表现性评价的概念及其特点教学资料

1、表现性评价的概念及其特点精品资料一、表现性评价的概念及其发展表现性评价(performance assessment并不是在教育领域最先提出并得到运 用的，它最早是运用在心理学领域和企业管理领域。如在非语言的心理测试 中，要求被试者通过动手操作具体的实物而对被试者的某种技能进行评价；在 工厂里，主管人员通过观察受雇者在完成一项特殊工作任务时的表现来对工人 的工作作出评价。直到20世纪40年代表现性评价才开始被教育测量学家关注 并加以研究，并在20世纪60年代以后获得迅速发展，成为今天国外在学校课 程评价中得到广泛应用的一种独立的学生评价方式。美国教育评定技术处(The U. S. Office

2、 of Technology Assessment 1992)将 表现性评定界定为“通过学生自己给出的问题答案和展示的作品来判断学生所 获得的知识和技能”。此定义主要有三层含义：(1)表现性评价，学生自己必须创造出问题解决方法(即答案)或用自己 的行为表现来证明自己的学习过程和结果，而不是选择答案表现性评价侧重于评价学生实际操作的能力，要求学生建构各自独特的答 案，且答案不存在对错之分，只存在程度之别(如优秀、中等、合格或不合 格)；不提供被选答案，以便学生有充分作答的自由。原因在于，表现性评价 认为提供被选答案会限制学生的思维，抹杀学生的创造性。事实上，现实生活 中的同一问题的解决有着不同的

3、途径，强行规定问题解决方案是不合理的。(2)表现性评价，评价者必须观察学生的实际操作或记录学业成果表现性评定需要记录学生实际操作(如学生的口头陈述、表演或舞蹈等在 问题解决过程中的外显行为)或学业成果(如论文、方案设计等)，以此评价 学生的操作能力。在表现性评价中，教师必须在教学中根据详细的评分规则进 行观察和记录才能保证资料的全面性、完整性、真实性。这与传统评价中的资 料收集方式有着明显的差别，因为传统的学生评价只需要学生的卷面成绩。但 是，表现性评定所需资料必须经过长期不断的观察、记录、收集和整理。(3)表现性评定，能使学生在实际操作中学习知识和发展能力表现性评价的目的不在于评价，也不在于

4、给学生分等级或贴标签。它很重 视学生参与评价的过程，很重视学生在教师的帮助下自定目标、自我评价、自 我调整，从而促进学生学习非结构性知识，发展实际操作能力，获得全面发 展。在传统的教育评价中，学生作为被动的客体只能接受评价。这种被动性很 容易造成学生对评价的厌烦和畏惧，形成心理抵触，阻碍评价的进行，妨碍评 价功能的发挥。与此相反，表现性评价积极主张学生参与评定，并成为评价的 主体，让学生意识到评价是发现问题、自我提高的方式。在学校教育背景下，所谓表现性评价是指通过观察学生在完成实际任务时 的表现来评价学生已经取得的发展成就。它是建立在对传统的学业成就测验 (academic achieveme

5、nt testing的批判的基础之上的。学业成就测验是把学生 的学业成就从整个教育中、从学生完整的学校生活中、从课程中游离出来，单 独进行评价，所以，这种测验比较长于测查学生对知识和技能的识记、理解和 简单运用的情况，关注于低水平的、孤立的知识和技能，对于学生综合运用知 识技能的能力、在真实的世界中运用书本知识创造性地解决实际问题的能力等 包括创新能力和实践能力在内的高度综合的心智技能却难以测查，对于学生的 情感、态度、价值观等非学业素质的测评更是无能为力。而表现性评价正好能仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除谢谢2精品资料克服传统学业成就测验的上述弊端，它重新回归于学生在教育活动中、在课程

6、 教学中的完整而真实的生活，强调在完成实际任务的过程中来评价学生的发 展，不仅要评价学生知识技能的掌握情况，更重要的是要通过对学生表现的观 察分析，评价学生在创新能力、实践能力、与人合作的能力以及健康的情感、 积极的态度、科学的价值观等方面的发展情况。正因为表现性评价具有上述超 越于传统学业成就测验的优势，它才在当代教育评价领域占有了一席之地；也 正因为表现性评价体现了重视过程性评价、重视质性评价、重视非学业成就评 价等最新评价理念，它才成为了当前国内外学生学习成效评价不可缺少的又一 种重要而有效的方法，备受人们的青睐。二、表现性评价的特点1.表现性评价的优点(1)有助于阐明学习目标真实的表现

