义标准是否表达完整的意义卜形式标准有无具体、固定的模式卜功能标准能否脱离语境和数量标准有限还是无限卢春霞,

6、20XX20XX 年：181181.总之,语言和言语是一般与个别的关系,是抽象与具体的关系.因此,研究语言必须从观察言语着手,注意言语中表现出的大量普遍的语言事实.三、语言和言语理论在外语教学中的应用索绪尔的语言和言语二分理论被广泛应用于第二语言教学研究.语言和言语是外语教学中既对立又统一的两个方面,它们既相互区别又相互渗透.外语教学中的语言指的是语言的结构规那么和使用规那么,传授语言的实践活动我们称之为语言教学,语言教学的主要目标是使学习者掌握语言的体系知识,从而为言语运用打下根底.言语是指平时的言谈话语,传授言语的实践活动我们称之为言语教学,言语教学的目标是培养学生听、说、读、写的水平,从

7、而运用语言规那么进行语言交际毕彦华,20XX20XX 年：123123.下面我们从三个方面分别探讨语言和言语理论在外语教学实践中的应用.一外语教学中言语一语言一言语的模式言语一语言一言语语言学习的模式是每个婴儿学习母语的必经途径,也是学习外语的有效途径.学习母语时,往往是从只言片语入手,模仿外界声音,这就是言语阶段； 与此同时,在不断的言语积累中,我们有意识或无意识地掌握该语言的系统,这就到了语言阶段；然而,掌握一种语言的系统,并不是我们的目的.我们在习得过程中会运用这个系统去说、去写,这就又回到言语阶段.当然,这几个阶段并不能截然分开.在学习和教授外语时,我们应当努力利用这一模式,在三个阶段

8、的教学中让外语学习者更好地掌握语言规律和并且在实践中熟练运用该门语言.当然学习外语不能拥有学习母语的语言环境,所以在外语教学的最初阶段可以有一个非常短暂的纯语言教学阶段,如教英语字母或国际音标.在这一阶段,语言教学活动量大于言语教学活动量,由于学生掌握的语言知识还非常有限,缺乏以大量展开生成和理解新话语的言语教学.随着时间的增长,语言教学活动量应呈递减趋势,相反,言语教学活动量那么呈递增趋势.由于在这一阶段,学生慢慢掌握语言的语音、词汇、语法规那么等,能较自由地生成句子,开展言语教学的自由度增大.进入高年级外语学习阶段,言语活动应大大超过语言活动,以便让学生更灵活地使用语言.二外语学习者语言水

9、平和言语水平的培养1 1 .语言水平包括语音水平、词汇水平、语义水平和语法水平.语音水平包括音位水平、 语音水平、 语调水平,以及外语的口语水平等.语音水平的培养,要用语言的方法,如分析语音的声学属性、模仿发音部位和方法、进行语音比照等； 更要用言语的方法,如用强化方法大量的听外语话语,在口语实践中开展语音水平等.词汇语义水平包括区分词性、理解词义的水平,区别同义词、同形词、同音词的水平等；词汇语义水平的培养除依靠外语教学中词汇工作外,更要让词语在不同的话语中重复出现,在话语中领会词语的细微含义和修辞色彩.语法水平包括分析词语词汇特点的水平、分析词类和句子成分的水平、识别搭配关系及造句的能力等

10、.语法水平的培养除靠分析语法外,更要在言语中把握语法规那么的具体化,在话语中活用语法规那么.2 2 .言语水平包括听、说、读、写、译等,它是指学生使用语言的水平.学习外语的主要目的是进行社会交际,所以言语水平的培养是相当重要的.一般来说,外语教学初阶段的重点在读说,但口语不能脱离书面语而单独开展,听说读写要与言语体系教学密切配合；外语教学的第二阶段着重解决读写,一方面培养读写水平,另一方面通过读写继续增强听说,把听说水平提到高级阶段;第三个阶段着重解决译,在听说读写的根底上解决译,从译实践中获取更大的开展.三语言和言语的关系对外语教材的启示语言和言语的关系提示我们在教材的编排上,应该以课文和言

11、语练习、活用练习为主,要重视实践运用和语言技能的培养.过去,许多教材以语法译为主,偏重书面语,而无视了口头语言的重要性.虽然有课文和语法的内容,但是单词表、语法语音的理论知识和机械性练习的分量却不可无视.这种教材是以教授语言体系为主的,言语的教学此时显得微缺乏道,离开了言语,单词和语法规那么等知识不容易被记忆,而且就算被记住,在实际运用中,学生们无法将之与具体语境联系起来,仅有的语言知识显得苍白无力.因此,在教材中,正确把握语言和言语的关系十分重要.凡出现新的语言现象时,就应当有相应的课文来巩固,而且课文内容应当尽量接近实际的语言情境.止匕外,语言现象的出现,要注意常用性和复现率,从而使学生加深印象,学以致用.课后练习应该以活用练习为主,机械练习为辅.四、结语语言和言语的关系是辩证统一的关系,它们既紧密联系,又相互区别,更互为前提.言语的运用中概括和丰富规那么,是一种不断运动着的社会现象,语言存在于群众之中,存在于不断使用之中,存在于言语之中.区分语言和言语具有重要的意义.第一,在语言学研究中,区分语言和言语具