语文课堂常规教学设计的层次解读

1、语文课堂常规教学设计的层次解读中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（20）01-0090-02在语文教学中，教学设计是一个老师的必备技能。它的成功与否直接决定了一节课的成败。在日常的教学中，我们可能更多地关注教学中的细节阐述，往往忽视了其宏观上的把控。本人在一线教学多年，下面就这一点，结合自己的实际经验，谈谈自己的一些看法。1. 第一层次：引导与感知上课之前，先要设计一种情景，"未成曲调先有情"，调动学生的情绪，顺势进入课文，这便是引导，也就是我们常见的导入法。引导重视感受与牵引，需要加大或夸大对课文的前期感情投入，迅速使学生进入其中，沉浸其内

2、。比如采用图片、音乐等多媒体手段，营造一定的氛围，给学生以强烈的直观感受，为学生感悟文本作好铺垫。如教学孙权劝学，课前放一段三国演义的电影表演场面的音像。学生定会被那恢弘的场景所震撼，定会感受到三国历史的宏大壮阔，甚至会感受到其中的那些流传千古的人物形象。在这种情境下，顺势诵读课文，学生定会被人物对话所吸引，以至有所启示。这比教师空洞地说一大堆哪怕是激情洋溢的导语效果要好得多。但创设情境毕竟只是课堂教学的辅助手段，不宜拖沓繁冗，不能占用过多的课堂时间。我觉得应该根据每篇课文不同的特点来采用导入方式，当然同一篇课文的课堂教学的导入方式也是多种多样，只要有助于学生课堂教学，激发学生兴趣，都未尝不可

3、。感知课文也是属于第一层次的，它讲究课前预习，课堂设计只是检测较多。另外再有一些朗读或默读，侧重对课文的整体理解。读文章的过程是按"整体-局部-整体"的流程进行的。因此这个环节侧重让学生整体感知课文内容，把握文章的思想感情。如果文章比较长，则可训练学生快速阅读、提取信息要点的能力，如让学生复述课文，梳理文章思路。可以采用多种形式读，但最好要有老师的朗读点拨和指导，如让学生选读最喜欢的语段，谈点感受。然后其他同学点评，试读，教师点拨，范读，尽量让学生读得声情并茂，以使学生通过美读感受到汉语言节奏的铿锵、音韵的和谐。而这也是增强学生语感，提高诵读能力的最好时机。2. 第二层次：

4、合作与探究如果说上一环节侧重在感知文章的美感，那幺这个环节侧重在认知美、创造美；如果说上一环节侧重在整体感知，那幺这个环节侧重在局部（或课文的重点所在）探究。该环节往往也是教学的重心所在。新课程提出：合作学习"有利于在互动中提高学习的效率，有利于培养合作意识和团队精神"，能使学生"善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享"。讨论学习是合作学习中的一个重要环节，它促使学生通过讨论，自主地学习，真正在讨论中学习，在实践中成熟；同时，也能通过讨论中的交流，让学生在民主平等的基础上与他人互相合作，发挥同学相互间鼓励、相互启发的教育作用，让学生在主

5、动参与的活动中完成合作意识的内化与协作能力的提高。自然合作探究的教学手段多种多样，教师可根据具体文章具体设计。在教学在山的那边一课时，我在学生初步阅读文章的基础上，为更好地让学生明白2节诗句之间的联系，就提出了这样一个问题："为什幺说"几乎"是哭着回来的？"学生对这个简单问题有些不屑，说"几乎"说明他没有真的哭。我接着问："那为什幺没有真的“哭”？大家开始努力思考，一番争论下来，逐渐明白文中第一节中作者并未见到海，所以想哭，但他没有因此放弃理想，因为在下节中作者还在努力攀登，依旧想要见到海。这样的问题设计简单易行，目标直指主

6、题，是值得下功夫去研究的。教学设计中引导学生学会合作探究，能更好发挥他们的主动性、积极性，有利于培养学生独立思考能力、口头表达能力和创造精神，有利于促进学生灵活地运用知识和提高分析Ap问题、解决问题的能力。因此，要求老师提好问题，突出矛盾，引起争论，鼓励学生打开思路，各抒己见，展开讨论，在讨论展开后，要及时引导学生沿着讨论的方向由表及里，向纵深发展，最后要正确、及时、言简意明地作好归纳。这里，老师的主导作用体现在组织和归纳。讨论中要求学生逐渐做到：即能围绕中心展开讨论，正确表达自己的见解，又能理解别人发言，判别意见正误。另外，可通过师生讨论规定几条探究学习的合作规则，如：小组讨论时不讲与主题无

7、关的话，要求人人参与讨论，认真倾听他人发言，不随意批评别人意见等。3. 第三层次：拓展与延伸这一层次侧重在引导学生由课文延伸到课外读物或生活，让学生体验情感，举一反三，形成知识、能力和情感的迁移，实现文本的升华。读文章要"读出自己，读出问题"。""读出自己"就是从课文当中，读出自己所熟悉的生活或场景，读出和自己思想感情相通的某一个情节或人物形象，甚至读出触动自己心灵的一个时代或一段历史，也就是"共鸣"。"新课标也特别注重学生的实际体验。但阅读时学生的体验很大程度上是漫无目的的，这就要求教师注重方向的引导与整合。如教

8、学从百草园到三味书屋，学生可由百草园中的美女蛇蛇想到很多神话传说中的人物，这时就需要及时引导，让学生回归到课文本体来。但有些延伸是值得鼓励的，在这一课中雪地捕鸟情节是学生最喜欢的，他们很快会想到自己小时候玩过的一些游戏，这时老师只要稍微点拨一下，顺手让他们用精炼的词语描绘这一游戏，他们一定会在动手书写中充满了乐趣。另一种拓展是对文章主题的拓展，这就需要我们在总结这课主旨时进行适当的引导。比如最为常见的主旨迁移，在秋天的怀念一文中，我们可以提出：你们还知道哪些像作者这样的人？他们能身处逆境却顽强拼搏，举例说说他们的事迹。这一层次的需求决定了我们在教学设计上的更高要求，它更侧重对学生迁移能力的培养，要求教师能有一定的视野去收集相关资料。同时，这一层次的设计更讲究有的放矢、散而不乱。它既是课堂环节的必要成分，有往往会一直延伸到课外层次，有时甚至需要单元迁移或整个教学阶段的知识的相关关