7、任务与复杂的学习目标匹配的程度比较高。当把这一任务呈现 给学生或者告知学生家长时，就通过实际的例子而使学习目标更为清晰。(2)可以评价学生“做”的能力学校教育的一个重要结果是学生运用知识与技能解决问题以及引导一种有 用生活的能力，而不是只回答关于如何做的答案的问题。表现性评价将学生置 于真实的任务情境中，要求其执行一定过程或创造出产品，这就可以对这种 “做”的能力作出评价。(3)注重知识技能的整合与综合运用复杂的任务表现，特别是那些持续时间比较长的任务，通常要求学生使用 许多不同的技能与能力。表现性评价往往要求学生运用几个不同学科领域的知 识及许多不同的能力。(4)与教学活动有密切联系一些表现

8、性评价的提倡者认为，理想的表现测验其实是很好的教学活动。 从这一观点看，编制得好的表现测验，既可以作为评价工具，又可以作为教学 活动。2.表现性评价的缺点(1)高质量的表现任务与评分办法难以编制好的表现性评价与复杂的学习 目标相对应。编制高质量的任务，需要学习许多知识技能。在评价复杂的推理能力或有 多种正确答案的任务时，很难确定高质量的评分办法。(2)表现性评价的实施比较困难学生完成表现性任务要花费许多时间，而且，教师对表现性任务进行分析 评价也要花许多时间，止匕外，对表现性任务的评分信度往往也较低。(3)难以评价学生在其他表现性任务上的迁移能力这就是说，学生在一小部分评价任务上的表现，难以概

9、括到一大类表现性 任务上去。(4)不能评价所有类型的学习目标对于集中于记忆和回忆信息、规则、原理及理论的学习目标，客观形式的 测验项目(简答、多项选择、匹配、正误判断)是更好的选择。当评价逻辑思 维、理解概念、言语推理时，客观形式的测验仍比表现性评价优越，因为前者 可以在更短的时间内评价更广泛的内容。止匕外，客观形式的测验更易于评分，仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除 谢谢3精品资料得出的结果更可信。在实际应用时，最好两种评价方法结合起来使用，这样可 以相互弥补，更全面地对学生作出评价。表现性评价的形式一、演示演示是一种按要求作出的能力表现，学生借此展示他能够使用知识与技能 来完成一件定义

10、良好的复杂任务。构成演示的任务通常是定义良好的，而且学 生和评价者通常也知道完成演示的正确或最佳的方式。在学校中，学生可以演示他们使用仪器设备的技能，如烘烤设备和实验仪 器；演示在图书馆或因特网上查找信息；在体育课上演示怎样爬绳。对大多数 演示来说，演示集中于学生运用其技能的程度有多好，而不是集中于学生解释 自己的思维或说出现象背后的原理的情况如何。二、实验与调查实验和调查也是一种按要求作出的能力表现，学生从中计划、实施及解释 经验研究的结果。研究集中于回答具体的问题（如这所学校的大多数学生支持 本州的死刑法律吗？）或调查具体的研究假设（色彩鲜艳的广告被记住的时间 长）。实验和调查可以评价学生

11、是否运用了适当的探究技能与方法，还可以评价 学生是否形成了适当的观念框架及对所调查现象是否形成一种理论性的、基于 学科知识的解释。为评价这些能力，应要求学生在开始收集数据前作出估计与 预测，而后收集、分析数据，展示分析的结果。接下来在所收集证据的基础上 得出结论并进行论证。此外还要陈述其假设并能识别其方法或数据中可能的错 误源。最后要能有效地交流实验或调查的结果。三、科研项目这是指让学生或学生群体完成一项科研项目，从而对其综合运用知识的能 力作出评价。在实际运用时，主要有两种形式：个体项目与群体项目。1 .个体项目这是一种持续时间较长的学生活动，最终产出如下产品：模型，有一定功 能的物体，实质

