“双向五环”教学模式解读

1、殷都区主体多元“双向五环”高效课堂教学基本模式解读（征求意见稿）“主体多元”教育实验在我区推行以来，全区教师的教育理念、 教学行为发生了显著变化，教育教学质量得到明显提升。课堂教学是 实施主体多元发展性教学系统的关键环节，是学校实施素质教育的主 阵地，因此，打造高效课堂，培养学生的创新精神和实践能力，落实 学生主体地位成为全区推进主体多元教育实验向纵深发展的迫切任 务。在认真贯彻李南沉书记对教育的多次重要讲话精神的基础上，经研究决定在我区全面推行殷都区主体多元“双向五环”高效课堂教学 基本模式。“双向五环”教学模式是激活学生主体性并作用于学生多元智能 开发上的主体性和多元性相融合的高效课堂教学

2、基本模式。 该模式以 学生全面和谐主动活泼发展为中心， 充分发挥教师主导作用、体现学 生主体地位，在教学过程中既要诚心诚意地让学生做主人， 又要严肃 严格进行基本训练；围绕知识与能力、过程与方法、情感态度价值观 三维目标，坚持学生主动、教师主导、问题主线、活动主轴，把学生 预习与教师导学，学生合作与教师参与，学生展示与教师激励，学生 探究与教师引领，学生达标与教师测评融为一体，在教学过程中建立 民主、平等、合作的师生关系，构建师生互动、生生互动、师生成为 学习共同体的一种新型素质教育教学模式。一、“双向五环”基本模式结构说明（一）“双向”：指教育的两个主体一一学生和教师，在课堂学习过程中学生的

3、学与教师的教双边活动相互作用，相互合作，达到教学相长，双赢共好的最优化教学效果。（二）“五环”：指课堂环节五个基本步骤。1、第一步：学生预习教师导学；2、第二步：学生合作教师参与；3、第三步：学生展示教师激励；4、第四步：学生探究教师引领；5、第五步：学生体验教师评价。二、“双向五环”基本模式详解课堂教学的本质是交往，是师生互动、生生互动的过程。学习过 程不再是教师单方传递，而是在以学生的发展为中心的基础上， 师生 立体交叉、相互参与、双向提升的互动过程。在教学过程中坚持学生 主动、教师主导、问题主线、活动主轴的指导思想，以优化激活教学 教育过程为突破口，进一步转变教师的教学方式和学生的学习方

4、式， 师生形成同伴互助学习共同体。在教学过程中，要注意深刻领会“双 向五环”的内涵。第一步：学生预习教师导学1. 学生预习：预习就是在老师讲授新的课程之前，学生根据需要自主展开的学 习过程，实际就是学生的一种自学行为， 主动建构知识的一种主体性 表现。预习是学习过程中的一个重要的环节，它能够充分引导学生“先学”。这种先学不是那种漫无目的的学，学生要根据学案中的学 习目标、导学问题、学习方法，采取自学的方式自主学习教材并完成 相应的课堂练习。学生在学案导学的引领下单独自学教材，独立学习、 独立思考，尝试用自己已有的知识去“同化”教材知识， 通过“自奋 其力”达到“自致其知”。这一过程属于思维的最

5、佳状态，会激发学 生在静思中根据学案中的导学问题或提供的实验器材，自己动脑动手获取知识，发现问题。预习是课堂学习的基础，是提高学习效率、取 得好成绩的前提之一。途径与方法：a.课本标记预习法，即在预习时，边阅读边用特定 的符号圈圈画画；b.温故知新预习法：在预习过程中，一方面先复习、 巩固、补习与新知相联系的旧知识；另一方面初步理解新知识，归纳 新知识的重点，找出疑难问题。c.尝试练习预习法：预习时先进行尝试练习试一试，想想做做，遇到疑难再返回例题研究，然后再尝试 练习。根据小学阶段学生学习能力的差异，建议老师在课内做好预习并 进行指导。学生预习要以导学案为抓手，以发现问题、解决问题为主线，引

