构造和谐课堂提升教学实效

1、构建和谐课堂提高教学实效新课程的实施呼唤和谐课堂。什么是和谐课堂呢？我认为，和谐课堂应该是教学井然有序，三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度价值观）协调统一，师生、生生关系融洽、心情愉悦的课堂；是课堂气氛活跃，师生平等对话，学生乐意倾吐，相互宽容，相互信任的课堂；是产生疑问，发生冲突并得到有效解决的课堂；是教师多种教学方法、教学手段协调使用，并充分调动学生多种感官协同活动，使学生在有限的学习时间内获得最大的收益的课堂；是促使学生学习兴趣得以提高，潜能得以发挥，水平得到锻炼，个性得以优化，促使教师提高自身素质和专业化水平，享受教育成功的乐趣，从而教学相长，共同发展的课堂。一、和谐的师生关系

2、是和谐课堂的基础师生关系是教育过程中最基本的、最重要的人与人的关系，和谐的师生关系是和谐课堂教学的基础。和谐的师生关系能使学生的潜力得到充分挖掘和发挥，加强学生学习的主动性，产生良好的教学效果。课堂教学的实质是互动，是通过师生之间，生生之间的对话活动而实行的思想、情感、信息的交流，从而使学生了解、掌握教学内容，并形成使用知识的水平的过程。所以在课堂上建立良好、和谐的师生关系极其重要。如何建立良好的师生关系呢？教师应有良好的素质。注重外在形象、内在涵养，广博的知识，流畅的表达，良好的形象，优雅的举止，这些都是学生喜欢一位老师的基本条件，一旦学生喜欢教师，他们会“爱屋及乌”，喜欢上你的课。创造轻松

3、的教学流程。保持好心情，才有好气氛。在课堂上，教师首先要轻松起来。试想，铃声响后，学生看见讲台前黑着脸的老师，谁还能轻松起来。所以，教师要努力保持微笑，让微笑成为教师课堂上的基本面部表情。其次，教师不要刻意让学生体验学习压力。有的教师喜欢一上课就给学生个下马威，先来个背、罚、练什么的。这如何能让学生轻松起来呢？现在学生的学习压力已够多的了。有来自家长、老师、同学重重的压力已经压得他们喘然而气了，这些均与新课程改革理念是背道而驰。相反，善意的微笑，平易近人的表情，关怀爱护鼓励的发问，轻松耐心的回答，如“好！”“很好！”“很有创造性！”通过鼓励的话语拉近老师和学生情感上的距离，学生不知不觉进入学习

4、，不但易懂，而且乐学。教师要有幽默的教学表达。幽默是一种智慧，它常常给人带来欢乐，并给人以启迪，其主要表现为:教师讲课生动形象，机智诙谐，妙语连珠，动人心弦。有时一个生动形象的比喻，犹如画龙点睛，给学生以启迪。在这种课堂氛围中，学生心情舒畅，乐于学习，变机械模仿为心领神会，变被动接受为主动探究。教师要因时、因地、因人适时地对教材实行再加工，使教学过程更生动、活泼和有效。有时面对学生的差错，也不必声色俱厉，幽默地纠错更能让学生印象深刻。总来说之在教学中我们能够幽默引趣、幽默点拨、幽默纠错、幽默启悟，为我们的课堂注入一股新鲜血液，使课堂如同磁石般富有吸引力，成为学生留连忘返的殿堂。教师对学生要一视

5、同仁，不偏爱尖子生，不歧视后进生。教师应树立起为学生服务的思想，让学生从教师的耐心服务中、从教师的关心与尊重中，体会到温暖与期望、激励与鼓舞，从而感到教师的可亲、可信，使师生关系和谐。在教学中，对于学生所犯的知识错误，教师要给予耐心指正并准确引导，这样有利于学生减轻使用知识时怕犯错误的心理压力，尤其是那些性格内向的或学习落后的学生，让他们感受到来自教师的关爱，能够加强他们的自信心，提高学习的效率；对于学生的不良行为要多一些正面引导，不能是反面的挖苦讽刺。教师应想学生之所想，急学生之所急，热爱、信赖学生，使教育者与受教育者在人格上平等，让学生清除各种心理障碍，降低他们的“情感过滤”，使他们“亲其

