小课题研究结题报告前面用的

1、 小课题研究结题报告课题名称 米东区职业学校电工基础课课堂有效提问方法研究 负责人李胡兰所在学校米东区职业中等专业学校课题组成员马春玲 李源 祝琼结题报告关键词 电控专业、电工基础、问卷调查分析报告、访谈、八法四要、成绩对比单、成绩分析报告、调研报告、观摩课、公开课、激发、学生学习兴趣结题报告摘要 通过大半年的研究证明，课题组在电控专业的电工基础课堂上运用的”八法四要“有效提问方法对促进学生学习行为习惯的改变起到了很大的作用，在有效提问方法的研究过程当中，首先研究了课题的背景和对问题的界定；对其理论依据进行了分析；对课题的研究有目标、有内容、有方法、有步骤、有记录、有总结、有报告；通过研究、实

2、践，提炼、总结和再研究、再实践、再提炼和再总结等一系列研究活动，形成了一套适合我校电控专业电工基础课课堂的提问方法“八法四要”，这些方法使研究对象逐渐养成了良好的学习行为习惯，通过“八法四要”的运用，学生课前课中课后都无法掉以轻心，他们必需全神贯注才能回答老师提出的问题。截止目前，依然在运用有效提问方法“八法四要”的2013电气运行与控制（二）班的学生已基本没有上课睡觉、说话和玩手机等现象了，学生们的学习兴趣显著增强的同时，学习成绩也得到了极大的提高，在最近两次的测验当中，该班学生们的考试成绩及格率已达到了100%。应该说，我们已经完成了课题研究的预期目标，达到了课题研究的目的。结题报告 一、

3、课题背景及界定 在国家大力发展扶持职业教育的前提下，乌鲁木齐市周边各企业对电工的需求大副增加，米东区职业中专正是在这个大的背景之下，于2011年9月开设了电气运行与控制专业，但由于本专业开设的时间较短，师资力量薄弱且教学经验不足，而中职生普遍学习行为习惯不好，学习能力较差，对于工科类的学生更是如此，我在任课的过程当中发现他们中的多数人经常处于敷衍了事、疲于应付、甚至放弃学习的状态，这些都是导致学生对所学课程不够重视，学习成绩不好，每次考试不合格者占据多数的主要原因。要解决这些问题，不但需要任课教师一边教学一边总结一边提高，更需要学生对这门课的学习兴趣。作为电工基础的任课教师，我发现每次在课堂上

4、提问会使他们的精神相对亢奋一些，所以我想通过在电工基础课堂上改变提问方法来激发学生对电工基础课的学习兴趣，从而促进学生学会学好这门课程，为学习电气运行与控制专业的其他课程奠定坚实的基础，从而为乌鲁木齐周边各企业提供优质的电工。基于以上原因，我提出了“米东区职业学校电工基础课课堂有效提问方法研究”这个课题，我认为这个课题的研究是必要的也是可行的。 二、研究的理论依据 （一）理论依据 1、课堂教学论 课堂提问是组织课堂教学的重要环节，对学生掌握创造方法具有决定性作用。课堂教学论中指出设计课堂提问必须以认识论为基础，以教学大纲和教材的知识体系为依据，针对教材中的重点，难点和关键以及学生的实际情况，在

5、思维的关键点上提出问题。 2、建构主义理论 建构主义理论认为学生在学习过程中获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力，那么课堂上运用恰当的提问方法，正是给学生一个自我思考的机会和平台，让他们获得足够的经验去建构对相关知识认识的能力。 3、人本主义学习论 从人本主义学习论可以得出：课堂提问应该是以“培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创造良好的自主学习情境，积极倡导自主、合作、探究的学习方式”为宗旨的课堂提问。 4、生本教育理论 生本教育的理念是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”。生本教育体系认为学生是天生的学习者，

