人教版小学一年级语文上册日月明教学设计

1、日月明教学设计邮县五峰乡界牌完全小学一年级语文上册李培明设计理念：本篇课文就根据汉字构字规律所编写的一首非常有趣的儿歌，读来朗朗上口。在教学设计中，我们必须彻底摒弃单调的认读、繁琐的分析，巧妙地借助教材这一载体，精心设计多 种语文实践活动，让学生在朗读中自主识字，在活动中提高语文素养。（一）创设情境愉悦识字 语文课程标准在第一学段“识字写字”方面提出的要求是“喜 欢学习汉字，有主动识字的愿望”。因此，低年级的语文教学要力求做到入情入境，牢牢抓住学生的年龄特征， 调动其学习的积极性。在实际教学中，我通过看图、游戏等一系列识字 活动，让学生在宽松、自然的状态下进入情境， 进入课文，去发现构字规律，

2、掌握汉字结构， 从而感悟汉字文化，积累语言文字。（二）以读为本读中感悟阅读是一种个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。教学中，我让学生直接面对课文，主动地去读，读准生字、读通课文、读懂意思；兴致 勃勃地去读，读出情感。以达到多种形式的反复朗读中认识汉字，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣。（三）小组交流合作探究学生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生身心发展的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、 求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。课堂上，我把学习的主动权交给 学

3、生，让他们以独立或随机组合的方式组成学习小组，选择自己已经知道或者含糊不清的一些生字的意思，在小伙伴中进行交流，形成人人争当小老师的局面。这样，同学之间互帮互学，深化了对知识的认识； 大胆交流，提高了交往能力。他们的团体合作意识被调动起来了， 从而充分体验合作的愉快。（四）提炼生活仿作创新提炼生活， 想象模仿，是实现学生与文本对话的保证。在教学日月明时，我以课文为凭借，由浅入深地创设情境，引导学生运用已有的识字经验，模仿课 文中的句式，进行语文训练，培养了学生语言表达的能力，丰富了学生对诗歌的理解，开启了学生的思维和想象。灵活地处理教材，能较好地拓展语文教学的空间，有利于让学生在广阔的生活中学

4、语文。设计思路:日月明是人教版语文一年级上册识字(二)单元中的第4课。课文利用儿歌帮助学生认识13个生字，要求会写 3个生字，并能够正确、流利地朗读课文。通过学习，使学生初步了解会意字的含义，培养学生对祖国语言文字的热爱。低年级的语文教学重在识字写字，为了让学生能在课堂上学会本节课要求掌握的生字，在课堂上踏踏实实、 认认真真地写字，我设计通过随文识字、朗读识字、动画猜字等多种方法帮助学生记字。我又通过课件的演示和教师的范写，让学生记住所写生字的笔画和笔顺，通过观察初步了解所写生字的间架结构，培养学生良好的写字习惯和观察能力。在学生练习写字的时候，用背景音乐来渲染，让学生有一个安静的习字空间，从

5、而把写字指导落到实处。我还突破了以往集中指导写字的常规，把本节课中所写的两个生字“水”和“力”分开来指导，以使写字教学更扎实，使学生的习字更有效。教学目标：1、知识与能力：(1)在熟读课文中认识汉字， 并引导孩子发现构字规律， 认识“笔尖、鲜花”等8个词(2) 正确朗读课文，初步感受汉字的构字规律。2、过程与方法：(1)通过小组合作学习，调动团队合作的意识，提高识字效率。(2)通过不同形式的朗读，理解、感悟汉字，掌握朗读技巧。3、情感态度与价值观：让学生感悟汉字的构字规律，培养主动学习汉字的浓厚兴趣，激发学生热爱祖国汉字文化的热情。教学的重点难点：帮助学生了解一些会意字的构字特点，培养学生初步

6、的认字能力。课前准备：字卡，构成本课生字的部件卡。有关识字的课件。课时安排：两课时教学流程：第一课时教学过程设计与理念一、导入新课、激发情趣你们还记得阳光这篇课文吗？太阳光芒四射，洒遍了 大地，所以日的意思是(学生回答)，月呢？日和月合在 一起就组成了一个新字明。以激励性的语言导入，能激发学生学习的情趣， 为 进一步学好生字服务。二、形象揭题，趣味识“明”1 .师：小朋友，我们已经认识了很多汉字，能自己读书， 看报，还能自己写句子，真是了不起。今天来，我们先来认识 几个老朋友（课件出示太阳）这是老朋友“日”，（课件出示 月亮）这是老朋友“月” ？（课件出示日出）你看到了什么？（太阳越升越高，放

7、射出万道金光，照亮了大地。）（课件出示月升）谁再来说？师小结：太阳也叫日，月亮也叫月。日和月都给大地带来了光明，它们组成了一个新的字 （课件出示一明）开火车正音。2 .你知道明是什么意思吗？这节课我们就要学习许多像“明”这样的字！现在，太阳想和月亮手拉手做朋友，成了一个新的“明”这个字读什么？（正音，齐读）你们以前有没有见过“明”你能不能用“明”组词？ “日”和“月”这两个老朋友住在一起，相处得很融洽，特别是“日”，作为老大哥让着小弟弟， 它把大部分位子让给“月”，这样组起来的字才好看。三、变化形式、朗读课文1 .打开“日月明”这一课，拿好书，看着书，听我读。2 .你们想读吗？把书摆好，用右手

