2019-2020年高中生物5.1《生态系统的结构》教案(1)新人教版必修3

1、2019-2020 年高中生物 5.1生态系统的结构教案(1)新人教版必修 3一、 教材结构与内容简析本节内容在全书及章节的地位：本节是高中生物必修三第5 5 章生态系统的稳定性第一节。在教材中具有承上启下的作用。一方面，加深对种群、群落内容的理解，另一方面是生 态系统的能量流动、物质循环、信息传递、生态系统的稳定性内容的基础。而通过本节的学 习对培养学生系统分析的方法，建构模型的学习方法有积极意义，是高中生物教学的重要内 容之一。二、 教学目标根据上述教材与内容分析，考虑到学生已有的认知结构、心理特征，确定如下教学目标：1 1、知识方面(1)(1) 举例说明什么是生态系统(2)(2) 讨论某

2、一生态系统的结构尝试建构生态系统的结构模型2 2、 能力方面培养学生观察、阅读、分析、归纳、推理、综合、语言表达能力3 3、情感目标认同生态系统是一个统一的整体，为树立人与自然和谐发展的观念，形成生态意识和环境 保护意志奠定基础。三、 教学重点、难点、关键本节的教学重点是师生、生生讨论某一生态系统的结构。难点是从物质和能量的角度说明 生态系统是一个整体。因此，课堂教学的关键是通过一系列问题的讨论，让学生寻找生物与 生物、生物与无机环境之间的联系，在讨论中体验物质与能量这一纽带的存在，从而认同生 态系统是一个无机环境与生物群落相互作用的统一整体。四、 教法建构主义认为建构主义认为，知识不是通过教

3、师传授得到，而是学习者在一定的情境即社 会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意 义建构的方式而获得。“情境” 协作” 会话”和意义建构”是学习环境中的四大要素。结合 本节内容，教师通过图、文、科学事件等创设教学情境，联系学生生活实际，通过形式多样 的活动，引导学生思维，在思考中形成生态系统概念，构建生态系统结构。五、 学法高中课程改革的具体目标之一是“改变课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训 练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获 取新知识的能力、分析和解决问题能力及交流与合作的能力”。以建构主义理论为

4、指导，结合高中生物课程的基本理念，注重与现实生活联系，运用多媒体课件，着力引导创新学生学习 方法。在教学中结合情景，倡引以探究、发现、理解、体验、分享与合作等主要特征的新型 学习方式，努力培养和发展学生终身学习能力。六、教学程序教学阶段教师的组织和引导学生活动教学意图教学依据科学事件， 导展示“生物圈n”失观看幻灯片。创设情境，激心理学认为：动入新课败事件，质疑失败原发兴趣。机、兴趣、情感、因科。意志、性格等非 智力因素也是影 响学生学习的重 要因素。教学中 渗透科学、技术 与社会（STSSTS）教 育。提出课题， 明亮标阅读学习目标。明确学习目目标是行动的指确目标O标南。图片展示， 回：展示

5、 6 6 种类型生态系观看幻灯片。认识生态系符合由具体到抽:顾概念统，提出生态系统的 概念。分析组成要素。 练习巩固，指导解法。统。象的认知规律。主动探索、 师1、小组汇报稻田、汇报调查结果。说出组成生观察、思维与口生交流、探究池塘生态系统的调查态系统的组头表达能力、实生态系统的结果。成成分。培养践能力是生物科成分学生观察、实学素养的组成部践能力。分。质疑：2 2、你调查的生踊跃发言。为生态系统建构主义认为：态系统中除了水外，的成分分类学习的过程必须还有哪些非生物的成作铺垫。经过知识的“同分？它们能没有吗？3 3、每种生物获取物质说出生物体物质讲解营养方化”阶段。和能量的途径是什和能量的来源。

6、式概念，降低么？判断各种生物的难度。营养方式。4 4、阅读教材，分析各倾听概念、阅读学生自学、思阅读是终身学生种生物在生态系统的教材、对教材信考对生态系的方法和途径。作用，将它们进行归息处理。统成分归类。通过阅读，培养类。深入本质，抓关 键、抓条理的自 学能力，促进学 生的学习能力提 高，有利于学生 的终身发展。展示生产者、消费者、倾听讲解、观察对教材内容进一步利用图分解者个案分析。图文。思考、汇适当补充、归文，创造情境，报。类，有利于理 解掌握。开展教学。习题训练：1 1、有人说，学生分组讨论。应用概念，全合作学习是探究细菌是生态系统的分面分析。学习的重要形解者。你同意这个观 点吗？试讨论。

