《鸡兔同笼》教学设计及说课稿

1、数学广角鸡兔同笼说课稿温丈子小学刘秘侠一、说教材。内容：义务教育教科书四年级数学下册第九单元数学广角“鸡兔同笼”（1） 、教材分析“鸡兔同笼”问题是我国民间广为流传的数学趣题，最早出现在孙子算经中。教材在本单元安排“鸡兔同笼”问题，一方面可以培养学生的逻辑推理能力；另一方面使学生体会代数方法的一般性。“鸡兔同笼”的原题数据比较大，不利于首次接触该类问题的学生进行探究，因此教材先编排了例1,通过化繁为简的思想，帮助学生先探索出解决该类问题的一般方法后，再解决孙子算经中数据比较大的原题。解决“鸡兔同笼”问题时，教材展示了学生逐步解决问题的过程，既猜测、列表、假设，其中假设解决该类问题的一般方法。

2、“假设法”有利于培养学生的逻辑推理能力。配合“鸡兔同笼”问题，教材在“做一做”和练习中安排了类似的一些习题，比如“龟鹤”问题，生活中的一些实际问题等，让学生进一步体会到这类问题在日常生活中的应用，并巩固用假设法方法来解决这类问题。本课的教学与常规课相比，区别之处在于要把数学思想方法贯穿始终，巧用素材，有效提升，为学生的终身发展奠定基础。（2） 、教学目标：1、知识与技能初步认识鸡兔同笼的数学趣题，了解有关的数学史。能用列表法和画图法解决相关的实际问题，结合图解法理解假设的方法解决鸡兔同笼问题。2、过程与方法通过画图分析、列表举例、假设计算等方法理解数量关系，体会数形结合的方便性，体 验解决问题

3、方法的多样化，提高解决实际问题的能力。3、情感、态度与价值观培养学生的合作意识，在现实情景中，在交流的过程中，使学生感受到数学思想方法的运用与解决实际问题的联系，提高学生解决问题的能力和自信心，受到多种数学思想方法的熏陶，进而让学生体会数学的价值。（3） 、教学重点和难点教学重点：用画图法和列表法解决相关的实际问题。教学难点：体会解决问题策略的多样化，培养学生分析问题、解决问题的能力。 。二、说教法、学法。在教学中我主要采用探究发现法和讨论交流法，以问题引领学生进行尝试、探究、交流等等。使学生在知识探索的过程中体验学习的乐趣，感受数学的价值。三、说教学过程。鉴于数学广角这一特殊课型，我将本课分

4、：（一） 问题引入，揭示课题。师：同学们，咱们做个游戏，猜一猜，老师手里拿了几张扑克牌？（猜牌）刚才同学们先是进行了猜测， 在根据老师的话进行验证， 然后根据老师反馈给您的信息再猜，如果我告诉你少了，你往多了猜，告诉你多了，你往少了猜，这个过程叫调整。不知不觉中，你又掌握了一种解决问题的办法。猜测是一种很好解决问题的办法，如果能有根据的猜测就更好了。这节课咱们先用这种方法来解决问题，好吗？师：看，老师给大家带来了什么问题呢？（出示课件）师： （出示主题图）大约在1500 年前， 孙子算经中记载了这样一个有趣的问题。书中说： “今有雉兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问雉兔各几何？”问：这段话

5、是什么意思？谁能说说？（生试说）师：这段话意思是：有若干只鸡兔同在一个笼子里，从上面数，有 35个头；从下面数，有94只脚。问笼中鸡和兔各有几只？ 这就是我们通常所说的鸡兔同笼问题，如何解决这个1500 年前古人提出的数学问题，就是我们这节课要研究的内容。（板书课题：鸡兔同笼问题）（二）主动探究、合作交流。1、师：说明为了研究方便，我们先将题目的条件做一个简化。（课件出示）例1:鸡兔同笼，有8个头，26条腿，鸡、兔各有几只？现在每人手里都有一张表格，看谁最先找到答案。学生活动汇报交流2、师：老师还有非常有趣的解法，你们想不想知道？学生列式，展示（三）巩固练习、应用反馈。1、有龟和鹤共40只，龟

