中学语文教学法

1、中学语文教学法一、近代语文教学法：1902年公布了?钦定学堂章程?,改私塾为学堂,引进自然科学,增设 外语,实行分科教学,但因故没有实施. 1903年公布了由张之洞等人合订的 ?奏定学堂章程?,又称 癸卯学制才正式开始实行语文单独设科,揭开了语 文教学史新的一面.?奏定学堂章程?规定小学中学均开设读经讲经、中国文学字两门与 语文相关的课程.现代语文教学法：19年,著名教育家陶行知认南京高等师范学校教务主任 时,革新教育,主张 先生的责任不在教,而在学,而在教学生学 ,并将 教授 法改为教学法.三四十年代,本学科更名为 教材教法课当代语文教学法：1950年接受著名语文教育家叶圣陶等人的建议,决定

2、不 再用 国语和国文这两个名称,而统称为 语文.二、语文学科的性质内容属性：文学性和知识性学科特点：技能性和社会性本质属性：工具性和人文性的统一语言是工具,是思维的工具,是交际的工具,又是文化传递的工具.工具 性是语文学科固有的本质属性.1 / 15三、语文教学目标xx教育家B.S.x瀛：目标是预期的教学效果.制定和确立语文教学目标,起作用主要表现在 三方面：有利于贯彻落实中学语文教学大纲规定的有关要求,为语文教学确定指 针与方向.有利于语文教学内容和课程教学策略的选择,同时对教学过程的组织亦 起到积极作用.有助于教学效果的评价.布鲁姆把教学目标分为认知领域、情感领域和动作技能领域.认知领域分

3、 为知识、领会、运用、分析、综合、评价六个层次.情感领域分为接受注 意、反映、评价、组织和价值的性格化五个层次.动作技能领域分为知觉、 定势、指导下的反响、机制和复杂的外显反响五个层级.从语文学科内在结构看,语文教学目标体系包括：语文知识、语文技能、语文智力智力因素：包括形象思维、抽象思维、灵感思维；观察力、记忆力、想像力、分析 力、综合力、语文人格非智力因素或称情意因素,包括世界观、价值观、 审美观、人生观；动机、兴趣、情感、意志、习惯、个性、行为等.语文水平因素主要指语文学科知识和专业技能,简言之,是语文知识和技 能目标.包括：阅读水平、写作水平、听话水平、说话水平.语文教学目标的达成：一

4、、制定方案,明确要求2 / 15要根据中学语文教学大纲的有关规定和要求,统筹兼顾,合理安排,建 立语文教学总体目标和阶段目标,做到整体和局部的统一.科学性和序列性的统一.二、分类分级,科学安排统筹兼顾,突出重点.在语文教学过程中,实施不同形式的目标.三、求质定量,具体落实要具体、准确地设定语文教学目标.对一些语文教学目标应加以量化.对目标实施限制及检测.中学语文教学大纲：又称语文课程标准,是由教育行政部门颁发用于指导语文教学的纲领性文 件,是编写中学语文教材的依据,是实施中学语文教学的指南,是评估中学语 文教学质量的标准.论述：新课程标准的新理念？引申：试论语文新课程标准对于阅读教学有何新理论

5、？识字、写字、口语交际、阅读、作文、综合性学习语文教材的沿革古代语文教材主要由四书五经、蒙学读物、文选读本组成.四书是?大学?、?中庸?、?论语?、?孟子?四部儒家经典著作的 合称,后来成为封建科举取士的测试用书.3 / 15五经是?诗?、?书?、?礼?、?易?、?春秋?的合称,长期作为 蒙学阶段之后的重要教科书.蒙学读物流行广泛的是?三字经?、?百家姓?、?千字文?.文选课本影响较大的有梁.萧统的?昭明文选?、清.吴承权、吴调侯的?古 文观止?和?唐诗三百首?等.夏丐尊、叶绍钧叶圣陶合编初中?国文百八课?.xx新教材特点：1 .立足人的开展,整体提升学生的语文素质.2 .突出文学教育,调整课