6、要求教师以学生为本，相信每位学生的学习潜能，尊重每位学生的个性发展，给予学生自由探究的时间和空间。 （二）前人研究综述 到目前为止我查阅到的关于中职电工基础课堂有效提问方法是“基于发现式学习法的提问”，该研究认为必须以“发现”为目的,即学生利用所学知识、教材和一些辅助资料,对问题进行思考、探索之后,能自行发现知识、掌握原理原则。从教学实际出发,总结出基于发现式学习法的课堂提问主要应遵循目的明确性、方式多样性、难易适度性原则,提问方法可由旧知引入、由实验引入、由生活生产实际引入。后面的三个旧知引入，实验引入，由生活生产实际引入，有点类似于“八法四要”中的温习引导法、实验诱发法、情境激趣法，但只是

7、类似，其中还存在着一定的差别性。 三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程 （一）研究目标： 1、通过提问方法的有效性研究，使“教”和“学”有机地融合； 2、提高教学效率，激发学生的学习兴趣； 3、培养学生主动学习、终身学习的能力； 4、在全校推广，以达到激发各专业学生学习兴趣、提高学习成绩的目标。 （二）研究内容：结合我国中职学校工科类专业核心课学习的现状，进行原因分析，在中职学校专业核心课学生“学”和教师“教”的现状都不容乐观的现状下，把米东区职业学校电气运行与控制专业电工基础课课堂有效提问方法研究做为本课题研究的主要内容。 （三）研究方法 1、文献研究法。基于文献分析，梳理国内外有关理论，

8、为调查问卷、访谈提纲和课堂观察记录表的设计寻找理论依据，寻找切合电工基础课堂教师提问的课堂观察工具。 2、观察研究法。观察法，是指调查者带有明确目的，凭借自己的感觉器官及其辅助工具，直接从社会生活的现场收集资料的调查研究方法。本研究将对米东区职业中专2013级电气运行与控制专业班电工基础课堂教学过程中的提问行为进行观察。运用课题组自行设计的课堂观察记录表进行观察。 3、问卷调查法。本研究将采用课题组设计的问卷作为调查工具，对电工基础课堂提问的预设与生成情况进行调查。 4、访谈研究法。访谈法是指调查人员通过有计划地与被调查对象进行口头交谈，以了解有关实际情况的一种方法。为了解某种行为背后的动机、

9、行为发生的内在动因等方面的情况，课题组成员课后对学生进行个别访谈，采用课题组设计的访谈提纲为访谈工具。对每位研究对象每次进行10-15分钟的访谈。 5、经验总结法。教育经验总结法是根据已取得的教育成果和基本认识，追索教育过程中各种因素的影响，从而进一步解释教育客观规律的方法。本研究将收集典型的课例若干，进行经验总结、提炼，分析差异形成的原因，以形成优化课堂提问的建议。 6、比较研究法。这种方法是对物与物之间和人与人之间的相似性或相异程度的研究与判断的方法。通过这种方法可以对比学生课堂上的反应以及考试前后的成绩，进行研究。 7、行动研究法。行动研究法是将课例研究得出的优化建议，进行教学实践，通过

10、课题组成员的亲身实践，为形成、修正优化提问的策略提供实验依据。 （四）研究步骤及过程 1、准备阶段（2013年9月10月30日） 选题、制定研究方案、申报课题，制定计划，进行文献研究，进行相关问卷调查、个别访谈、召开座谈会。 2、实施阶段（2013年10月2014年6月） 本阶段课题组重在研究课堂上教师提问方法的运用对学生的作用，由此制定出相应的方案，有针对性地进行总结、研究、提炼、再总结；共进行了三次问卷调查，形成问卷分析报告三份；对学生进行访谈若干次；举行全校性观摩课三次；验证和推广成果，由电控专业任课教师进行课堂实践多次；对学生进行测验七次，对成绩进行记录，比较，形成成绩分析报告；举行校

