Whereareyoufrom-教学建议

1、WhereWhere areare youyou from?from?教学建议教学内容分析本单元的核心教学项目是语言，涉及到国家、国籍、所使用的语言和 姓名使用习惯等项内容。从某种意义上讲，本单元的内容也可以看成是对第一学期关于交流个 人基本信息如年龄，姓名，电话号码等方面学习的扩展。关于交流个人基本信息的技能和知识是初一阶段必须掌握的一项重 要的语言应用内容。第 9393 课的第一部分是在彩图第一页的地图上找寻重要的国家和城市。本课所涉及的国家和城市与语言有关。本课提供了四个具体情景，涉及到来自澳大利亚、加拿大、中国、美 国和日本的不同人物，而谈话的内容则都与国籍和语言有关。第 9494 课

2、的主体部分是由一段在问路的具体情景中的对话构成的，由 于对话发生在北京，发生在一个中国男青年和一个澳大利亚男青年之间， 所以，在问路的过程中就不可避免地要涉及到国籍和语言。本课第二部分吟咏供选用，其中复现国家、国籍、语言的名称。第 9595 课提供了一张由在中国的写给她在美国的朋友的明信片，信的 内容涉及到学语言和说语言。第 9696 课的第一、二部分是语音和语调的常规训练，主要涉及元音字母和及字母组合的拼读规则、句子重音和语调本课的听力材料是来自不同国家的朋友聚集一堂彼此介绍的对话。 本课的第五部分提供一段阅读材料，是谈论学校中不同国籍的学生和 他们所用语言的电子邮件 。供选用的第六部分是另

3、一份电子邮件，学生将要在这份电子邮件的基 础上做完形填空的练习。第七部分要求学生给写信，讲述自已学校和同学的情况。 教学方法建议 本单元的一个主要学习任务是相互传递个人的基本信息，教师的指导 和训练项目设计不应当仅仅是机械的问答操练。因为学生如仅有这样的操练便无法体会语言知识的实际应用。 那么，在十分简单的语言知识基础上，学生能不能进行语言应用的实 际训练呢 ? ?回答是肯定的。下面，我们就为教师提供几个语言应用的教学设计案例1 1介绍笔友1 1 教师提出语言任务向同伴介绍自己在国外的笔友。2 2 学生在心中默想一位自己感兴趣的某国的同龄友伴。3 3 教师提供样本如果可能的话，本任务可以包括对

4、人的外貌的描述。4 4 学生按照样本自行设计自己的笔友。 如果教师的任课确实在国外有友好班级，如果多数学生确实有自己的 笔友，那么，本项任务就更有实际意义，也更易得到实际效果。5 5 学生以两人一组或几人小组的形式进行交谈， 交流有关笔友的信息6 6 学生以小组的形式制做表格，填写自己笔友的基本信息7 7 小组之间进行信息交流。8 8 教师与学生对完成以上任务的情况作出评价可以采取录音或录像的 办法为评价提供第一手材料。2 2表达态度 教师可以结合本单元的话题引导学生谈论对于英语学习的态度，这是 一种真实的谈论，因为，不同的学生对待英语学习的态度将是不同的，由 此就可以形成学生之间的信息沟通。

5、1 1 在黑板上或用投影仪画出下面的四个套圆2 2 教师帮助学生解决个别词汇问题如。3 3 学生根据教师介绍的上面的图表实际确定自己对于英语的真实态度， 并提供理可以个人形式，也可以两人 - -组或小组活动形式。4 4 学生谈论自己的态度；并询问别人的态度。5 5 教师和学生共同评价完成此任务的表现。3 3信息沟 教师可以向不同的学生或学生小组提供有关人物的不同信息，以此在 学生之间或学生小组之间构成信息差距，从而能够常设进行自然交流的条 件。下面就是信息差距的一一种设计形式 以上这些任务型的活动 - -具有明显的交际性。这类活动较之机械性练习的优越之处在于学生可以知道交际的真实 动因，可以在

6、语言活动中找到真实的感觉，了解自己在交谈中究竟与谈话 的对方是一种什么关系，可以关注交谈的过程变化以及自己在这种变化中 所起的作用，他们会自觉谋求交谈所应获得的结果。词汇教学建议本单元出现了大量的国家、城市的名称，在教学时可以首先让学生把 这些词根据读音知道所在的位置如亚洲、欧洲等及所属的国家，使用的语 言等。再通过情景教学时的听、说、读、写等语言实践活动，使学生掌握。 从而，改变那种死记硬背单词拼法的不当做法。在单词教学中，应以学生自学为主，教师引导为辅的教学原则，充分 体现学生的主体性。口语教学建议 要想使学生对句型能够熟练、 灵活的掌握和运用， 就要在实际操作中 尽量避免明知故问的倾向，

7、要创设一个合乎逻辑、现实生活中常出现的语 境，从实际出发，减少纯句型的练习。这样更能突出应用性原则。在以？ 及？ ？?为主的功能性会话的训练上，要让学生在口语训练的过程中记忆本单元所出现的句型及语法，逐步加深对句型的理解和运用。为了使口语训练更加有趣、贴近生活，教师不妨让学生先进行以下一 些活动1 1 利用多媒体及世界地图，让学生扮演成不同国家的学生进行对话练女口 ？ ?JLI -J J- J J2 2让学生把自己的喜好以表格的形式表达出来，并利用不同的表格，让学生表达喜好、厌恶如 并进行问答练习如 ?,?, ? ?？3 3 让学生自己设计名片或明信片， 并进行两个学生之间或小组之间的 问答如