6、导学生在独学过程中运用双色笔就导学案中存在的问题做标 注，以便带入对学、群学中去解决。特别指出预习不等于自学，对预 习中遇到的疑难不解之处不一定花大气力去解决， 而贵在发现问题正 是预习的关键所在。2. 教师导学导学是指教师引导学生自学，即“授之以渔”，主要在于培养学 生的自学能力。我们知道，自学能力是一种较高层次的学习能力，泛 指学生个体独立获取知识的能力。所以指导学生自学应当教会学生阅 读教材和资料，教会学生独立思考问题的方法将会让学生终生受益。途径与方法：导学的方式有很多，主要采用的是 学案导学”。学案导学就是利用学案引导学生自主学习。 教师课前认真预设导 学案，重视学法指导。要体现问题

7、提示、解题思路、方法、技巧等指 导性内容和要素，构成一条明晰的学法线。学生在运用导学案预习时， 教师的主导作用不仅要明确本节课的学习目标， 还要不断激发学生的 学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等。要在巡 视调查，了解学生学习进度、对导学案独学内容的掌握情况（即基础 类题目），并据此确定独学的时间，适时转入下一步学习。这也就是 做好学情调查，以学定教。实施“导学案”后为确保学生学习方式的真正改善，老师要强化学生学习品行和学习习惯的培养，切实落实“二先二后”（先预习后 上课，先思考后提问）的学习程序，倡导课前真预习、课上乐学习、 课后善整理的学习风气。第二步：学生合作教师参与1、

8、 学生合作：教学改革的一个具体目标是实现学生学习方式的转变，促使学生形成自主、探究、合作的学习方式。在学生自主预习的基础上，开展结对子合作探究学习，即进行小 组合作学习。从高效课堂上来讲，小组合作学习是高效课堂上最基本 的学习形式，是最基本的学习单元，更是学生自主、合作、探究学习 方式得以落实的有效载体。它能够充分发挥学生的主体性、主动性， 同时也是培养学生自学能力、合作意识、创新精神和实践能力，它能 使学生人人参与学习过程，人人得到锻炼机会。在参与的过程中体验 学习的快乐，获得心智的发展。途径与方法：1小组划分：本着“组间同质，组内异质”的基本原则对全班 学生进行学习小组划分。2. 确定组长

9、。一个小组的好与坏关键在于组长，所以确定一名 好的组长就显得格外关键，一般说来选组长的标准主要看两点： 一是 成绩要好，二是组织管理能力要强。3. 建立小组评价管理机制。建立小组合作学习“公约”，引进激励机制，培养合作交往意识和小组合作学习技能；引进“契约” 学习评价机制，照顾学习表现差的学生，缩小学生差异；学习成绩评价以小组为单位评价，维护“差生”尊严，发扬合作学习精神。4. 学生合作学习环节仍然是以解决问题为主线，首先通过同质 对学力求解决独学过程中存在的问题，然后以异质对学在解决前两次 存在的问题。教师要注重巡视、调查各学科组长组织成员对照导学案 开展有效的合作、探究、对子帮扶，真正实现

10、兵教兵、兵强兵、兵练 兵。2、教师参与：合作学习是以学生为主体，但并不意味着“放任自流”。教师应 该发挥其在教学中的调控和指导作用，当好组织者、引导者、合作 者。途径与方法：、首先应注意激发起学生合作学习的意识，给予外部激励，给 予小组表扬；、在小组合作学习时，教师应该给学生提出明确的学 习目标及合作学习的主题，使学生在合作学习时，有准确导向和学习 的重难点，否则他们会抓不住哪些是重点，哪些是难点，合作学习也 就无从谈起；、教师要注意采用灵活多样的，学生感兴趣的方式激 发学生合作学习的兴趣。、在课堂上开展合作学习时，教师应及时 走下讲台巡视，参与到小组中去，积极地看，认真地听，并及时了解学生探

