《将相和》说课稿

1、将相和说课稿各位评委，各位老师:大家好！我是和静县第三中学的赵晓莉，今天我说课的题目是将相和。下面我将 围绕第二课时的教学内容从五个方面来说说对这节课的思考。一、说教材将相和是人教版小学语文五年级下册第五组中的一篇精读课文，本组课文 的主题是“中国古典名著”，课文通过“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请 罪”三个故事，突出表现了蔺相如临危不惧、足智多谋、顾全大局，廉颇知错就 改以及他们两人为了国家利益团结协作的品质。三个小故事叙述形式相似，各有 中心。既有相对的独立性，又紧密相关。文章篇幅较长，语言简练，人物个性鲜 明。选编本篇课文的目的，是要让学生感受故事的曲折生动和人物形象的栩栩如 生。依

2、据新课标对本学段的阅读要求和本册教材特点，同时结合四年级学生 的认知水平，我制定了本课时的教学目标：1、知识与能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，领悟三个小故事之间的联 系。2.过程与方法目标：继续运用抓住人物言行深入体会人物特点的阅读方法感受人物的品质，并学习这种写作方法。3、情感、态度与价值观目标学生通过将相之间由和到不和再到和的转变过程，感受人物形象，体会人物 的爱国思想。教学重、难点重点：引导学生有感情地朗读课文，联系自己的生活，在阅读过程中抓住关 键词和人物语言体会人物特点，理解人物形象。难点：引导学生把握三个故事之间的联系，多角度、有创意地阅读，读出自 己独特的见

3、解，体会蔺相如、廉颇的高尚品质，以此作为重难点。二、说学情小学五年级学生已经养成了良好的学习习惯，具有了一定的阅读能力、口语 交际能力、写作能力和语文综合运用能力，也掌握了一定的学习方法。对他们学 习的指导要有针对性和启发性。因此，在教学中，我通过精心设计的问题，引导 学生通过自主学习与合作学习，完成本节课的学习目标。三、说教法、学法（一） 教法。在教学中紧紧扣住蔺相如的言行， 采用“读议结合、读演结合、 读写结合”的方法，步步为营，逐层推进的教学模式。在读中展开对话过程，将 学生的思维引向深入。力求把蔺相如这一人物形象定格在学生眼前，将“国家利 益高于一切”、“和为贵”的思想植根于学生心中。

4、（二） 学法。在学习过程中我我充分贯彻“自主，合作，探究”的新课程理 念，结合学生的特点我采用“读，议、辩、演”等有机结合的方式帮助学生感受 人物形象，在反复读的过程中，使学生深化认识，升华情感。四、说教学流程为了使本课的教学达到工具性、思想性和人文性的统一，我设计了以下几个教学环节：出示课题将相和，通过预习让学生了解：1、课题中的“将”指谁？（相机教学生字“廉颇”）“相”指谁？ “和” 是什么意思？教师介绍时代背景。让学生围绕课题，提一些问题。（这一设计的 依据有三条：1、是检查学生的预习效果如何。2、培养学生学习的自主意识，训 练学生质疑、表达的能力。3、是突出题眼“和”字，使整篇课文的教

5、学有所依 傍。2、让学生再读课文，给三个小故事加上小标题，并请学生上台板书小标题，思 考课文哪些部分写了造成两人不和的外部原因？（“完璧归赵”、“渑池之会”。而“负荆请罪”则是写了两人如何从“不和”到“和”的过程）再根据小标题， 思考课文主要讲了一件什么事？练说。这一设计的目的是：第二次读书，把书读 通，理清课文的思路，将课文的三个故事作为一个事件来对待，树立联系地看问 题的观念。（二）读议悟法，举一反三这一环节分三步进行。1、读议悟法。抓住人物的言行来体会人物的高尚品质，以此突破教学重点 和难点。首先给学生充足的时间读“完璧归赵”部分，再指导学生用“”和“一一”划出描写人物言行的句子。接着，

6、交流从中读懂了什么，深入剖析人物 性格品质。最后讨论还有什么地方没读懂？如学生提出：“蔺相如是真的要撞柱子，还是故意吓唬秦王呢？为什么？” 这个问题必须通过认真读书，联系上下文, 积极动脑思考，才能找到正确的答案：蔺相如既不是一定要撞柱子，也不是单纯 地吓唬秦王，他是见机行事。如果秦王因爱玉而妥协，他就不撞；如果秦王一切 都不顾，派人抢玉，他就会真的撞柱而死，让头颅与玉俱碎。这既能看出蔺相如 的勇敢，又能反映出他的机智。让学生自读、自悟、自得，诱发学生思维，鼓励 学生争论，不追求统一、标准的答案，让学生谈出自身的不同于他人的阅读体验, 点燃那种充满灵气的思维火花，学生自主学习得到了保证。最后引

7、导学生总结学 习方法，读文、圈划、领悟、质疑，总结了学法，为以下放手自学作好了铺垫。2、半扶半放。学习部分我决定抛出一个问题“蔺相如为什么敢逼秦王击缶？；然后让学生在充分读的基础上，小组讨论解觉，最后集体交流，我来做总结。我 这样做的目的就是把课堂还给学生， 运用完璧归赵的学习学生已经学到的学习方 法自主学习进一步丰满人物形象。3、自学交流。这一部分有两个字一定要抓住一个是“避”和“傲”。抓住“避” 字教学“负荆请罪”，突出以“避”对“傲”。以四人小组为单位，引导学生自 学“负荆请罪”部分，并质疑问难。再结合课文插图，四人共同商议，廉颇、蔺 相如会各说些什么？请几组学生上台表演两人的对话。既填

8、补了课文的空白，又 训练了学生的口头表达能力。以上的教学，教师以学生为主体，在语文教学中以培养学生的语文能力为本, 以读书为主，让学生“自己读”，让学生“自主读”，让学生“自觉读”，在阅 读实践中逐步掌握阅读方法，形成阅读能力并养成良好的阅读习惯，让学生自能 阅读，做阅读的主人。（三）、总结评价，课外延伸1、学完全文，四人小组讨论：你对蔺相如、廉颇有什么认识？你最大的收获和体会是什么?2、课外作业：（1） 读一读史记中的故事。通过这堂课的学习学生感受到了廉颇和蔺相如 的栩栩如生的形象，激发了学生阅读名著的兴趣。根据本组教材编排的意图和这 堂课的学习过程中掌握了读书方法，我确定了这项作业。（2） 以四人小组为单位排练课本剧。这一设计的依据是：以课堂为中心，横向 拓展，提高学生整体的语文素质。符合语文教学的特点和儿童身心的