综合实践活动课程实施过程中的制约因素及对策

1、综合实践活动课程实施过程中的制约因素及对策 摘 要 具有实践性、综合性、开放性、生成性等特点的综合实践活动课程的设置给学校注 入了新的活力， 为培养学生健全的个性和完整的人格创造了条件。 然而， 传统应试教育的弊端， 制约着综合实践活动课程的实施和开发，存在着诸如课程意识淡薄、课时量得不到保证、教师 配备不合理、课程任意拆解、任意取代及教师指导不力等问题。要切实实现综合实践活动的课 程价值，提高课程实施对学生发展作用的有效性，需要教育行政部门应加强监督管理力度，完 善评价机制；需要学校转变办学思想，研制活动规划和方案；需要形成比较稳定的多学科结合 的指导教师队伍；需要教师改变教学观念，确立新的

2、师生关系。关键词 综合实践活动课程；制约因素；应对策略综合实践活动课程是在新一轮基础教育课程改革形势下产生的一门具有实 践性、综合性、开放性等特点的课程。综合课的设置给学校课程注入了新的活力， 为培养学生健全的个性和完整的人格创造了条件。然而，时下的教育环境，传统应 试教育的弊端很难彻底扭转，综合实践活动课程的实施和开发也受到诸多影响，即 使是已经实施起来的学校，其可持续发展的动力也要受到严峻挑战。本文试从综 合实践活动课程实施过程中的制约因素及应对策略等方面予以浅述。一、制约综合实践活动课程正常实施的因素：（一）课程意识淡薄。 许多学校管理层不了解综合实践活动课程的性质、理念 及实施意义，因

3、此对综合实践活动的开展未引起足够重视，具体表现在学校对学生 综合实践活动管理不规范，不重视计划、方案的制订，也没有相应的评价机制。不 把综合实践活动课程的实施计划纳入学校整体规划之中，使综合实践活动在开展过 程中的随意性很大，如对学生活动过程的主题管理、档案管理、活动程序管理、活 动结果管理、活动小组管理、学生学业评价等方面尚未形成基本的规范和制度，且 与学校其他活动或重复，或分离，因而影响了学校综合实践活动的常态化实施。（二）课时量得不到保证 。综合实践活动虽是国家规定的必修课程（新课程规 定从小学三年级起至高中阶段开设综合实践活动，并且每周应有3 课时的时间实施），但许多学校因受合格率、优

4、秀率、升学率等诸多教育功利因素的影响，不按 计划开展综合实践活动，课时被任意瓜分。学校将综合实践活动课程的课时安排给 了数学、科学、英语等学科教师，任其将课时补给自己任教的学科，也有学校和教 师之间形成了“默契”，排给教师的课时就是用来补充“主科”的，综合实践活动 课程就是这样被“实施”了。（三）教师配备安排不合理。 综合实践活动课程是综合性很强的课程，对教师 的综合知识和能力有很高的要求。有的学校设立一名专职综合实践活动指导教师负 责全校的综合实践活动教学，但因综合实践活动课程在内容上“高度综合”，时空 上“高度开放”，专职教师单兵作战很难完成指导任务；有的学校将综合实践活动 课程搭配给班主

5、任或其他任课老师，他们往往把精力放在原先所担任的学科上，把 综合实践活动课程视为“第二、第三职业”；有的将综合实践活动课安排给教学能 力较差或者将要退休的教师来担任指导，这样导致课程发展和教师成长的缓慢、低 效；也有的学校没有专职的综合实践活动指导教师，规定人人都要参与指导，而结 果往往是学生活动过程陷入无人全程指导、跟踪服务与评价的状况，也使得实施活 动的教师失去了应有的支持力量和正确舆论导向，使他们感到自己是孤军作战，毫 无实在意义，失去了组织实施活动的动力，（四）任意拆解 。综合实践活动课程本身具有综合性，将综合实践活动的四大 指定要素信息技术教育、 劳动与技术教育、 研究性学习、 社区

6、服务与社会实践， 融合为一个整体，是综合实践活动课程实施的基本要求。然而很多学校，将这四方 面内容相互割裂，分成 4 门课分别进行。也有些学校开设了信息技术教育或劳动与 技术教育后就认为开设了综合实践活动课程，也有学校开设了研究性学习，安排了 社区服务和社会实践，就取消了劳动与技术教育。因此，如何妥善地处理好各领域 之间的关系，将其整合起来，以融合的方式实施，是有效实施综合实践活动要解决 的很重要的问题。（五）任意取代。 部分学校不能按照国家课程设置的规定课时安排课时，综合 实践活动课时被学科课程挤占现象严重。有的将学科中的综合性实践活动替代综合 实践活动课程；有的学校以地方课程、校本课程的形

