《大象的耳朵》教学设计

1、大象的耳朵教学过程一、 简笔画导入1. 同学们，生活中谁见过大象，说说它是什么样子的（身体庞大、耳朵像扇子、腿像柱子、身子像一堵墙。）2. 出示小兔子、小鹿、老鼠和大象的耳朵，猜一猜是谁的耳朵。看看大象的耳朵和小动物的耳朵有什么不一样3. 今天我们一起去看看大象的耳朵。生齐读课题。【设计意图】简笔画与看图猜谜结合，激发学生参与学习的欲望。教师的板画能力能很好地吸引了学生，使学生产生钦佩之情，更乐于参与学习。这种方法开课，和课题紧密贴合，有趣有效。二、默读课文，了解内容出示默读要求，学生认真默读课文：（ 1）默读课文，做到不出声，不指读。（ 2）看看课文讲了一件什么事【设计意图】带着目的去读书，

2、才不会“小和尚念经有口无心”。初读课文的目的不要多，“贪多嚼不烂”。三、检查预习，识字学文1. 小组内互查：（ 1）合作读课文，字音都准确，句子读通顺；（ 2）检查认读词语；耷拉竖起来竹竿 跳舞 头痛 心烦似的扇扇子慢慢地 遇见 兔子 两根 不安 最后（ 3）认读生字，交流识字方法。2. 汇报读词语： 提醒“耷拉”“扇扇子”“慢慢地”“兔子”读轻声。3. 集中生字认读，交流识记方法：似耷咦竖竿舞痛烦扇慢遇兔安根痛最（ 1）加拼音，去拼音读；（ 2）口头组词，记忆；（ 3）交流识字方法。学习多音字“似、扇”：“似、扇”通过组词的方法加以区分。“似”：si 一 相似；sh i 似的。“扇”：shm

3、 一扇子、电扇；shm一扇风。学习“聋、竖"：将“聋”和"竖"放到一起，对比识记，效果比较好。先引导学生认读“耷" ，再组词“耷拉" ，理解“耷拉”是“松弛地下垂”的意思。接着问答：“谁的耳朵耷拉着 " “大象的耳朵耷拉着。 " 最后出示大象的图片，体会“耷" 的意思。认读“竖 " ，再组词“竖着" ，接着问答：“谁的耳朵竖着" “小兔子的耳朵竖着。 " 最后出示兔子的图片，体会“竖" 的意思。学习“咦、舞、痛、烦"："咦"，结合课堂现

4、场的情况，说：“咦,"渗透“咦 "是表示惊奇、惊异的意思、联系词语 “跳舞 " ，接着问答：“谁会跳舞 " “我会跳舞 ！ " 指导读词。结合动作做扶住额头、捂住心口状，指导认读词语“头痛 '' “心烦 " ；让学生试着做做难受的表情。学习“根、竿”。教师简笔画“竹竿”。竹竿是竹子做成的，所以“竿”上面是竹字头。一“根”竹竿，和木有关，根=木+艮，根一一跟一一很比较。通过组词、编口诀等方法识记“兔、安、最”等生字。“兔”子有个小尾巴提醒“兔”字有个点儿。“安”女士戴帽子。“最”最好，最高，最长，最棒。4. 齐读课文，注

5、意停顿。5. 师生接读课文，教师读第一句或前几个字，学生接读。【设计意图】引导学生学习、交流识字方法，积累生字，并能将所学方法在今后的学习中运用。同时，培养学生自主学习生字的能力。四、集中复习，指导书写1. 课件出示生字词，多形式读：似耷咦竖竿舞痛烦扇慢遇兔安根痛最似的 耷拉 竖着 竹竿 跳舞 头痛 心烦 慢慢地 遇到 不安 两根 最后2. 学写生字。（ 1）学生观察动图演示生字的笔顺及重要笔画；（ 2）学生书空，仿写。（ 3）教师巡视检查，集体纠正难写的字：遇：i_第二笔和第三笔不好写，教师一笔一划指导：横折折撇，捺。横折折撇像倒的“ S,捺画像勺子。最：日子头要扁，中间一横长，不是“取”。

6、【设计意图】授之以鱼不如授之以渔。二下的生字书写，重点应该是培养学生独立分析生字字形结构和关键笔画的能力，使学生今后能够独立把字写好。五、体会重点句，探究改变1. 阅读第一自然段 ：大象有一对大耳朵，像扇子似的，耷拉着。重点抓住这一句话的后半句 “像扇子似的，耷拉着 " ， 让学生想象或者借助图片，了解大象耳朵的特点。2. 默读课文，用“ ”画出大象的话，用“”画出其它动物的话。（ 1） 出示第二至五自然段，想想小兔子对大象说了几句话，说这些话时，他心里是怎么想的。小兔子说：“咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下来了 "小兔子说：“你看，我的耳朵是竖着的，你的耳朵一定是出毛病了。

7、”抓住问号指导，因为兔子的耳朵是竖着的，看到大象的耳朵和自己的耳朵不一样，耷拉着，觉得很奇怪。朗读时，要读出好奇的语气。抓住关键词，指导朗读。“竖着、一定”两个词读重音，读出小兔子非常肯定的语气。（ 2）齐读第六、七自然段，想象小鹿、小马、小老鼠见到了大象，又会说些什么，学生表演读。（ 3）出示大象的话，通过前后对比，体会大象的想法变化，由起初的不以为然变为信以为真，并决定改变自己。大象说：“我生来就是这样啊。”大象也不安起来，他自言自语地说：“他们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病啦我得让我的耳朵竖起来。”大象说：“我还是让耳朵耷拉着吧。人家是人家，我是我。”大家都说大象的耳朵耷拉着很奇怪，

8、大象听着听着，就开始怀疑自己的耳朵真的是有毛病了。朗读时，“都" “真的 "读重音，读出信以为真的语气。大象说的第一句话， 要重读 “生来 " 一词 ， 读出不以为然的语气。大象最后说的一句话，“还是" 要重读，读“人家是人家，我是我" ，语速稍慢，读出坚定的语气。（ 4）教师引，学生接，读第九至十二自然段，了解大象是怎么改变的，改变后导致了什么结果。3 . 表演：让一个学生带上大象头饰，师问：大象“你”的耳朵竖起来了，和小兔子一样了，再没人说“你”了。你觉得好吗再读第 11 自然段大象的耳朵里有小虫子跳舞，吵得他又头痛，又心烦出示：跳舞、头痛、心烦加强体会：因为别人的意见而盲目改变自己，结果却让自己很难受。接着男女生分别读这个自然段，再换师生接读，感受“大象”的“不安” “头痛、心烦”以至最后的改变：人家是人家，我是我。4 .完成表格，总结课文。又头痛.又心烦大象的耳朵虫子飞不进 ，去-扇赶跑（子服）Hr【设计意图】 假话真说，正话反说，起到听觉视觉冲突的效果，将课文内容的学习顺利过 渡。其实，耳朵竖起来问题可多了。结合重点句段的再读，再理解，记忆更 牢。通过自演自读，学生能很好的体会“人家的意见不一定正确，盲目听