6、文比例.3 .注重培养学生理解和运用祖国语言文字的水平和自学水平.4 .更加注重教师素质的提升.语文教材的改革与开展：1 .美国的布鲁纳提出知识结构和学科结构的理论.2 .前苏联赞可夫的教学和开展的实验教学法也制定了理论知识起指导作用的原那么.3 .前联邦德国的根舍因的范例教学也主张既 重视学习主题的 问题意识；也 重视把握知识的结构建国以来的几套全国通用教材,大体可以分为综合型和分科型.语文教学原那么：是根据对语文教学客观规律的熟悉而制定的必须在语文教学过程中遵守的 根本规那么.论语文教学应该遵循哪些原那么：4 / 151.语文教学与思维练习相结合的原那么；2.语文根底知识教学与语文根本水平

7、 练习相结合的原那么；3.语文教学与思维教育相结合的原那么.知识与智力的区别和联系：区别：1.内涵不同；2.生理根底不同；3.开展规律不同.联系：1.知识是智力开展的根底；2.智力是学习知识的条件.学生思维开展的规律可分为哪几个阶段：1.动作思维(三岁以前)；2.形象思维(三至六岁)；3.形式思维一抽象逻 辑思维(小学生逐步开始开展)；4.辩证思维一辩证逻辑思维(初中生开始过 渡,高中生逐步形成).语文根底知识：包括字音、自形、字义等文字根底知识,词汇、句法、修辞等语言根底知 识,记叙、说明、议论等实用文的读写知识以及文学常识等.语文根本水平：包括听话水平、说话水平、阅读水平、写作水平等.语文

8、双基教学的途径：(1)要组织最优的读写听说练习过程；(2)要发挥精讲多练的最优效能.怎样实行文道统一的原那么：(1)要树立正确的观点(2)要把握语文学科的特点(3)要运用适宜的方法语文教学过程：5 / 15是由教师的教和学生的学构成的一种双边活动,是教师以一定的语文知识 武装学生、练习学生的语文技能、培养学生的语文素养和构建学生完美的人格 品质,从而实现语文教育目的的过程.我国古代的教学过程理论：(1)孔子主张教学过程中要学与思结合,讲授新知与复习旧知和练习相贯 通；(2)荀子熟悉到教学活动是从感性到理性,再到实践的完整过程,教学相长说明教与学是统一开展的过程；(3)元代程端礼在?读书分年日程

9、?中说：每句先逐字训之,然后解释一句之意,又结一章之意,相接续作去,明理 演文,一举两得.这里指出了读文的步骤.(4)宋代朱熹对阅读过程也做过精辟的论述 凡读书须有次序,且如一章 三句,先理会上句,待通透,次理会第二句,第三句待分晓,然后将全章反复 细绎,如果通透,却看前辈讲解,更第二番读过 德国教育家赫尔巴特是世界上最早提出完整教学过程理论和方案的.四教段理论：一、明了 一用讲授法、直观法分析明了教学内容；二、联想 一用谈话法使 新旧知识联系起来；三、系统 一用表达法使知识系统化,获得新的结论；四、 方法一用练习法,在实践中应用知识,掌握技巧.xx教育家xx实用主义教学过程理论.日本东京文理

10、大学教授垣内松三 一全文法读法教学过程理论.xx、朱自清-精读和略读教程.凯洛夫五段教程：1.组织教学2.复习旧课3.讲授新课4.稳固新课5.布置作业 几种最具代表性的教程：1.上海育才中学的教程：6 / 15读议讲练；2.xx教程：“三主四式教学法自读教读作业复读；3.黎世法教程：原名六课型单元教学法,又称异步教学法自学答疑复习作业改错小结； 4.魏书生教程：课堂六部教学法定向自学讨论答疑自测自结.前苏联教育家、教育科学院院士、副院长巴班斯基最早提出教育过程最优化问题.教亦多术矣,运用在乎人,孰善孰寡笑,贵能验诸身 叶圣陶先生的著名 诗句,形象的道出了教学方法的多样性、创造性.语文教学方法：

11、是在教学过程中教师和学生为实现教学目的完成教学任务所采取的手段和 方式的总称,是师生双边活动中为通向教学目的而采用的途径和程序,它包括 了教法和学法.夸美纽斯重视直观教学；杜威以其教育即生活,教育即生长的实用主义理论为根底；赞可夫提出以 开展为中央的教学方法；布鲁纳以其 结构主义提出 发现教学法；布鲁姆由目标教学理论提出掌握教学法.语文教学常用方法：阅读法、讲授法、讨论法、练习法.默读的一般要求：培养直映水平；培养速度水平；要重视检查默读的效果.讲授法有哪几 种：讲述、评点、串讲、复述、讲评.7 / 15教学方法的选择和运用的依据和条件：依据教学原那么,依据教学目标,依据教学内容的特点,依据学