11、究的信息，以便及时给予点拨调控课堂，防止延误课时，防止 学生思维分散后偏离学习重点。一旦发现学生有独特新颖的见解，就 及时地给予表扬、鼓励，促使他们更加踊跃地思考和学习，同时也给 同学们一个示范作用，让其他的小组成员更加积极的思考。、在汇报学习成果时，教师要对学生的回答做出明确的判断， 不能学生说 什么都一味地说好，并不断地给予赞扬。应根据实际情况，对学生作 出客观的评价，以便帮助学生理清思路，加深认识。学生结对子合作学习的过程，既是解决独学中存在问题的过程， 也是发现新问题、探究新问题，解决新问题循环往复不断提升的过程。 并藉此培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和团结互助、 与人交往

12、的能力。教师要在此过程中，充分相信学生、利用学生，把 学习主动权还给学生，结合赏识教育的理念，让每位学生能进行自主 管理，互相约束，又互相激励，保证小组合作学井然有序的高效进行。第三步：学生探究教师引领1、学生探究：我国古典名著学记中有一句名言：“独学而无友，则孤陋而 寡闻。通过独学、对学，还有一些共性问题需要进一步探究。教师要 进一步激励学生保持良好的学习状态，组织小组群学，进行探究。学 生在分组议论质疑探究的过程中不仅可以活跃课堂气氛， 而且还能使 学生通过对疑难问题的讨论和争辩，对知识的掌握更深刻、更准确、 更全面。从另一个角度来说，又密切了学生的友好互助关系，增进了 感情交流。途径与方

13、法：教师给足学生自主解决问题的时间， 提供解决问题 的策略建议，保障自主解决问题的课堂秩序，让学生自主探究解决问 题。(1)使用“问题生成表”，引导学生自主生成问题对于“问题生成表”的内容设计，针对不同年级学生的认知 和理解水平可采用不同的设置方式。对低年级学生要设置内容详细、 便于操作的问题；对于高年级学生要设置内容相对复杂、 需要深度思 考的问题。引导学生对文本内容要从概念性问题、原理性问题、习题 性问题和拓展性问题进行思考和分析，逐步指导学生学会发现问题、 分析问题和解决问题。要求学生通过深度学习后，对仍然不能解决的 问题填入“问题生成表”，以备小组讨论解决或生成小组问题。(2)小组讨论

14、生成问题，填写“小组问题生成表”在小组合作学习中，当学生个体在小组长引导下，生成问题后，要组织组内成员讨论和交流，对简单问题可在小组内讨论解决， 在有限时间内对组内解决不了的问题，填入“小组问题生成表”，以备小组之间讨论解决或生成班级问题。2、教师引领：在学生自主探究的过程中，教师要发挥组织者，协调者的作用， 使他们始终保持高涨的探究热情，活跃的思维，以积极的实事求是的 科学态度深入地研究问题，获得更深的体验。途径与方法：.对学生进行必要的方法指导。自主探究学习强调学生的自主性，同时，不应忽视教师的指导。教师的指导要使学生的探究更有目的，有计划，有条理，使学生的研 究更严谨。教师介入多少要充分

15、考虑到学生已有的经验和能力水平， 有时需要教师的演示，有时需要指导学生观察，有时需要帮学生搜集 资料，处理信息。教师的指导是为了保证学生真正参与探究的需要， 应该是及时的，建议式的，或提供方法指导，或帮助制定可行性方案， 或启发学生进一步预测等。.激励学生，把研究引向深入。这种肯定和激励可以是有声的 语言，也可以是会心的微笑、诚恳的颔首、赞许的目光、殷切的提示、 信任的期待，这些都可能对学生产生有效的激励作用。当然，还要提 醒学生下一步的努力方向，启发学生把学习引向深入。.创设开放的探究时空。重视热身活动，引导学生做好材料的准备；把课堂时间最大限度 地提供给学生，让他们自己支配；同时教师不要把