7、2 2、某正方观点认为：学生分组辩论。回顾知识，激式。建构主义认为： 学习要经历 顺 应”过程。辩论是一种创造要使一个生态系统长 期存在，除了非生物 的物质和能量外，至 少必须具有生产者和 分解者；而反方认 为，要使一个生态系 统长期存在，除了非 生物的物质和能量 夕卜，至少必须具有生 产者、 消费者和分解 者。请辩论。发兴趣。澄清 模糊认识。性学习方式，激 发兴趣发展思维 能力，促进构建“学习团队”。提 高学生人文素 养，使学生得到 充分发展。勤于动手，主质疑：5 5、该系统中生学生书写食物通过学生的面向全体，调动动学习，探究物之间的关系有哪链。书写，肯定正多种学习形式。生态系统营些？你能尽

8、可能多地确，讲评存在让学生在做中养结构写出该系统中的食物 链吗？教师并讲评。问题，使学生 认同食物链 的构成。学，生成认识结 构。自主学习与合作质疑：食物链、食物学生阅读、思考、形成对食物学习有机结合完网相关知识。展示食物链、 食物网 内容小结。讨论。链、食物网组 成、功能等方 面认识。成探究学习。刺激形式的多样展示巩固训练。学生完成。以简答题形 式考查学生 知识掌握情 况。性。发展思维的 广度和浓度。引导质疑，合质疑：6 6、根据以上分学生回答。为概念形成、联系”与思考”作学习，建构析生产者与消费者联模型建构作是建构主义意义生态系统模 型系的纽带是什么？7 7、 生态系统的生产 者、消费者与

9、分解者 有联系吗？8 8、 生态系统的非生物 部分与生物部分有联 系吗？如有，看谁说 得多。分组讨论、绘制、铺垫。构建的关键。 教师的积极引 导，不断启发，使学生的知识不 断内化， 为知识 的“顺应”打下 基础。布置任务：从物质和张贴模型、完善。构建生态系意义建构是整能量角度分析各成分学生朗读生态系统的结构模个学习过程的关系，绘制生态系统 的结构模型。统概念。型。生成概 念。最终目标。认同生态系 统是统一的 整体。总结知识，拓 展探究展示概念图，质疑生 物圈n失败的原因。鼓励学生制作小生态 瓶。填写概念图，思 考、作答。课后制作小生态 瓶。回顾与总结。巩固知识，提 高技能，丰富 情感。形成知识

10、体系。 前呼后应。科学是一个不断 探索的过程。七、板书设计课题：生态系统的结构（一）生态系统的概念（二）生态系统的结构非生物的物质和能量凡事预则立，不预则废。本课容量大，学生参与的活动多。为了确保教学任务的完成， 课前要布置学生预习，带着问题走进课堂。课前教师还要选择典型习题以备课堂教学需要。八、教学反思1 1、新教材体系、设计是 合理完整，遵循了教学理念和学生的认知规律。符合学生的身心 发展。2 2、 教师做好课堂的组织和引导者，教师应敢于实践、勇于创新、不断学习、相互合作。3 3、正确把握多媒体教学手段，认识它的利与弊。在传统教学与现代教学中找到平衡点， 发力点，一切从学生的发展出发，才能

11、打造高效课堂。以上是本人对本节内容的肤浅认识，恳请各位专家批评指正。2019-2020 年高中生物 5.1生态系统的结构教案（2）新人教版必修 3一教材分析：虽然学生学过多种类型的生态系统，以及生物群落的空间结构，这些都不足 以让学 生明确生态系统中的生物与生物之间、生物与非生物之间的有机联系，不能真正理解“系统”的含义；后 3 3 节课的生态系统的功能和稳定性，又都是通过物质和能量沿着食物链和食物网的流动来实现的。生态系统的营养结构既具体阐述了生态系统中的生物与生物之间、 生物与非生物之间通过营养而发生联系，帮助学生真正理解生态系统的含义，而且更是后面所学内容的基础。.教学目标:1 1 知识