8、？ ?等句型的操练。从而为语法的教学作乐很好的铺垫。语音教学建议 本单元语音教学的主要内容是元音之母和的发音， 字母在开音节中读在闭音节中读。字母在幵音节中读A。练习单词重音、 句子重音和语调时候， 让学生跟随录音练习 , ,模仿句子 重音和语调，体会英语语流的节奏感语法教学建议本单元的语法重点是一般现在时，其中它的一般问句、否定句是教学 的重点。尤其是一般问句的构成与汉语的结构是不同的，我们汉语的问句是在 句末加个吗，而英语需要把助动词提前至句首，后面用动词的原形。这些需要理解、 记忆的地方， 一定要让学生在第一次接触这个句型时， 就彻底明白，并会进行句型转换。切忌将这些内容在本单元讲授完毕

9、时，才对学生讲解，那样做不利于 学生的学习。在每讲一个时态，都应从这个时态的概念、时间搭配、时态的构成三 方面进行教学。一般现在时的概念表示经常性或习惯性的动作，或表示现在的特征或 状态。一般现在时的时间搭配 ,;,;, 一般现在时的构成是比较难于理解、掌握的，因为它分为当主语是非 第三人称单数及主语是第三人称单数，关于主语是第三人称单数的概念必须向学生讲清楚、讲透彻。可以采取对比的形式如; ; ; ; ;-;-;-; ; ; ;当主语是非第三人称单数时 , ,行为动词的一般现在时的句型变化如下1肯定句用行为动词原形来表示，如2否定句用助动词动词原形表示。如 3般疑问句是把助动词提前至句首，后

10、面动词用原形。回答时，肯定用 , ,主语 +;+;否定用 , ,主语 + +如?,?,?,?, ?,?,当主语是第三人称单数时 , ,行为动词的一般现在时的句型变化如下1 1 肯定句用行为动词原形后加 -来表示，如2 2 否定句用助动词 动+词原形表示。如 3 3 一般疑问句是把助动词提前至句首，后面动词用原形。回答时，肯定用 , ,主语+;+;否定用 , ,主语+ +如?,?,?,?, ?,?, 在学生理解的基础上，再配以适量的汉译英的练习，加以巩固提高。 需要说明的是在本单元的知识范围内，主要是以当主语是非第三人称 单数时的变化为主，它是本单元的重点。而当主语是第三人称单数时 , ,行为动

11、词的一般现在时的句型变化只作 为一般性的了解，但应告知学生，他们之间的差异和联系，为今后的教学 第二十五、二十六单元作好铺垫工作。阅读教学建议本单元第 9595 课第一部分是一篇短文，介绍通过书信形式向介绍她在 学校里的学习和生活情况，在学生单独阅读文章后，可让他们完成练习册 第 9595 课练习 1 1 的对话。这些补全对话练习主要是检查学生理解文章细节的能力。词汇分析1 1 本单元重点学习 ,2 2 表示说，讲的意思，她可作及物动词也可作不及物动词。1 1 当它作讲某种语言时用作及物动词。如, ,等。2 2 在下列情况下作为不及物动词与某人打招呼打电话用语在会上发言。 例如? ?3 3用作

12、形容词，表示几乎没有，很少的，常用来修饰不可数名词，而则表示有一些，相当于，例如几乎没有有一些重难点分析1 1熟练运用询问国籍和所使用语言的日常交际用语。 2 2熟悉实义动词一般现在时的陈述句、疑问句及其答语，以及介词短语 ,等状语的运用3 3继续进行单词重音、句子重音和语调的训练，体会英语语流的节 奏感。学法指路本单元主要学习一般现在时的肯定句、 否定句、一般疑问句及其答语。英语和汉语在语言结构方面差异较大，学生在实际应用中较难把握， 常常出错。建议教师在教学时，能通过实例和反复的操练，帮助学生理解、判断 和归纳连系动词、助动词及实义动词等在句中的用法。他?从哪儿来？二意为从来或是人，常用来

13、询问某人来自哪个地方或籍贯包括国 籍。=强调状态；强调动作。如?=?你是哪儿的人？你来自哪儿？我=是长沙人。我从长沙来。2 2？此句型动词后可接某人或物的词作宾语，意为你觉得某人或某物怎么 样？表示询问对某人或某物的印象、看法。相当于 ？如?你觉得汤姆这人怎么样?我认为他是一个好学生。3?3?你们都喜欢中国的哪些方面 ? ?! !这里的人们一还有吃的。常泛指人人们， 作主语时，谓语动词常用复数形式； 还有多少人之意， 受以上基数词的修饰， 本身就是复数形式是人民之意； 表示民族时， 有单、 复数之分。人们白天工作。?尔喜欢哪些方面？用来询问对方喜欢某人、某物的哪些方面。如? ?尔喜欢学校哪些方

14、面？老师和同学。?侧重于询问对某人或某物喜欢的程度，答语常用或。？侧重于询问对方所喜欢的内容，答语要用具体说明所喜欢的人或 物的陈述句。如1 1? ?4 4 我们教他们英语，他们教我们中文。 可作不及物动词，也可作及物动词，作及物动词时，可用,如果宾语是人称代词，要用宾格。王老师教语文。高老师教我们。高老师教我们英语。5 5 我们中国人把姓放在前面。 在西方，人们的全名往住由三部分组成名 + +中间名 + +姓。 中间名又叫教名，往往可以省略。注意名在前，姓在后，、和要和姓连用，而不能和名连用。 而中国人的全名由两部分组成姓 + +名。姓在前，名在后。 学习时要注意英汉两种文化的差异。称呼某人时，要说 + +，如王先生。6 6 我们的朋友请我们到他们家吃饭。此句中的词组是叫请某人做某事，此词组的否定式是叫请某人不要做0注意词组中的如是代词，要用宾格。如布朗先生请我们打扫房间。 我父母叫我在上课时不要讲话。7 7 给某人