七年级语文下册第六单元第29课《马》教学设计(1)(新版)新人教版

1、马 （本课例系葛维春主持的安徽省科学规划课题“优秀中学语文教师专业成长个案与机制研 究”成果，获阜阳市多媒体大赛一等奖。课例作者冷兴龙，系该课题组核心成员，阜阳市中 学语文优质课大赛一等奖获得者。） 学习目标 1 1、反复诵读，积累词句，体会文章的精美之处。 2 2、学习本文运用对比和拟人化的描写方法。 3 3、体会作者对野生马的赞美和对家养马的同情。 重点：理解作者对待两种不同状态的马的态度。 难点：抓住关键语句，体会作者对马的人格化的描写；培养个性化的阅读和感悟能力。 教学思路 ：布丰的这篇散文简直可以说精美得空前绝后。因为对于马，我认为，不可 能有第二个人比布丰写得更好。 （梁晓声语）这

2、篇写马的文章， 无论是语言还是写法无不体 现出这篇文章的精美。所以，围绕着这篇文章的语言美、人文美，作了这样的思路安排： 朗读整体把握；跳读把握情感；品读欣赏美点。 课时安排： 一课时 具体过程： 一、创设情境，导入新课 1 1 展示一组马的图片。教师结合 PPTPPT 演示相机介绍马的历史演变 2 2、说说有关马的成语或诗句。 今天我们走近布丰笔下的马。板书 马 二、朗读课文，整体感知 1 1、自由读课文。 2 2、积累字词。 剽悍（p pi e h i e h n 羁（j j i）绊 窥伺（ku ku i s s 1） 疮痍（chu mgchu mg y y 1） 庇荫（b b 1 y i

3、ny in） 遒劲（qi qi u j ingj ing） 犷（gu diggu dig）野妍（y y 岔）丽 妒忌（d du j j i） 相得益彰（zh mgzh mg） 面面相觑（q q u） 2 3 3、课文写了哪两种生存状态下的马？明确：家马和野马 三、跳读课文，把握情感 1 1 作者写了两种不同生存状态下的马，可以说是各有特色。那么，你欣赏哪一种？并 说说理由。 用下面的句式说话： 我欣赏或我喜欢 _ 家马/ /野马）因为 _ 示例：我欣赏野马，因为它们自由自在地生活一一既不受到拘束，有没有节制；因不 受羁勒而感到自豪；不屑于受人照顾。 同学自由发言。 2 2、 小结，通过同学们的

4、发言可以看出，这两种马都各有有优点。家马具有勇毅善良的 品质，野马具有美质、美貌和美德的特性。 然而，除了赞美，老师却读出另一种感觉来，大家读第二自然段。这一段体现了作者 什么样的感情呢？大家说说看。（悲哀、同情等） 家马和野马无所谓优劣，为什么作者更倾向于赞美野马，同情被奴役的家马呢？ 明确：追求自由，崇尚自然 为什么作者会有这样的一种情感呢？ 这和布丰的人文情怀是分不开的。 3 3、 介绍布丰。 布丰（1707170717881788）法国博物学家，作家，他的主要著作 自然史头三册出版以后， 由于它用进化论和唯物主义解释了世界的起源， 清除了宗教迷信和无知妄说。 被巴黎大学神 学院斥责为“

5、离经叛道”，险遭“宗教制裁”。 布丰是资产阶级人文主义思想的的继承者，宣扬着。在他的所描绘的世界图景里，上 帝不是主人，主人是人；一切不决定于上帝，而是决定于人的双手。他的自然史中对动 物的描绘，不是用完全客观的态度去介绍这些动物，而是带着亲切的感情，用形象的语言 替它们画像。布丰赞美马，不仅赞美其自然美、灵性美，还要赞美其“人格美”。布丰将人 类的美德赋予笔下的马，然而绝不给它们加上人类的陋习和恶念。 所以布丰同情驯马的品格，3 然而却赞美野马的精神。 布丰通过人性化的眼光，将动物拟人化，反映了他的社会政治观 点，表现了他对封建专制主义的不满，对人文自由的渴望。 4 4、小结：西方有一句著名

