课堂巧生成教学更相长

1、课堂巧生成教学更相长课堂生成是指教师在课堂教学过程中， 针对教学实际、学生学习 状况和学生中出现的新思维、新方法以及存在的问题等，在原有的教 学目标、教学内容、教学设计、教学方法的基础上进行及时补充、调 整、完善课堂教学计划、方式的一种教学应变方法 .数学课堂教学的目的是在教师主导下让学生主体学习、 理解、掌 握数学知识，练习提高运用知识解决问题的方法能力，培养数学思维， 形成数学思想.从数学课堂教学质量和有效教学的要求来说， 教学的主体是学生, 教师的主导是为了引导学生高效地进行学习 .课堂教学效果是教与 学的综合结果，需要主导和主体的共同参与和密切配合.因而课堂教 学必须符合课堂过程实际，

2、符合学生的学习现状，重视学习反映出来 的问题，及时进行有针对性地补充、调整、完善教学设计和教学方法， 这就需要课堂生成.从数学教师的要求来说，除了坚实的数学专业功底，扎实的教学 基本功，还需要丰富的教学经验和有效的教学方法.而经验、方法需 要在具体的课堂教学实践中丰富、 提炼、完善.课堂生成教学方法就 是一种良好的途径.本文限于篇幅，仅以两个具体实例，来阐述如何进行课堂教学生 成，以期抛砖引玉第1页共4页一、三角函数求值的课堂生成从课堂上的学生反应情况可见，这类三角函数求值问题，除了公 式运用和解题方法需要练习掌握外， 有关所给的条件，特别是隐含条 件的处理和利用，对于大多数学生来说明显是个难

3、点和弱点， 而这恰 恰是得到正确解答的重点和要点.所以必须及时深入教学和延伸拓 展.意识到这一点，笔者随即调整了教学计划，把本来作为作业的两 个题目作为讲练题在课堂中和学生一起研讨透彻， 以利学生对这类三 角函数的条件能充分重视并掌握正确解法.先对以上问题2以完整解答.可见，三角函数求值时，条件的利用，不能只看明显的条件，还 要注意隐含条件，并且要不断挖掘，逐渐精确，直至准确解答.教师对这类问题应重点指出：三角函数求值时，经常会遇到一类 符号及多值的取舍情况，取舍的依据是所给的条件，条件分为明显条 件和隐含条件两种，如果只看明显条件而忽视了隐含条件， 就会难以 取舍，产生遗漏、多值或者多加讨论

4、，使问题变得残缺、复杂甚至陷 入困境.因而，仔细审题，发现和利用好隐含条件，正确判断和取舍， 在三角函数求值中尤其重要.进一步给出类似的讲练题.可见，随着隐含条件的正确发现和应用，可以判断出、-是增根， 正确的答案只有2% - 8=-.笔者认为，如果当时没有重视学生在解答题1中的错漏问题，继 续按照原有的教学设计把教学重点只放在三角函数式变形、角度变换、第2页共4页公式的灵活运用上，表面上看，掌握知识，灵活应用，方法能力上得到了提高加强.但由于忽视了条件的挖掘和应用，问题的解决是不 会正确完整的，也不符合数学严谨思维的要求.而通过发现学生的错 漏，及时弥补、生成新的教学设计，辅以相关的问题，让

5、学生充分注 意到条件特别是隐含条件对于准确解题的重要性，通过练习和讲解， 使学生在挖掘利用隐含条件方面得到锻炼和巩固， 对于今后的数学学 习，提高问题解决能力和培养正确严谨的数学思维，都是必须和必要的.二、利用基本不等式求最值的课堂生成基本不等式应用这节课原来的设计重点在于不等式的变形利用 技巧.笔者上课开始时为了让学生回顾上节课在介绍利用基本不等 式求最值时强调的“一正、二定、三取到”的基本规范，给出了一个 简单的训练题.解法三：ab当且仅当a=b时取最大值，而a=b时，代入a2=3b2=12 解得：a=b=士，ab的最大值是3.原来预计大多数学生应该会用解法一， 但课堂统计的情况是：解 法一占50%解法二占30%解法三占20%.这个统计结果使笔者认 识到学生的注意力或许重在不等式的变形利用上，而对于如何保证取 到最大值即等号成立，是模糊不清的，而这恰恰是求最值的关键和重 点，也反映出了学生数学思维的维漏和失误.所以，笔者认为需要根 据学生的实际情况，调整教学计划，充实如何保证取到最值的问题讲 练.第3页共4页先让学生对以上三种解法进行对错辨析，