12、生的学习可 能性,依据教师的特点.语文学法指导：就是要求教师根据中学生的认知规律和学习特点,指导学生了解学习心 理,掌握语文学习的方法和技巧,养成良好的语文学习习惯,提升自学水平, 为以后的终身学习打下坚实的根底.特级教师钱梦龙把这种关系概括为学生为主体,教师为主导,练习为主线兴趣直接或间接：是人的意识对一定客体带有积极情绪色彩的内在趋向性和选择性的表达, 语文学习兴趣是在学生的好奇心和求知欲的根底上产生的熟悉倾向.xx的学习过程理论：揭示出学与思、学与行之间的辩证关系和由学到行的学习规律.xx的学习过程理论：感知一理解一稳固一运用.xx的学习过程理论：指明了知与行的先后轻重关系.xx的学习过

13、程理论：揭示了学、问、思、辨、行五者互相联系、彼此渗透、互为促进、循环往 复的关系了.国外学习过程理论指导：美国桑代克一连接理论-试误说；格式塔派一完整理论-顿悟说；美国布鲁纳 一发现理论-潜能开发；维戈茨基活动理论-最近开展区8 / 15知识迁移理论的指导：积极促进作用正迁移；消极的干扰影响负迁移；前面的学习影响后来的影响顺向迁移；后来的学习影响前面的学习逆向迁移SQ3R学习法：全面浏览对所学内容作框架式的大体了解；略读并对主要内容包括重点和难点提出问题,使阅读成为一个有准备的、主动的、时时注意的过 程；带着问题进行深入阅读,可以圈点、划线、做笔记,以加深印象；进行回忆复述,答复提出的问题,

14、稳固所学内容；复习.这种方法适合于需要记忆的精读和必读材料.阅读：是一种从印的或写的语言符号中取得意义的心理过程.阅读也是一种根本 的智力技能,它是由一系列的过程和行为构成的总和.阅读教学的作用：1.练习阅读技巧,培养阅读水平；2.学习标准化的语言, 提升表达水平；3.丰富文化知识,开展熟悉水平；4.开展智力,培养创造水平. 5.陶冶情操,养成优良的思想品德.阅读水平的构成：认读、理解、鉴赏、活用迁移水平.简述阅读教学过程设计的举措：综合设计教学目标；编织合理的教学内容；选择多样化的教学形式；优选 教学方法；高效评估教学效果.导读法：是教师确认学生的主体地位,运用一定的教学手段,根据学生的熟悉

15、规 律、心理特征,诱导学生阅读思考,培养自读水平,养成自读习惯的教学方 法.设疑法：9 / 15是教师指导学生以设疑解难、激疑促思的方法进行阅读教学的方法.情境教学法：是通过朗读、讲解、音像等手段,展现生动的场景,抒发强烈的情感进行 阅读教学的方法.情境教学法的根本要领：设置情境,激发情感；表情朗读,激情讲述；注意练习,照顾全面.记叙文教学的着眼点：理清作者思路,把握篇章结构 一明确要素,抓住线索；了解结构类型,研 究层次段落；分析结构因素,学习谋篇布局.掌握文章精髓,揭示深刻主题.探讨表达方式,提升读写水平.领会遣词造句,品位语言特点高尔基称 语言是文学的 第一要素.说明文教学要掌握那几点：

16、理清说明顺序,掌握结构特色；抓住事物特征,领会文章内容；研究说明 方法,学习写作技巧；分析语言特点,提升表达水平.议论文主要特点：内容的说理性、结构的逻辑性、语言的论辩性.议论文中央论点提出一般 有四种情况：在文章的开头提出中央论点,开宗明义,如?改造我们的学习?；中央论 点在文章的中间提出,承上启下,如?想和做?；卒章显志,在文章的结尾处 归纳提出中央论点,如?哨子?一文；隐含渗透在整篇文章的论述中,如?最 后一次演讲?等.论证方法：10 / 15从论证的性质看,有立论法和驳论法；从逻辑推理的形式上看,有归纳 法、演绎法、类比法；从论据的特点看,有例证法、引证法、因果证法；从论 证的表现手法