6、的话“不自由，毋宁死”。是对自由权利的捍卫。 5 5、插入美文 如果对生命形式选择时，我竟不幸没了做人的资格，那么我将恳求造物主赐我为一匹 野马。 如果我的渴望得不到更大的满足，那么就让我变成一匹野马，在行动上去追求更大的 自由！我知道野马就难免会被狮子捕食了。 在我享受了野马那一种自由之后，我认野马不幸落入狮口的哪一种命。 做不成野马，做战马也行。 不能如野马般自由地生，何妨像战马似的豪迈地死。 梁晓声如果我为 马 四、品读课文，体味美文 1 1 这是一篇介绍马的小品文，也是篇一片文质兼美的散文。你感受到文章的美了吗? 请把你最喜欢的段落或语句找出来，读一读、品一品。并说说理由。 示例： 它

7、们行走着，它们奔驰着，它们腾跃着，既不受拘束，又没有节制；它们因不受羁勒 而感觉自豪，它们避免和人打照面；它们不屑于受人照顾，它们能够自己寻找适当的食料; 它们在无垠的草原上自由地游荡、蹦跳，采食着四季皆春的气候不断提供的新鲜产品；它 们 用排比的句式描写了自然状态下的马的自由自在的生活。 2 2、 学生交流讨论 3 3、 自由发言或从修辞或从语言或从情感方面来说，教师都要给以肯定。 发言后，教师让学生着重讨论几个重点句子： (1)(1) 如何理解“他的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终? 明确：“教育”一词用的是拟人化的手法，指人类对马的驯养。其次，“以丧失自由 而开始”指马一出生就受到

8、人的照顾，被人喂养，而不是自由自在地寻找食物； “以接受束 缚而告终”包含4 两层含义： a a、指马被套上缰绳，披上鞍辔，钉上铁钉； b b、指马从思想上接 受服从的观念， 服从成为马的天性。 这句话概括了人类对马所做的一切， 表达了作者对马的 深刻同情，同时也寄托了作者的社会政治理想。 这句话很容易让学生们联想到目前的教育体制和教育制度，诚然，生活中确实有些学 生被僵化的知识、填鸭式的教学方法束缚住了头脑，一切按书本、 教条行事， 不知道根据具 体情况灵活变通，也有些学生成为分数的奴隶，空有理论，没有实际本领， 教育好像也成了 奴役人、扼杀人的个性的工具了。不可否认， 我们的教育确实存在着

9、这样或那样的问题，但 是那是教育的一时偏差， 和对马的奴役“教育”不同，我们的教育是以提高学生的综合能力 和素质为目的。教育目的从应试到以素质教育为中心的转变，就明确地说明了这一点 （2 2） 、 第二段“这一切之侮辱马性， 较之他们脚下的铁蹄还有过之而无不及”中“这 一切”指什么？为什么说它对于马的侮辱，要超过铁蹄？ “这一切”指马额上覆着妍丽的毛，编成细的辫的项鬣、盖满身体的丝绸和棉毡等一 切视马为玩物、无视马的天性的装饰物品。因为铁蹄只能有限地束缚马的身体，而 这一切 , , 却使马失去人的伙伴的平等地位 , , 沦为人类的奴隶和玩物 , , 马之为马的特性丧失殆尽 , , 精神 的泯灭是最大的悲哀 , , 所以是比蹄铁等身体上的束缚更为严重的 . . （3 3） 、对比手法的运用 本文使用的对比有：家马与野马的对比，野马的形貌与其他动物的形貌对比，作者对 家马和野马的感情对比，。通过对比，文章更加形象生动、通俗易懂。 另外注意的是，作者在将马的外形和其他动物进行对比时，态度不是很客观，因为动 物的外形是他们在漫长的进化中为适应自然环境自行演变的结果， 无所谓优劣。 教师要引导 学生恰当地运用这种对比描写的方法