12、目标：理解并掌握生态系统的营养成分及其营养结构，区别营养结构与空间结构，生物群落理解生态系统四种成分的营养功能地位及其相互关系，理解营养结构与功能的关系，掌握营 养级的概念以及营养级与食物链的关系。2 2 .能力目标：通过指导学生分析生态系统的组成成分及其营养结构，培养学生分析综合 和推理的思维能力。3 3 德育目标：通过学习生态系统各组分的相互关系及食物网，渗透普遍联系的辩证观点 的教育；通过了解生态系统的组成成分，渗透“人是生态系统中一员”的观点，从而对学生 进行生态观点的教育；通过学习相邻营养级生物之间的关系，培养学生“一分为二”的辩证 思想。三教学重点：生态系统的成分及其功能地位，营养

13、结构及营养级的知识。四教学难点：食物链、食物网、营养级三个概念的区别和联系，以及在食物链中后一营养 级生物对前一营养级生物的积极作用。五教学设计思路的理论依据：从个性到共性和从感性到理性的认识规律，从具体到抽象的 思维规律，事物联系的普遍性原理。六.学法指导：学生应尽量联系自已最熟知的一个具体生态系统，如一个水库或温州市景山 森林生态系统，甚至在课外到学校附近的某一个生态系统进行实地考察和研究，来分析、理 解并掌握生态系统的营养成分和作用，以及营养结构及其功能。七教师的教法：通过师生互动对话和生生合作讨论、共同探究有关生态系统的营养成分和 营养结 构的知识为主，以有关 PPPPT T课件为辅完

14、成教学目标。尽量引导学生通过分析、讨论、 比较和归纳出生态系统的营养成分，进而形成食物链和食物网的概念。让学生参与完成课堂练习，实现教学反馈与调整。八教学课时：1 1 学时九教学过程:板书教 学 过 程（依次打开第 1 1 至 4 4 张 PPTPPT 播放森林生态系统、草原生态系统、海洋生态系 统图片，最后播放课本中的池塘生态系统的图片）讲述：我们前面学习了根据空间上生活资源分布的不均匀性和不冋生物的生 物学特征的差异性之间的相互作用，形成的生态系统在空间上的结构。那么，如果根据生物群落中不冋生物类群在物质和能量流动过程中所起的不冋营养功能时， 生态系统的营养结构又会 是怎样的呢？（板书：见

15、左侧。并打开第 5 5 张 PPTPPT）而构 成这一结构的营养成分又有哪些呢？（板书：见左侧。并打开第 6 6 张 PPTPPT）请同学们根据这些或你们最熟知的一个具体生态系统，回想一下什么叫生态系统。师问：什么叫生态系统？生答：（略）讲述：（根据学生对生态系统概念的描述，板书：见左侧）这就是生态系统的两大营养成分。（引导学生继续讨论，并分析在非生物成分中有哪些具体成分与生 物群落有着最密切的关系）师问：在非生物成分中有哪些具体成分与生物群落有着最密切的关系？（让学生分组讨论并加以引导，之后回答 ）生答：C02C02 水、矿物质等，阳光、热量等。（学生可能回答有困难，老师适当加以引导和补充。

16、打开第 7 7 张 PPTPPT）讲述：这些非生物成分中的 C02C02 水、矿物质等物质能作为能量的载体一同进 入生物群落。请同 学们根据上述或自已最熟知的一个具体生态系统进行分析并讨 论，思考生物群落中的各种生物在物质和能量流动过程中所起的作用是否一样，如果不一样又可分为哪几种功能类群。（学生分析可能有困难，老师密切注视并作适 当的提示）师问：在生物群落中哪一类群的生物能直接从非生物成分中直接获取物质和 能量并进行同化呢？属于哪一种同化作用的代谢类型？生答：绿色植物。自养型。讲述：由于它们能将无机物合成有机物，把光能转化为化学能贮存在有机物中，因而我们称之为“生产者”（板书：见左侧。打开第

