改进教学方法培养创新能力

1、改良教学方法培养创新水平涿州市双塔中学肖瑶创新是一个民族的灵魂,是一个国家兴旺兴旺的不竭动力.由此可见,如何在生物学科教学中改良教学方法,培养学生的创新精神和实践水平,已成为教学工作的首要任务.为此,我做了以下几方面的探索与尝试.一、设计学案,奠定创新根底任何学科的教学方法都必须考虑学生的心理特点和求知欲望.但传统的生物教学片面强调对学生进行知识传授,老师教什么,学生就学什么,很少注重对学生学习方法和创新水平的培养.学生必须根据教师设计好的组织教学-复习旧知识-传授新知识-稳固新知识-布置作业的程序重复地学习；在传授新知识时又几乎都是照本宣科,在测试前要求学生大量地死记硬背；学生被动地学习,毫

2、无学习兴趣可言.创新教育那么要求教师把学生作为学习的主体,参与到教学活动的每一个环节.教师在设计教案时,要将教学方案变为学生学习方案,重点设计如何引导学生去分析问题、 归纳问题、 解决问题； 突出根本的教学思想和教学步骤,介绍根本观点和方法；把教学内容设计成学生的自学方案,采用先学后教,当堂练习的教学模式,以诱发学生的学习兴趣,从而到达培养学生创新水平的目的.在教案中既有教法,更有学法； 既有教师的教学过程和活动,更有学生的学习过程和活动,使教与学两条线齐头并进.这样就会使学生动脑动手的时机增多,创新的可能空间也就随之增大,从而为学生学习方法的掌握和创新能力的培养打下良好的根底.二、问题推动,

3、树立创新意识思维是从疑问和惊奇开始的,由于疑问才使学生产生认知冲动,促使学生积极思考,在这个过程中才可能实现创新.可见,创新始于问题.千姿百态的生物所表现的种种生命活动现象和规律,给了生物学教师指导学生寻找问题、 发现问题最好的素材,充分开掘、利用好这些现象,我们的课堂就会成为学生主动寻找问题、发现问题的一方沃土.如在讲“基因限制形状时我并不是直截了当地把结论灌输给学生,而是通过资料分析： 转基因鼠的启示,引导学生从现象背后去寻找问题,发现问题,引导学生意识到寻常现象中的非常之处.教学中我把这局部的内容作了这样的设计：1、在这项研究中,被研究的形状是什么？限制这个形状的基因是什么?2、转基因超

4、级鼠的获得,说明形状与基因之间是什么关系？3、由此推论,在生物传种接代的过程中,传下去的是形状还是限制形状的基因？在被教师接二连三的问题问倒后,学生对一个普通现象后面居然隐藏了这么多让人深思的问题表现出了浓厚的兴趣！学生的问题意识也一下子被调动起来了！学生处在这样的问题情景中,思维空前活泼,他们的注意力高度集中在如何提问上,久而久之,问题意识就极易得到激活和强化,主动寻找和发现问题就会成为大多数学生的良好习惯.理学大师朱熹说过： 馍书无疑者,须教有疑,有疑者却要无疑,到这里方是长进.在学生初步形成了寻找问题的习惯和发现问题的水平后,教师要在此基础上及时加以引导,让学生养成发现问题后研究问题的习

5、惯,学会思考问题,学会分析问题.生物的排泄一章中,肾单位的结构是该章令初中学生感觉非常抽象和头痛的知识点.如果教师在教学中对教材作合理安排的话,不仅可以化解难点,变复杂为简单,而且还可以在稳固学生寻找问题和发现问题的习惯时,进一步培养学生思考问题、分析问题的习惯.在讲肾单位结构时,我先要求学生围绕肾单位形成尿液这一结论,引导学生思考： 尿液中生命活动废物和人体内多余物质只能由血液从全身各处运至肾脏,而要让肾脏把这些物质去除出血液的前提是肾脏中必须要含有大量可以让物质出入的毛细血管,在此根底上,学生很容易把为数众多的毛细血管和红褐色的皮质对号入座,从而很自然地引出肾小球的概念.教师再进一步指导学

6、生观察与肾小球相连的入球小动脉和出球小动脉,让学生分析入球小动脉比出球小动脉粗的原因： 肾小球毛细血管中一局部比毛细血管间隙小的水分、无机盐、葡萄糖、小分子蛋白质、尿素和氨基酸等物质离开了肾小球,显然这些物质还不是可以排出的尿液,它们必须被收集起来并进一步加工处理,从而引出肾小囊的概念.肾小囊紧紧包围着肾小球,二者紧密结合成为一个整体一一肾小体.肾小囊收集的营养、废物混杂的液体,通过肾小管及时运出加工处理.至此,学生已对肾单位的组成通过自己的思考和分析牢记在心.实践证实,教师在教学中一直坚持对学生有意识暴露思考和分析问题的过程,能非常有效地提升学生思考和分析问题的水平,最终培养学生善于思考和分

7、析问题的习惯.创新教育要求教师热情地鼓励每位学生大胆提出问题,给学生质疑的时机.这就需要教师在教学中变教师包场为学生设问、学生答疑,让问题的设问与解答推动着整个课堂的进程.教师在适时解答学生疑问的同时,应鼓励学生通过阅读参考书,查阅工具书,或相互研讨自行解决问题,对学生的创造性解答更要及时加以鼓励.这样学生才能树立问题意识和创新意识.三、理解记忆,掌握创新方法从学法指导入手,强调的是“发现知识的过程,而不是简单地获得结果；强调的是解决问题的方法和形成探究精神,而不是要求学生机械地死记硬背.在生物教学中,教师要注重对学生学法的指导,帮助学生掌握理解记忆的方法.一是兴趣记忆法.?心理学?把兴趣称为

8、集中注意力的源泉.那些容易记忆的内容,往往都具有新奇、 生动和趣味性强的特征.教学过程中,在不脱离教学大纲的前提下,教师可以适当地拓展和加深,恰到好处地增加一些“作料,即补充一些与教材内容有密切联系的生物知识,提升学生的记忆兴趣,帮助学生更具体透彻地理解教材.如讲“无性生殖的应用,可补叙嫁接仙人掌类植物的实践活动；如讲“自然选择,可补充“长颈鹿的长颈的形成原因；讲“地球上生命的起源可插入“探索地球外的生命等故事.这些故事用时不多,却有助于适当地拓展和加深教材内容,且内容生动有趣,能吸引学生的注意力,从而有助于记忆.这样,既加深了学生对教材内容的理解,又扩大了学生的知识面.二是顺口溜记忆法.如学习血液循环系统时,总结了下面的顺口溜上方下室上下通,左右房室不相同.房连静脉室连动,静房室动不倒流,来帮助学生记忆心脏的结构.读起来琅琅上口,便于记忆.如何让学生充分发挥潜能,熟悉到学习是一种需要和乐趣呢