11、级教研活动三次；对主要理论成果“八法四要”进行动态调整；一直坚持及时对研究成果形成文字性的材料，建立了教研档案。 3、总结阶段：（2014年5月6月） 收集整理课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写研究报告，申请成果鉴定。 四、研究结果与分析 到目前为止，本课题组已经完成了小课题研究准备阶段制定的米东区职业学校电工基础课课堂有效提问方法研究小课题具体实施方案的所有内容，也已取得了一定的成果，达到了通过有效提问方法提高学生学习电工基础课兴趣的预期目标。具体的研究结果与分析如下：（一）研读文献2014年1月6日_2014年2月24日，寒假时间。研读有关提问的文献，如由美国人 Jac

12、kie Acree Walsh，Beth Dankert Sattes所著，刘彦翻译的优质提问教学法让每个学生都参与其中；严永金主编的名师最激发潜能的课堂提问艺术等，并在网上阅读和搜索大量有关提问的资料，将他们整理成参考资料，这些研究为课题研究工作积累了充分的理论知识也提供了有力的理论支撑。通过论分析，我们认为电工基础课堂有效提问方法研究是非常有必要的。（二）建立教研档案课题研究初始，我就准备了一本“随时记”，这里记下了我课题研究的一点一滴的新想法新思路和新问题，这里也记下了我课题研究走过和每一步历程。课题组成员的教研记录本也真实地记录了课题研究的每一个步骤，我们一直坚持做好教研活动记录、教学

13、活动记实、教学反思和研究随笔等研究资料的保管收集工作，到目前我们的课题研究档案应该说是非常之完备和完善，这些对促进课题研究工作都起到了不可忽视的作用。（三）课堂观察、实践、总结、验证、推广。在课题的研究过程当中，课题组首先是对电气运行与控制专业电工基础课堂上的提问形式和方法进行观察、研究，探讨，对课堂教师提问方法运用过程中学生的反映，比如，学生上课睡觉、说话、玩手机等心不在焉行为进行分析。2013年12月13日上午第二节课，课题组成员去听了时任2013电控班电工基础课的龙敏老师的课，当堂上课人数41人，上课期间教师采用了提问、复习旧课的方式导入新课，但整堂课教师仅单独提问两次，其余问题均采用了

14、齐问齐答的方式进行。通过观察发现，课堂上能跟上教师思路的学生不足1/4，精神萎靡的学生较多，从上课至下课，爬在课桌上睡觉的有11人之多。当教师采用齐问齐答的方式时，老师对学生的回答也没有进行及时的鼓励、肯定、表扬。在练习环节，居然还有5个学生睡觉，其他学生无所事事。 课题组针对当时电工基础课课堂提问的方式方法提出了以下分析意见：第一、提问中应忌齐问齐答，这种方式的缺点是看来学生适应，但不是积极的适应，不能促使学生独立思维，反使学生养成不假思索、脱口而出、随意应付的毛病；第二、不宜频繁提问，也不宜边讲边问，应该给学生思考的空间；第三、不能想问便问，随便提问会破坏课堂的整体性，影响提问的效果。通过

15、之后的课题组例会，课题组对近期的研究工作进行了归纳分析和讨论，小组成员对有效提问有了进一步的认识，统一了思想，达成了共识。会上决定，由课题组长将最近的研究所得运用到课堂上给2013电控班上一节公开课，时间定在2013年12月18日第三节课。 2013年12月17日，我对即将要上的公开课进行了充分的准备，针对课堂所提问题和提问方法的运用进行了精心的设计。公开课上我以15个问题（包括课堂习题训练）贯穿期间，以教师为主导，学生为主体进行，采用了集体答问为辅，个别提问为主的提问方式，在问题设计上采用了启发性、逻辑性、针对性、适应性和趣味性的原则。精心准备的问题不仅仅激发了学生的兴趣，而且开发了学生的创