6、师而信其道。”只有这样学生才会尊重、相信教师，把教师看成自己的朋友。二、对学生个性的尊重是和谐课堂的前提学生的成长不是集体化的，而是个性化的，在遗传素质及后天环境存有着很大差异。不同的遗传基因、不同的家庭背景、不同的文化氛围、不同的人际关系等决定了学生在认知方式上、情感类型上、行为习惯上存有不同。这些不同常常是他们的个性，是他们自己独有的特征，不能用“好”与“坏”去评价。就好像彩虹的七种颜色，你不能说哪一种是最漂亮而否定其它几种，如果是这样，世界多么可怕。常注重:对每一个学生个性的尊重。在我的课堂上，在强调分析某个知识点的时候，非常注意用这样的问话:“你对此问题有多少了解呢”？“你喜欢什么呢，

7、还是更喜欢哪一个内容呢”？“对于这个问题，你是怎么分析的呢”？“老师想听听不同的声音，不同的意见”？“你想到什么就说什么吧”？“你认为学这个知识，对我们的生活有什么用处呢”？等等。学生的世界是一片乐土，是一片充满想象的天空，当你亲切地抛出这些问题的时候，总能收到意外的惊喜，总能够找到最适合他们的解答方式与思维方法，从而不费吹灰之力就把该课时的“疑难杂症”给解决了。如在上飞船上的特殊乘客一课中，我采用两组对比朗读的方法，读完后，同学们各抒己见，褒贬各异，记得有一个平时成绩不算好的学生竟然给出了好的一组和差的一组的公正评价。乍一听，有些惊讶，而更重要的正是在这种大胆的评价过程中，学生早就不经意地掌

8、握了怎样把书读好和怎样评价的方法。总之，在课堂上尊重学生个性的张扬，教师就能成功地避免“填鸭式”的灌输，而让学生自觉、主动、有选择的“乐学”，使学生在“体验”中悟出把书读好的方法，在“体验”中提高归纳总结、整合材料的能力，让他们有独立的意识，成为“站着”的人。三、让学生体验成功是和谐课堂的根本新课程发展的核心理念是“为了每一位学生的发展”。课程目标所确定的都是新世纪我国国民的最基本素质。教师面临的任务既要培养高素质尖端人才，又要为农业经济、工业经济培养人才和建设者。因此新课程实施过程中必须面向全体学生，认清每一个学生的优势，开发其潜能，培养其特长，使每一位学生都有发展，使每一名学生获得成功。其

9、中最高的境界让学生通过努力获得自己将来可以借以争取成功的基本素质即：我们通常说的要“授之以渔”。怎样让每一名学生，尤其是中等生、学困生获得成功呢？简单的说“低起点，小步子，多活动，快反馈”。1.低起点：维特洛克说过：“人们倾向于生成与以前的学习相一致的知觉与意义”。加涅也指出：“教新知识之前，必须先激活学生长时间记忆中相关的原有知识”。教学中可采取的方法：教授新知识时用原有知识作为起点,用鲜明的实验或直观表象作为起点，用学生已有的生活经验和社会经验作为起点，用与本课内容的相关故事片断、科学史作为起点。2.小步子。考虑学生的实际情况，教学步子减小，尽量考虑能使学生成功，从而使学生每步都有进展，每

10、时每刻都处于积极学习状态。我认为最好做法是让学生能清楚地看到自己做出努力所能得到的直接结果，即把要讲的知识放在学生的“最近发展区”，使他们稍加努力就可获得成功体验。当然学生认为的难点一定要多讲几遍，并且一定要给学生总结出技巧和方法，帮助学生理解和记忆。3.多活动。首先，教师把时间空间还给学生，给学生思考的时间给学生思考的限度空间 给学生记忆、反思的时间。其次，处理好自主和合作的关系，容易解决的问题让学生自主解决，而对于学生来说思维有困难的问题则需要合作、交流、多维互动。学习在学生“自主”独立回答问题时，如果学生回答得不正确或不完整需要补充，教师一定不要越俎代庖，一定让学生充分表达观点。教师要做