12、性的报告或收集物。精心编制的研究项目，要求学生应用和整 合广泛的知识与能力。例如，当写一篇图书馆研究论文时，学生必须运用查找 并使用参考文献的技能：列纲要、组织、构思报告；用书面语言、文字处理器 等呈现方式进行交流。此外学生还要运用批判性思维、创造性思维，解决问 题。2 .群体项目作为评价技术的群体项目，其主要目的是评价学生能否以合作性的及适当 的方式一起工作，来创造出一个高质量的产品。群体项目的学习目标取决于学 科内容及所评价的学生的水平。例如，群体项目可集中于：行动定向的学习目 标（出版一份通讯）；学生兴趣定向的学习目标（对感兴趣的问题写一篇论 文）；学科内容定向的学习目标（理解河流是如何

13、形成的 ）；或学科间的学习目 标（设计一个理想的城市）。四、口头描述与戏剧表演仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除谢谢4精品资料口头描述可允许学生说出他们的知识，并以会谈、演讲的方式使用其口语技 能。例如，在语言及语言艺术课程中，许多学习目标集中于语言的流利及交流 技能的方式上，而不是内容的正确上。争论是一种特殊类型的口头表现。这是 让一个学生与另一个学生对立起来，有理有据地争论问题。评价集中于论证与 辩驳的逻辑与说服的质量上。戏剧表演将言语化、口头与演讲技能及运动能力表现结合在一起。例如， 学生可以将他们对虚构人物或历史人物的理解，通过扮演角色将这些人的理想 位置和个人特点表现出来。五、作

14、品选集作品选集(portfolios)最初是艺术家、摄影师、作家用来收集和展示其最佳 作品的。这一方法，后来被一些教育工作者用作表现性评价的基本或唯一方 法。作品选集是学生作品的有限集合，用于展示学生的最佳作品，或者展示学 生在给定时间段内的教育成长过程。作品选集并不仅仅是学生所有作品的集 合，放进选集的只限于那些最佳地服务于作品选集目的的作品，其中往往还包 括判断优秀作品的标准、学生对作品的修改及对作品的自我分析与反思。表现性评价的设计要点一、确定评价内容和评价标准表现性评价是对学生在完成任务时的具体行为表现的评价，因此，必须事 先确定评价的内容(即教学目标)，并将它分解为构成表现成果的可观

15、察的具 体行为，制订评价这些行为优劣的标准。关于教学目标的分解，我们在单元二 中分析发展性学生评价的基本步骤时已经作了较为详细的说明，在此不再多 述。明确而清楚地界定表现性行为的评价标准，是成功实施表现性评价的关 键。为保证评价标准的有效性，制订评价标准时可以借鉴以下几项行动策略： 对要评价的行为表现，教师自己先实际表现一下，记录和研究自己的表 现或任何可能的表现成果。 列出这些表现或成果的重要方面，作为指导观察和评价的表现标准。 为方便观察和判断，表现标准的数量不宜太多，一般限制在 1015项之 问。尽可能用可观察、可测量和可量化的学生行为或成果特质来界定表现标 准，避免用含糊不清的字眼来描

16、述表现标准。 按行为表现出现的顺序排列表现标准，以方便观察和判断。 检查是否已有现成的表现评价工具，若有，则可直接借用；若无，再自 行编制。这样可以避免不必要的时间和精力的浪费。下面以演讲为例，展示为评价学生的演讲技能而制订的表现性评价内容和 评价标准： 站立姿势自然。 与听众保持良好的目光接触。 面部表情适当。 有效使用肢体语言。,音量适当。 吐字清楚。仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除 谢谢5精品资料 以有条理的方式呈现观点。 正确使用修辞。 有效保持听众的兴趣和注意力。二、设计表现性任务表现性任务是与表现性评价紧密联系的一个重要概念。表现性评价实际上 就是对被评价者在完成表现性任务过