16、上下课铃声当作教 学的起点和终点，注意问题延伸，要想办法给学生创设自由开放的时 间和空间。孩子们对周围世界的好奇心和积极的求知欲是与生俱来 的，教师要根据教学内容的特点和本地实际，带领学生走出课堂，走 近生活，走进大自然。这样，学生的眼睛会变得更明亮，小手会变得 更灵巧，突出学生间的合作与交流这是促进学生创新精神培养的前 提。.引领学生们有效合作。教师要重视“学生之间的相互倾听”。在交流过程中，常会因意 见不同产生争执，此时教师要加以引导。如：你的观点是这样的，我 们再来听一听别人的观点好吗？总之，通过前面小组合作与探究，使学生体验学习的历程的同时，让学生知道我们要追求的不仅是在规定时间内完成

17、预设学习目标的 近期高效，更要追求的是长远高效，未来高效，有高度愉悦求知感， 能让孩子掌握方法，发现规律，能举一反三，塑造心灵，人格高尚的 课堂；有着智慧生成，质疑对抗，文本批判，拓展延伸，富有四生即 生活化，生长性，生命性，生态化的课堂；使孩子由学会到会学，由 会学再到创学，由创学最终达到乐学的这样一个螺旋上升的生命体验 的课堂。第四步：学生展示教师激励教师要创设和谐的教学情境，使学生跃跃欲试，处于亢奋状态进 行全班大展示，并在展示过程中不断激励、唤醒、鼓励学生。1. 学生展示。所谓“展示”就是学生在“预习”的基础上，对导学案里的内容 进行了深入地探究，并将自己或本组的探究结果用简洁生动地方

18、式展 示出来。以达到成果资源共享，集思广益，共同提高的目的。这样让 学生在展示中以提升综合素养。途径与方法：、无论是组内小展示还是班内大展示都要明确展示是提升， 绝 不是各小组对导学案上问题答案的重复性讲解， 要突出展示的三大原 则，即问题性、互动性、创生性。、小组展示问题可以按传统小组合作学习组织方式，由发言人代表小组来参加讨论和交流，发表小组生成的一致性意见，最后生成 班级共性问题。对全班生成的共性问题，教师要及时给予针对性的有 效指导，一方面引导学生使问题引向深入，指向高质量问题；另一方 面教师要给予帮助性解决问题策略。、注意引导学生乐于把自己的学习成果进行个性化展示，如小品、歌曲、相声

19、、快板、朗读、作画、美文等均可。值得注意的是个 性化的展示应遵循这样两个原则：一是要求一切形式都必须为内容服 务。学生的展示，不管是以何种方式，也不管这种方式有多么新颖、 多么招人喜欢，但前提是必须为本节课的学习目标服务。 二是要求展 示的语言必须准确、精练，无论是台上还是台下，展示是有时间限制 的，在有限的时间内将要展示的内容圆满地完成， 这就要求学生展示 时要直入主题，要言不繁。2、教师激励：教师主导作用的体现就像学记中所说的：“道而弗牵，强而弗 抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思，和易 以思，可谓善喻也”，这个表达比较贴切。具体体现在：点拨、追问、 即时评价等。激励、

20、唤醒、鼓励”是教师组织课堂的三大法宝，从而 培养学生浓厚的学习兴趣和求知欲望，营造生动活泼的课堂气氛。途径与方法：、教师要研究学生的最近发展区，适时追问、点拨、启发、引 导，让学生“跳一跳能摘到桃子”，自主寻找解决问题的方法。、教师及时评价激励学生展示情况，创设学习情境，激发学生 学习内驱力。、课堂上老师要善于利用学生的好奇心， 引导学生挖掘各科教 材的兴趣点，使学生形成比较稳定的学习动机， 把抽象的知识形象化 为可操作的实践化知识。运用情感的激励法、唤起注意法、自我发现 法、讨论辨析法、竞赛评比法、小品表演法、分组结对法、擂台比武 法等等来调动学生的学习热情，培养孩子的学习兴趣，从而达到“快