11、活动的引导促进者和参与合作者。4.快反馈。课堂上教师要注意观察学生表情，倾听课堂上声音，及时调节教学。 教学中有教师讲、学生练，更要有教师的查，一定要走下讲台，走近学生，掌握学生的学习情况。对学生的成功及时欣赏，提高学生自信心和成就感。让学生体验成功的课堂就像品尝一杯醇香的美酒，聆听一首动听的歌曲，欣赏一幅精美的油画，使人仿佛进入了艺术的境地。体验成功的课堂也像快乐的轻喜剧，让学生在快乐中学到知识技能，在开心中受到教育。这是每位教师教学追求的最高境界，也是和谐课堂的根本。自从新课程改革实施以来，我就在不断地探索新的教法来达到和谐课堂的目的，如果按照传统的授课方式，教师讲，学生听和记，也许能提高

12、课堂的效率，但对学生多方面能力的培养就非常欠缺，三维目标协调统一的实现就是一句空话。我上讲读课文时，都是让学生先读课文后提出问题，然后小组交流、讨论，之后再把不能达成一致的问题拿到课堂上老师学生共同解决，这样学生在自主、合作、交流的过程中体验到了成功的快乐，这是和谐课堂的根本！四、生活化、人文化走进课堂，是和谐课堂的支撑和谐的课堂应充满“生活味”和“人文味”，这样更能符合学生的认知发展规律，促进学生整体性的发展。让课堂充满灵性，充满智慧，充满和谐，是新课改的必然要求。陶行知先生说过：“生活即教育”，生活就处处有科学。在课堂教学中，教师应依据学生特点和教材的实际，把生活带进课堂，整合教学资源和生

13、活资源，不断充盈学生的生活世界，开拓学生的生活世界，让学生切身感受到科学世界对生活世界的提升意义，让小课堂变成大社会，让学生在小课堂中领悟生活，感受生活，体验生活，促进师生教与学的联动与和谐。课堂还要以人为本，充满人文关怀，对学生要尊重其人格、理解其需求、赏识其个性、激励其潜能，真正为学生的幸福人生奠基。在课堂上，教师与学生应是一种民主、平等，相互协调、和谐发展的互动关系，教师要充分信任学生，不搞“语言”、“思维”、“行动”上的“霸道”，而是在“润物细无声”的组织引导中，带领学生逐步建构和完善。同时教师在教学中要善待学生的错误，在尊重、沟通、宽容、欣赏的氛围中，使我们的课堂更有“人情味儿”。在

14、我们的课堂上，即使学生理解有偏差，我们也要让学生很“体面”地坐下，尊重他们想法中合理的部分，“扬弃式”地处理，会让我们的课堂更加和谐。我在上语文课时，有时特意在示范朗读时出一些小错，刚一朗读完毕后，学生争先恐后的给我提出语音、标点符号的停顿错误，这时我会发自内心地表达：“非常感谢你”！这时，不光是这一名学生笑了，全班的学生都会心地笑了，因为这样不仅是我的“错误”得到了改正，而且学生很自然的学会了朗读时要注意的问题，还能拉近老师与学生的距离，让他们有话敢说不受拘束，相应的很快发现问题，并能及时使问题得到解决，不会让问题积累在学生心中了。在和谐的交流中迅速地完成了该节课的目标，并能让学生回味无穷。五、预设和生成和谐碰撞，是和谐课堂的精髓课堂教学尽管具有动态生成的特点，但并不意味着教师和学生在课堂上，可以信马由僵式地展开教学，而是要有教学方案的设计，并在教学方案中留有一定的时间与空间适应学生的即时生成，为教学过程的动态生成创设条件。预设带有主观性的设计蓝图，当课堂上学生的个性思维如潮水般喷薄而出时, 教师面对如此之多的有价值的教学资源，就不能拘泥于预设的教案不放，必须尊重教育资源的生成。既要让学生充分感受心灵的自由，大胆猜测，放飞想象，又要尊重事实，讲究科学；既要有教师的宽容和学生的自主，又要有教师的引