17、看,有比照法、反证法、喻证法、归谬法等.散文的品类：按其内容的性质和表达方式的不同划分为记叙性散文鲁迅的?藤野先 生?、抒情性散文茅盾的?白杨礼赞?、朱自清?荷塘月色?等、议论 性散文鲁迅杂文?论雷锋塔的倒掉?等.散文的线索构成方式：一是以序为线；二是以物为线；三是以情为线.小说三要素：人物、情节、环境.在短篇小说中,一般只有一条线索,称为 单线；在 长篇小说中,大都有两条以上的线索,称为 复线.怎样引导学生分析诗的语言结构：词类活用；词序变换；句子成分的省略与压缩；品味诗的语言形式美和音 乐美.喜剧分为挖苦喜剧、幽默喜剧、歌颂性喜剧.戏剧的特征：演出性特征、集中性特征、剧场性特征.指导学生译

18、古文的要求是：信、达、雅.意义依次是忠实于原文的内容,准确通顺明白地表达原意, 语言要优美流畅标准化.文言实词教学应当注意的方面有哪些？ 一、帮助学生识别单音词和双音词11 / 15二、帮助学生注意古今词义的变化,不可随意以今义代古义三、帮助学生 了解古汉语中2词多义现象.作文教学的练习序列？ 一、文体练习序列.二、三级思维练习序列由高 原首创.一般按 物-意-文,即 观察-分析-表达三、传统作文练习序 列.四、香港作文 五、国外作文作文教学过程：是在教室指导下以学生为主体进行作文技能练习和素质练习活动的过程. 分为写前指导、写中指导、写后批改学生相互批改、教师批改当面和卷面 批改、总结批评四

19、个阶段.听话的根本水平有那几方面？ 一、语音的感知力1.辨析听音,2.定向听音,3.同步听音.二、语义的理解力,三、语言的品评力,四、语感的审美力.说话水平的构成：内部语言组织水平、外部语言表现水平.说话练习的组织形式有哪几种？1.诵读式说话语境,2.交流式说话语境,3.表达式说tS语境,4.论辩式说话语境,5.说演式说话语境.在教学中应贯彻 精要、好懂、有用的原那么,注重实效,提升学生的语文 素养.语言根底知识教学原那么包含：精要就是指语文根底知识教学要简明扼要,不要面面俱到.好懂就是指语文根底知识教学要讲的清楚明白,是学生易于理解接受.有用就是要实用有效.语言根底知识教学方法包括：分析法、

20、比拟法、讲练法、图表法、勾连法、归纳法说明xx的重要性：12 / 15语文教学中的德育,就是要化理为情,融情入理,情理结合,相互促进, 语文的思想教育才能取得最正确成效.语文教育中进行思想品德教育的内容：培养学生优良的思想素质、政治素质、道德素质、个性品质.语文教学中进行思想品德教育的方法：情感熏陶法、艺术形象分析法、语言文字品评法、引申教育法、多种媒体 辅助法.语文教学中xx的内容：培养观察力、记忆力、想象力、XX.培养创造力的途径：重视文化知识积累、促进大脑两半球的和谐开展、营造民主的课堂气氛、 培养创造性心理品质.审美教育又叫XX教育,简称美育.审美观照上具有形象性、情感性、愉悦性.审美

21、主体的情感性-别林斯基说：科学是通过思想直截了当地对理智发生作用；艺术那么是直接地对一个人的 感情发生作用.审美对象的情感性-刘勰在?文心雕龙?中把文学称 情文.认为情事作 家创作的前提, 情动而辞发?知音?.魏巍在谈到自己怎样写?谁是最可爱 的人?时说：英雄事迹伟大感人,我被完全感动了.是我内心感情的长期积累.13 / 15愉悦性-高尔基说他被福楼拜,?朴素的心?中的人物、事件、场景迷着 了,简直变成了聋子和瞎子,听不见外界任何声音,看不见任何事物.希望从 纸背后面找出那使他着迷的秘密来.语文教学中审美教育的内容：语文教材内容美、语文教学过程和方法的形式美、语文教育现实美的创 造.语文美育的过程是语文教育与审美活动相统一的过程,是教师指导学生在 语文知识学习和语文水平练习过程中感知美、理解美、欣赏创造美的审美实践 活动.语文美育的原那么：坚持审美客体与审美主体的统一、坚持共鸣和欣赏的统一、坚持审美个性