17、程中的表现情况进行观察与评估。而所谓 的表现性任务就是在表现性评价过程中评价者要求学生完成的具体任务。因 此，能否设计出适当的表现性任务是保证表现性评价的信度和效度的基本前 提。设计表现性任务，需要从两个方面来考虑。1.适当选择表现性任务的类型在学校教学情境下，常用的表现性评价任务主要有六种类型：结构性表现 任务、口头表述、模拟表现任务、做实验或调查、创作作品、完成研究项目 等。在实际教育评价活动中，到底选择哪一种或哪几种表现性任务，需要教师 根据具体情境的特征来决定。一般来讲，教师选择表现性任务的类型除了需要 考虑所要评价的内容的特质以外，还需要考虑学生的发展水平和时间、空间与 设备条件的限

18、制。学生的发展水平是选择表现性任务种类的重要依据。处于不同发展水平的 学生，其可能完成的任务是存在很大差异的。这种差异集中体现在表现性任务 的复杂程度和综合程度上。造成这种差异的因素主要有以下几种。第一，学生 的年龄。一般来说，学生年龄越小，越不适合完成那些包含大量知识信息、同 时涉及多个变量和要素的复杂任务。第二，学生的思维发展水平。例如，研究 表明，处于具体运算思维发展水平的学生还不能系统、成功地解决两个变量交 互作用的问题，而抽象思维能力已经获得初步发展的中学生则可以学会处理涉 及两个变量相互关系的研究。第三，学生知识结构的广度与宽度。例如，关于 水污染问题的计算机模拟实验就是典型的多变

19、量任务，它要求探究五种变量（气温、垃圾种类、水的种类、治理方法、生成废弃物的速度）以何种方式组 合起来影响水中的氧气与废弃物的浓度，完成这一研究任务，就需要学生拥有 宽广的知识面和较强的推理能力。时间、空间与设备条件也是影响表现性任务选择的重要因素之一。例如， 要开展实验研究，就需要一定的时间、空间和特殊的实验仪器设备。如果不具 备这些条件，教师就不能选择做实验研究这种表现性任务，而只能选择要求学 生完成回答实验的操作步骤和实验可能的结果等纸笔表现性任务或口头表现性 任务。下表所列举的就是根据教学目标和学生水平而选择的表现性任务的形式 （种类）以及设计出来的具体的表现性任务。表1教学目标、学生

20、水平与表现性任务教学目标学生的水平合适的形式表现性任务与他人合 作的能力初中生课堂教学中的小组合作学习通过小组合作制作长方形状的包装盒高中生小组项目或个人一 一小组项目三人一组，就“城市白色污染的成因与对 策分析”展开调查研究英语口语 技能小学生模拟表现、情境对 话或角色扮演两人一组，通过角色扮演来模拟商店里售 货员与顾客的对话仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除谢谢6精品资料大学生课堂演讲、小组讨 论或公开辩论围绕“中国加入 WTO的利与弊”发表演讲想象能力小学一年级口头表述、模拟表 现或操作表演用两个相同的三角形拼组出各种/、同的图 形，越多越好归因分析 能力初中生实验或调查通过实验测试

21、吸水纸的吸水性高中生计算机模拟通过计算机模拟实验，确定细菌更适合什 么环境：有光还是无光，潮湿还是干燥2.设计完成表现性任务的适当情境在设计表现性任务时，教师除了要恰当地选择表现性任务的类型并具体设 计表现性任务的内容以外，还要设计实施表现性任务的条件、情境以及观察的 次数。这里的条件是指表现性任务实施的时间、地点或需要使用的设备用具等。这里的情境是指自然情境或者特殊控制的情境。情境的选择和设计要根据 表现性任务的特点和表现性评价结果的用途来决定。如果某种表现在教室中自 然发生的频率不是很频繁，那么教师就要特别创设一种情境，增加这种表现出 现的机会，以便于观察；如果表现性评价的结果将用来决定学生的分流，那么 教师就必须提供一个标准化的正式情境，以保证每个学生都有公平的表现机 会。下面的表格，可以作为表现性情境的典型例子。表2 表现性情境小例表现性目的：以小组合作探究为基础，制作长方形状的包装盒。象，通过分工合作，设计制作一个外观精美、经济实用的长方形包装盒，