国外学前教育理论

1、国外学前教育理论发展一、学前教育理论的孕育阶段（远古 一17世纪初）（一）柏拉图（前427前347）的学前教育思想1 .主张胎教。2 .主张为幼儿设立国家养育院。3 .主张对幼儿实施音乐、文学、故事、体育、游戏等方面的教育。（二）亚里士多德（前384前322）的学前教育思想1 .提出年龄分期，并指出了每个年龄段的教育重点。2 .主张教育儿童以正当的快乐作为自身的快乐，学会节制。（三）昆体良（约35-114）的学前教育思想1 .重视家庭教育，关注家庭环境对幼儿的影响。2 .重视儿童早期教育。儿童的知识学习应尽早开始，主张教儿童识字、书写和阅 读，以及双语教育。3 .幼儿教师应多鼓励儿童、赞扬儿童

2、。4 .要让儿童在游戏中学习，反对体罚，根据儿童天赋因材施教。二、学前教育理论的萌芽阶段（17世纪初一19世纪中期）（一）夸美纽斯（1592-1670）的学前教育思想1 .首次将“母育学校”纳入他所构想的学制中。2 .为“母育学校”制定了一套教育计划，编写了世界图解的幼儿教材。3 .就幼儿各方面的发展提出具体意见。就体育方面，主张让孩子愉快并有规律地生活，给孩子活动的自由。在德育方面，提倡让孩子学习有关德行的初步知识， 并养成好的习惯，从而成为 一个有理性的人。在智育方面，认为智育的中心任务就是训练孩子的感觉。在劳动方面，他要求训练孩子从事最基本的手工艺劳动。（二）洛克（ 16321704）的

3、学前教育思想1 .在绅士教育体系中，德育最重要。在德行的培养方面，他反对父母溺爱、放纵 子女，主张对儿童慎用体罚与训斥，正确地运用奖励培养良好的行为举止。2 .“白板说”。他认为，人心中没有天赋的观念，人生来就如一块白板，理性和 知识都从经验中来。（三）卢梭（ 17121778）的学前教育思想1 .教育要顺其自然。儿童的天性是善的，教育应顺应儿童的天性。2 .教育是随生命的开始而开始的。应亲自教养孩子，努力提高孩子的体质，让孩 子进行体育锻炼，训练孩子的感官和语言。3 .首次提出“发现法”。主张进行直观教学，让孩子在活动中自然成长。（四）欧文（1771 1858）的学前教育思想1 .重视人的性

4、格形成和性格教育。2 .提出用科学而非宗教或迷信来教育儿童。3 .重视幼儿教育，主张设立幼儿学校。三、学前教育理论的形成与发展阶段（19世纪中期至20世纪初） （一）福禄贝尔（1782-1852）的学前教育思想1 .婴儿期的教育应以养护为主，发展其动作和感觉。幼儿期是“真正的人的教育” 开始的时期。2 .倡导自由教育。所有真正的教育，就是一种自导的、帮助儿童内部发展的过程。3 .儿童有活动、创造、艺术和宗教四种本能；蕴藏着自然性、人类性和神性三种 特性。4 .建立以活动和游戏为主要内容的一整套完整的课程。5 .幼儿教育方法有三种：让儿童在自由、自主的活动中发展；在游戏中发展；充 分利用恩物，在

5、操作恩物中发展。6 .承认游戏的教育价值，并将游戏列入课程之中。(二)爱伦？凯(1849-1926)的学前教育思想1 .倡导自由教育。主张按照卢梭的自然教育原则改革教育，尊重儿童的人格，自 然地促进儿童在智力、道德、创造力方面充分发展，培养富有主动精神和创造精 神的“新人”。2 .理想的教育应该尽量减少外来的干涉和压制，任儿童的内在潜力自然发展。3 .理想的学校应当以儿童为中心，校内充分设立手工场，便于儿童进行多种独立 活动，发展儿童的各种能力。4 .教师的责任不是灌输给儿童教科书中的知识，而是为儿童创造一个适宜的环 境。5 .反对体罚。6 .推崇家庭教育。父母要掌握育儿知识，父亲也应该承担教

6、育幼儿的责任；主张为孩子提供精选的图书；反对包办代替，鼓励孩子自理和培养他们自己动手的能力；反对体罚，主张仔细体察孩子的心灵，提供适合他们身心特点的教育；提出优生的理念。(三)杜威( 18591952)的学前教育思想1 .教育的本质在于“教育即生长”、“教育即生活”和“教育即经验的连续不 断的改造”，并由此提出“从做中学”的教育基本原则。2 .婴幼儿具有巨大的可塑性。3 .学前儿童的教育内容以游戏活动为主。4 .倡导“儿童中心论”。5 .必须遵循幼儿的身心发展特点来施教，反对过早地、过多地让幼儿学习文化。(四)蒙台梭利 (18701952)的学前教育思想1 .儿童的心理发展是天赋能力的自然表现

7、，儿童发展具有独特的心理胚胎期、肉 体化过程、潜在能力和吸收性心理。2 .学前教育有两个目的：一是生物的目的，即帮助个人自然发展；二是社会的目 的，即使个人适应并利用环境。3 .教育要使每个儿童的潜能，在一个有准备的环境中得到自由的发展。4 .真正科学的教育学的基本原则是给学生以自由，即允许儿童按其本性个别地、 自发地表现。5 .真正纪律对儿童来说是主动的，是建立在儿童的自由活动之上的。6 .重视幼儿的感官教育和读、写、算，主张幼儿在自由自发的活动中训练各种感 官和学习读、写、算。四、学前教育理论繁荣阶段(20世纪至今)(一)皮亚杰(18961980)的认知发展理论与学前教育思想1 .皮亚杰认

8、知发展理论主要观点(1)儿童是通过与物体的相互作用，在与同伴和成人的相互交往中学习的。(2)儿童的认识发展是积极主动的建构过程。(3) 015岁儿童的心理发展分为感知运动阶段(0 2)、前运算阶段(2 6、 7)、具体运算阶段(6、711、12)和形式运算阶段(11、12 14、15)。2 .皮亚杰学前教育思想(1)教育应顺应配合儿童的认知发展顺序。(2)课程的编制、教材、教法都需要符合儿童年龄特征和认知发展阶段。(3)教师应以儿童为中心，重视儿童的兴趣与需要，积极发展儿童的主动性。(4)儿童的学习必须是一个主动的过程，且儿童主动学习必须通过活动和具体事物进行学习。(二)维果茨基(1896-

9、1934)的社会文化历史发展理论与学前教育思想1 .维果茨基社会文化历史发展理论主要观点(1)维果茨基认为心理机能有两种，即与生具有的低级心理机能和高级心理机能。(2)个体在与周围人的交往中形成各种高级心理机能。(3)高级的心理机能是外部活动不断内化的结果，是社会文化历史发展的产物。2 .维果茨基的学前教育思想(1)儿童的教学可以定义为人为的发展。(2)学前儿童是按照他们自己的大纲进行学习的。(3)学前儿童的教育必须符合儿童的年龄特点。(4)教学必须以儿童的成熟和发育为前提，重视儿童学习的最佳期限。(5)提出“最近发展区”。教学应建立在正在形成的心理机能之上，走在心理机能成熟的前面。(三)布朗芬布伦纳(1917-2005)的人类发展生态学理论与学前教育思想1 .布朗芬布伦纳的人类发展生态学理论主要观点(1)个体在发展过程中并非是孤立的存在， 而是能动地与周围的环境相互依赖、相互依存、相互作用。(2)影响个人成长的环境分为五个系统，即微