7、式全面改造或取代综合实践活 动，占用综合实践活动的课时，使综合实践活动课程名存实亡。（六）教师指导作用不力。 上文提到过由于许多综合实践活动指导教师，都身担“主科”重任的，他们往 往注重的是所任“主科”的合格率、优秀率、平均分的高下等等情况，不重视综合 实践活动的指导，因此造成教师指导不力等现象。其具体表现为：1、许多指导教师缺乏接受系统培训，不认真研究综合实践活动课程的特点及 实施意义，对综合实践活动课程的理念把握不准，也没有投入足够的热情和精力。 往往是“上自己班补主科，上别人班拖时间。 ”导致综合实践活动课程实施过程中 有效性不够。2、教师缺乏研究意识，遇到具体问题不会通过理论学习、合作

8、研讨、实践反 思的途径来解决，而是凭个人经验处理，消极实施综合实践活动课程，导致指导过 程中出现偏差。二、应对策略 综合实践活动课程在执行过程中存在的诸多制约因素，有教育行政部门的，有 教师培训部门的，有教育研究部门的，有学校层面的，也有教师层面的，是个系统 问题。只有构建符合基础教育课程改革要求的创新课程体系，坚持“能力培养是主 线，拓宽视野是关键，运用知识是基础，参与实践是目的”的教学原则，坚持把研 究性学习贯穿到活动的各个环节，把思想道德教育渗透到活动的整个过程，把综合 实践活动真正作为必修课程，作为推进素质教育的一种行为，才能实现自主实践、 合作探究、综合提高、全面发展的教育理念。（一

9、）教育行政部门应加强监督管理力度，完善评价机制。 教育行政部门领导要充分认识到综合实践活动课程对学生发展的价值，要督促 和检查各学校把综合实践活动课程的课时安排进入学期课程安排表，并按课程表的 计划予以实施，形成各年级比较稳定的课程资源和综合实践活动的实践基地。必要 时，也可把综合实践活动的开展情况纳入对学校、教师以及学生的考核、评审条件 之中，这样能较大程度地促进综合实践活动的深入开展。（二）切实转变办学思想，研制活动规划和方案 学校领导要提高对综合实践活动课程的价值和意义的认识，切实转变办学思 想，应做好综合实践活动课程的实施规划工作。综合实践活动课程要进入学校课程 实施的总体方案、 年度

10、方案和学期方案。 保证综合实践活动课程的完整性、 有效性， 开齐开足，落实课时，保证不挤占、不挪用。综合实践活动是最能体现校本化理念 的一门课程，学校应结合学校独特的办学理念、教育理念，明确综合实践活动的目 标类型。开展经常化的校本综合实践活动课程的教研活动。通过使学生解决一个问 题，感受一段经历，进行一次探究，学习一种技能，参与一种服务，达到掌握学习 方法、丰富生活经验、培养创新意识、提高实践能力、塑造健全品质的育人目标。（三）形成比较稳定的多学科结合的指导教师队伍。综合实践活动课程是一门以培养学生创新精神和实践能力为宗旨的综合性课 程，需要教师有广泛的知识和综合能力。因此，一方面，学校应物

11、色综合能力较强 的教师担当该课程的主角，引领学校教师的专业发展。另一方面，学校也要为教师 提供学习培训的机会，成立综合实践活动指导教师小组，建立一支综合实践活动课 程的核心教师团队，开展校本培训、校本教研，探讨和解决实践中的问题。（四）教师应改变观念，确立新的师生关系。 在综合实践活动实施过程中，教师与学生的关系是指导与被指导的关系。综合 实践活动不是教师在教室里 “教” 出来的，而是学生通过自己研究、 自己动手“做” 出来的， 需要学生走出课堂， 走出学校。 学生是综合实践活动的主体，在学生“做” 的过程中，教师起的作用应是：一要激发动机，培养学生参与实践活动的兴趣，使 学生明确开展综合实践活动以及相关主题的目的，明确综合实践活动对个人成长的 意义之所在。二要引导方法，建立规范。教师对学生综合实践活动的指导，不是以 传授知识为主要方式的，应突出对学生进行活动方法和实施过程规范的指导。引导 学生尝试合理完整地解决问题的基本方法，在方法的有效使用过程中发展学生的创 新精神和实践能力。总之，综合实践活动课程是新课程的亮点， 也是新课程的难点。 只有各个部门、 各个层面共同努力，科学