21、 乐学习，幸福成长”这一境界。第五步：学生达标教师测评1.学生达标。课堂的最后教学环节要引导学生学会整理学案， 并在教师的组织 下完成当堂的达标测评。学案整理一方面是为了课堂上问题、 生成等 有价值知识的落实，另一方面是方便学生以后的复习。途径与方法：.学生整理学案主要包括对疑难问题的整理、个性化重难点、 生成性知识整理、知识系统梳理，将这些内容整理在纠错本或者导学 案的设定位置，并就重点内容用好双色笔标记。.进一步检查“弱势群体”三维目标的落实情况，尽力达到不 让一名弱者掉队，利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。全 面、全体提升学生的知识、能力、情感等，鼓励较弱的学生向优秀学 生拜师学

22、艺，可以是本组的，也可以是他组的。2.教师测评。一堂好的课，需要“动与静”的结合、“活与实”的结合。实就 需落在当堂检测上，做到堂堂清。途径与方法：、导学案中达标检测部分，要力求课内独立按时完成，不准学 生讨论及抄袭，教师也不做指导，以此培养学生集中精力，快速、高 效独立思考的学习习惯和能力，同时是对学生学习效果和教师教学效 果的双检验。、当堂检测采用小组内学习对子互相检测来解决。 教师要根据 导学案最后的达标测评题（也可以临时添加题目）组织小对子、小组 长检查或抽测。题目的设计上要体现分层次的原则，按照基础题、提 高题、拓展题，要简而精。、达标测试检查的形式灵活多样，教师可以组织小组长之间互

23、 查、小组长检查或是抽查部分学生，但最终要达到把握学情，了解每 一名学生的学习情况，尤其关注潜能生。这也是做好对第三次学情调 查，为下一节课反馈检查的主要依据。总之， “双向五环”基本模式的课堂是开放的课堂、 智慧的课堂、民主的课堂、艺术的课堂课堂上学生能愉快学习、健康成长，这 样的课堂激活了学生的潜能、放飞了学生的心灵，真正体现学生主动 性、积极性，创造性。三、“双向五环”基本模式效能分析1. 较好地落实了新课程的教学理念；2. 实现了“活”与“实”的统一；3. 实现了“动”与“静”的统一；4. 实现了“放”与“收”的统一；5. 实现了“预设”与“生成”的统一；6. 实现了“主体”与“主导”

24、的统一。四、几点说明1、我们的孩子是未来世界的建设者，要用未来发展的眼光去培养，我们的教育视野应站在未来的角度，要用发展的方式，不能用怀 旧的方式，我们在实践过程中要敢于不断的挑战自我，否定自我，发 展自我。“水尝无华，相荡乃生涟漪；石本无火，相击才生灵光。”我 想只有在反复实践琢磨中才能走出真正的教学之路，也只有在不断尝 试中,才能真正地形成高效的课堂。2、要重视导学案的编写。导学案是指教师根据一节课教学内容、学习目标，依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的 知识建构而编制的学习方案。是集教师的教案、学生的学案、分层次 的评价练习（练案）于一体的师生共用的“教学合一”的文本。其核心就是从学生的当前情况出发，在教师占有大量资料和综合把握的 前提下，把学生所要掌握的知识和能力精心设计成问题的形式来导学、导练、导结。在高效课堂上导学案被称为学生学习的“路线图”：学生自学能力的培养，教师主导作用的体现，课堂学习是否高效等， 导学案起了关键作用。因此要特别重视导学案的编写。尤其注意在问 题的设计上要体现“知识问题化，问题探究化，探究层次化”，注重学习的个体差异，做好分层导学，分层目标，分层训练，分层达标。 要充分挖掘与利用一如教材、教参、练习册、图书、网络等课程资源， 拓展学生的知识面，并相机补充一些“小小资料袋”和推