17、8 8 张 PPTPPT）。包括光能自养型和化能自养型生物。师问：生产者体内的物质和能量又能直接流往哪一类生物体内呢？这类生物 的同化类型又是怎样的呢？生答：食草动物。异养型。讲述：食草动物、以及以食草动物为食的动物都直接或间接地以生产者合成的现成有机物为食的，所以称之为“消费者”，属于异养型中的捕食者和寄生物板书：见左侧。打开第 9 9 张 PPTPPT 并边播放边讲述）。食草动物称为初级消费者， 以食草动物为食的动物称之为次级消费者，以次级消费者为食的动物称之为三级 消费者；以此类推。此外，营寄生性生活的也属于消费者。这就是说，从活的生物 有机体中获取物质和能 量的所有生物都称为消费者。师

18、问：一个生物群落中是否 有八级、十级甚至一百级消费者呢？（引导学生分组讨论，并提示能量流动要遵循热力学第二定律）二.生态系统的营养结构（一）营养成分1 1 非生物成分2 2 生物成分（生物 群落：生物一生物）生产者自养型消费者生答：没有。因为能量流动的每一个环节都一定会有能量的损失。讲述：非常正确。具体能流到哪一级消费者，待下一节课的能量流动中 你们就会知道了。师问：同学们再思考一下，生产者和消费者体内的有机物和能量能100%100%地流入更高一个营养级中吗？生答：不能。实际上自然界中就有很多的枯枝落叶、消费者遗体和粪便的存 在。师问：那这些物质和能量又会流往哪一类群的生物呢？这类生物又属于哪

19、一种 同化类型的呢？（让学生讨论后回答）生答：细菌。异养型（可能会答不全面，由老师或其他学生进行补充）讲述：基本正确。是营腐生性生活的一切生物，包括大部分的微生物和一少 部分的腐食性动物。属于异养型中的腐生者（板书：见左侧。打开第 1010 张 PPTPPT）。这类生物能将自然界中的非生命有机物最终氧化分解成无机物归还于非生物环境， 重新供给生产者利用，实现物质的循环。讲述：一个生态系统可分为两大营养成分或四种营养成分，这些成分的相互 关系实际上是通过物质和能量来联系的（打开第 1111 张 PPTPPT 并简要说明）。师问：以上的这四种营养成分是否任何一个稳定生态系统都是必需具备的？哪一种又

20、是最为关键的成分？（提示：一个稳定的生态系统，其物质和能量的流动是能持续稳定进行的； 不仅要思考这四种成分之间的关系，还要思考各级消费者之间的关系。让学生分组讨论后回答 ）生答：（略。学生可能只理解非生物成分、生产者和分解者的必要，对消费者 存在的必要性认识不足，尤其是次级消费者、三级消费者的存在价值认识不够，甚至还有可能认为没有会更好的错误想法。这时老师要加以引导， 参与分析、得出正确结论）讲述：对于一个稳定的生态系统来说，这四种成分都是必需的，而且还需要 足够的种类和数量。初级消费者能帮助植物传粉受精，提高繁殖率；帮助传播种 子，扩大生存空间和对生活资源的利用，有利于生产者的繁荣，等等。高

21、级消费者 捕食的往往是被捕食者的 老弱病残等劣质个体，这些个体往往又是病原体的天然 培养基，因而捕食掉劣质个体有利于减少传染病的流行，降低劣质基因频率，同时又能有更多的生活资源供给 健壮个体的生存和延续种族，促进进化，等等。因此，在自然界中，每一生物个体在向自然界获取的同时也一定会有所贡献，以实现可持续发展，维持生态系统的稳 定性。作为生物界的最高级生物的人类来说，难道就 不能从中有所启发吗？我们在向他人、向社会、向自然界获取的同时， 也一定需要向对方奉献点什么！只有这样才能实现人类社会的可持续发展。异养型中的捕食者 和寄生者分解者腐生者讲述： 象图中的植物、 虫和食虫鸟之间这种食与被食的营养关系， 就构成了 生态系统的营养结构 （板书：见左侧）。我们称这种营养关系为食物链。（板书：见左侧。继续打开第 1212 张 PPTPPT,依次播放并讲解，从中介绍各个营养级的概念，以 及与各级消费者 概念之间的关系。）由于光能和无机物进入生物群落，生产者是关键，所以每一条食物链的第一营养级都是生产者。师问：一个生态系统中