6、的腿和鹤的腿共 112条。龟、鹤各有几只？2、一对鬼子一对狗，两队并成一对走，数数头有 80个，腿有200条，请你算一算，多 少鬼子多少狗？（四）质疑引思 建立模型。师：从“鸡兔同笼”到“龟鹤同游”再到“鬼子和狗问题”，他们有什么相似的地方？生：类型一样。师：不错，我们学习的目的不是问题本身，而是一种解决问题的方法，是一种数学模型， 从而帮助大家掌握学习的方法。看下面的问题符合这个模型吗？王丽有 20张5元和2元的人 民币，一共是82元，5元和2元的人民币各有多少张？（五）回顾梳理课堂小结。通过今天的学习，你有哪些收获？鸡兔同笼教学反思温丈子小学 刘秘侠数学不仅仅要让学生学会计算、解决实际问题

7、等，还要通过这些知识的学习让学生的思维得到锻炼。鸡兔同笼问题就是这样一种问题，在生活中，鸡兔同笼的现象是很少碰到，没见过有人把鸡和兔放在一个笼子里， 即使放在一个笼子里又有谁会去数他们的脚呢?直接数头不就行了？那么是不是说“鸡兔同笼”是一个完全没有价值的数学问题呢？显然不是，鸡兔同笼问题，是让我们通过鸡兔腿数的变化，在这种变化中寻找不变的规律，并采用有效的手 段来理解数学问题的过程。以下是我上完课的几点体会：一、大胆转换情境，提高情境“知名度”。生动有趣的数学问题情境，能让学生愉快的探索数学，享受数学带来的乐趣。课堂教学中教师要创设学生喜闻乐见的教学情境，使学生始终处于一种良好的愉悦的氛围中，

8、从而调动学生学习数学的兴趣，发展学生的思维能力。还要注重对学生进行引导，让学生通过观察、操作、讨论、思考发现并掌握知识，时刻把学生推到学习的主体地位，在一个恰当的主题中学习数学，发展能力。类似于这样的问题，我们的祖先早在1500 多年前就已经开始研究了，再课件出示孙子算经及鸡兔同笼问题，但同时又聪明地把数改小了：今有鸡兔同笼，上有八头，下有二十二足，问鸡兔各几何？一石激起千层浪，鸡兔怎能同笼？学生的探究欲望马上调动起来，这时，又让学生了解“经典”，感受 “经典”。二、鼓励参与，在合作中提高学习效率。根据新课程标准在课程设置中强调学生是学习的主人，在学习过程中尽可能多的为学生提供探索和交流的空间

9、，鼓励学生自主探索与合作交流。本节课中，我主要通过创设现实情境，让学生投入到解决问题的实践活动中去，自己去研究、探索、经历数学学习的全过程，从而体会到假设的数学思想的应用与解决数学问题的关系。学生能够积极地思考，积极地合作，积极地探讨，充分地发挥了小组的作用，兵教兵，通过学习使学生认识到数形结合的重要性，提高学生分析问题和解决问题的能力。大部分学生学会了，这是很让我感到激动的，因为毕竟鸡兔同笼问题比较难。三、关注每一个学生的发展，提高课堂教学的生成性。由于学生原有认知背景的不同，他们对解答本课时的题目存在较大的差异，所以，在同一问题中，学生的认知水平也有不同。在教学的过程中，不能提出统一的要求

10、，要允许不同的学生采用不同的解题方法。本节课，师生共同经历了四种不同的方法：列表法、假设法、这样教学既培养了学生探究能力和小组合作能力，又体现了算法多样化与优化，也让不同的学生在同一节课中都有不同程度地提高。总的来说，本节课从学的角度呈现学习内容，合理安排教学过程，提供操作材料，拨动学生心弦， 把学习的主动权交给学生， 让学生在合作学习的活动中主动完成知识的建构过程。因此，在整堂课中，学生学得兴趣盎然，在问题得到解决的同时体验到了成功的喜悦，感受到数学知识的价值和数学学习的乐趣。但在教学时间的控制上还略显紧张，一些环节的处理还应该在从主次的角度更好地进行设计。但教学中也存在着很多问题，反思如下：1、小组合作学习中教师如何调控才能进一步提高合作学习的效率，如时间的把握、学生合作过程的控制、合作学习的效果等；2