8、指着字，跟我读。3 .读得可真仔细！还想读吗？请拿好书，看着课文，再 跟我读。4 .读得很有精神！自己轻声也来试试看，遇到不会读的 生字请拼音宝宝帮忙。5 .会读了吗？咱们分大组对读。6 .男女生也来比比看！8 .读得可真棒！开火车会读吗？9 .还有哪一大组再来试试？10 .听着你们读得这么起劲，我也想读，咱们合作读，好以生动形象的课件引 导，使小学生联想到生活的 体验，能激发小学生学习的 情趣，把“日”和“月”称 之为两个老朋友，充满了人 文色彩。积极倡导自主、合作、 探究的学习方式，使学生变 被动的接受学习为主动的 探究学习，强调多读，让学 生在读中理解，读中感悟， 读中积累，体现了语文学

9、科 以读代讲的特点。本环节以 情感激励为主，变化读的方 式，引导小学生正确朗读课 文，既使课堂充满了生活情 趣，又为下一环节的理解作 好了铺垫。吗？拿好书，师读日月，真聪明，就这么读。11 .好玩吗？同桌小朋友也这样来玩一玩。12 .去掉拼音会读吗？真的会读？13 .这么多人都想读啊！那怎么办呢？ 一起来读好不好？游戏识字，极大地激发了小学生识字的情趣，使字 义的理解变得形象有趣，具 有极大的亲和力，使学生如 沐春风，如浴春雨。四、理解字义1 .我们的汉字很有趣，你要想办法记住它。课件出示鱼 的图及汉字，羊的图及汉字。让学生观察，说说如何记住“鲜”2 .鼓励学生用编口溜的方法记住“鲜”。师示范

10、，如：有鱼又有羊，这事真新鲜。桌上有鱼，有羊，味儿真鲜美等等。3 .生齐读并给“鲜”字组词。出示鱼的图及汉字，羊的图及汉字，展示了汉字的有趣。鼓励学生自主识字，有利培养学生的探究能力和创新能力。4 .我们再来玩个游戏好吗？猜一猜的游戏。看看图，猜猜是什么字，并告诉大家你是怎么猜出来的。课件演示：灭：这一横就像灭火的树枝；尘：尘土飞扬；男：男人在田里出力；林：捺要变成、休：人要变成人靠在树下休息。5 .会看图猜字了，那看字你能来想想画面吗？出示：鲜、尖、从，自由选择来说。6 .看图猜字会了，看字想画面也会了，再出个难题考考大家好吗？猜字谜：上看一棵树，下看两棵树，仔细看一看，还有许 多树。这是什

11、么字？拿出卡片，师引说。7 .你能给“众”也编个字谜吗？ 五、扩展练习小朋友们真棒，一下子认识了这么多有趣的汉字。我想考 一考大家，比一比谁聪明，好吗？请用下面的字组词，再说一 句话。森众鲜从明第二课时教学过程设计与理念一、导入新课：上节课我们认识的生字，这节课我们不但要把课文读好，还要把字写好，有信心吗？二、熟读课文积极倡导自主、合作、探究1 .指学生读课文，评议。的学习方式，使学生变被动的2.同桌用对口令的方式读一读。接受学习为主动的探究学习，3.教师示范读，强调韵尾，学生仿读，看谁读得好。强调多读，让学生在读中理解，4.齐读，边拍手边读。读中感悟，读中积累，体现了5.自己试着背一背。语文

12、学科以读代讲的特点。三、指导书写1、出示“力 手水”三个字，学生观察一下，怎么样才能把这三个字写好。2、学写“力”字。描红（了解“力”的笔画、 笔顺，及在田字格中位置）。说说“力”的心笔与“目”的横折的不何处。教师示范写。学生模仿写。3.学写“水”字。学生说说压线笔及左边的横撇的位置。学生书写，教师巡视，个别指导。4.学生观察，写好“手”字。四、小游戏、记汉字让学生在活动中识记生1.拼一拼字，丰富的活动形式为学生提把手中的独体字卡片进行组合，看看能拼成什么，并供发展自我，展示自我的学习读一读，口头组词。舞台，让学生居于活动的中心，2.飞鸽送信（有些小朋友手中拿的是音节，有些小朋成为活动的主人，

13、激发学生的友手中拿的是汉字，让音节找汉字或让汉字找音节）兴趣。五、读读想想汉字的结构很有意思，很多汉字都是由不同的字组合 在一起，表示另一个意思。出示“歪、晃、品、晶”四个 字，学生认读。1 .指学生说说意思，组词。2 .读读“歪歪扭扭、晃眼睛、品茶、亮晶晶”这几个 1司语。3 .把这四个字仿照课文编一篇韵文，小组进行合作。4 .交流。如：不正不正，歪歪斜斜。日光日光，明明晃晃。三个口字，品尝品尝。三个日字，晶晶亮亮。板书设计：日月明日月明二木林鱼羊鲜三木森小土尘一火灭田力男二人从人木休三人众手目看小大尖评析：“日月明，鱼羊鲜，小土尘，小大尖”奏明快，音韵和谐，读着这样的文字似乎能 听到稚嫩的

14、童音，那么动听，那么美妙。这篇短短的韵文，揭示了会意字的构字特点，让人 隐约感受到中国人造字的智慧。巧妙的会意构字，能让学生感受识字的乐趣，激发学生更大的识字热情。在教学设计中，彻底摒弃单调的认读， 繁琐的分析，巧妙地借助教材这一载体， 精心设计多种语文实践活动，让学生在朗读中自主识字，在活动中提高语文素养。这课有以 下两个特点：（一）创设情境、愉悦识字。语文课程标准在第一学段“识字写字”方面提出的要求是“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。 因此，低年级的语文教学要力求做到入情入境， 牢牢抓住学生的年龄特征，调动其学习的积极性。 在实际教学中，我通过让学生说会意字的特点、游戏等一系列识字活动，让学生在宽松、自然的状态下进入情境，进入课文，去发现 构字规律，掌握汉字结构，从而感悟汉字文化，积累语言文字。（二）小组交流、合作探究。学生是学习和发展的主体。语文教学