16、造性思维，提问过程中对学生进行了适当的启发、引导、鼓励、表扬。课堂上有一个不能正确回答问题的学生，我对他进行了耐心地启发、引导、鼓励，在其确认懂了之后，再次对其提问，直至其能正确答出刚才的问题。至此，我得出了“四要”的有效提问方法，即： 第一，要与其它教学方法相结合。第二，要合理安排提问时间。第三，要在提问后有所停顿。第四，要覆盖所有学生。 通过之后的课堂实践，课题组很快提炼出了电工基础课课堂有效提问方法“八法”（当时的叫法是： 1、针对性提问法；2、突出重点提问法； 3、想像及类比提问法；4、环环相扣提问法； 5、帮助消化提问法；6、重复式提问法；7、设置情境提问法；8、实验演示诱发法。）加

17、上前面提炼的“四法”，课题组将电工基础课课堂有效提问方法命名为“八法四要”，并进行了第二次观摩课。在第二次观麻课之后和课题中期汇报答辩时专家的建议，于2014年4月18日将当时的“八法四要”进行了相应的修正，形成了最终的理论成果之一“八法四要”，即：1、温习引导法；2、情境激趣法；3、实验诱发法；4、直指核心法；5、溯流追源法；6、类比推理法；7、重点重复法；8、小结消化法。 第一，要与其它教学方法相结合。 第二，要合理安排提问时间。第三，要在提问后有所停顿。第四，要覆盖所有学生。 在2014年6月份的第三次观摩课上，我将“八法四要”已经运用地相当成熟了，学生们也已经可以非常从容地应对我的课堂

18、提问方式了。对于有效提问方法“八法四要”的验证，不仅只停留在电工基础课堂上，还在电气运行与控制专业的其它科目上进行了验证和推广。2014年5月23日，由于佳老师将课题研究成果运用于2012级电控班的可编程控制课堂上。2014年5月24日，由杨丹老师将“八法四要”运用到了2013电控（二）班的电工实训课堂上。2014年6月9日，高贵林老师将“八法四要”运用到了2012电控班的电力拖动课堂上等，这些老师都肯定了“八法四要”有效提问方法对激发学生学习兴趣的积极作用。（四）问卷调查与访谈相结合课题组在研究的过程当中一直坚持倾听学生的声音。我们分别于研究的初期、中期和后期对学生进行了问卷调查，问卷的制定

19、完全依据当时的实际情况，在课题组成员的监控之下当堂完成并回收。第一次问卷调查和访谈。2013年12月11日，向研究对象2013级电气运行与控制班的学生发放了关于米东区职业学校电工基础课课堂有效提问方法研究的调查问卷，问卷采用了封闭式问题为主，开放式问题为辅的方式。当时共计发放问卷48份，回收46份，有效调查问卷44份。由组员李源教师对问卷进行了专业的分析，并形成统计分析报告一份。问卷调查结论如下：第一、少部分学生对老师的提问方法能够适应并给予肯定，这反映出这部分学生学习态度端正，学习愿望比较强烈；第二，相当一部分学生对于老师的提问有不适应及希望教师改进的愿望；第三，如果老师提问的方式不当会导致

20、课堂教学意图无法有效实现。从2013年12月25日至 30日对十名学生逐个进行了访谈。通过访谈了解了学生在回答问题时的思想动态和希望老师运用的提问方式：第一，凡是上了电气运行控制专业的学生还是喜欢电工基础课的，但由于各种原因，学的不好，考试成绩不理想，通常很害怕老师提问；第二，大多数学生喜欢老师提出问题后，让学生举手回答，齐问齐答的方式会让自己（学生）浑水摸鱼、不懂装懂；第三，该班学生还没有养成举手回答问题的习惯，突然要求举手会感到羞涩，怕答错了遭到老师和同学们的嘲笑；第四，喜欢回答问题时，老师会对自己进行启发、引导、鼓励和表扬；第五，回答正确时希望得到表扬，回答错误时希望老师态度平和，告诉自

21、己答案，反之会影响心情；第六，如果老师布置让自己下一节课提出新课中的问题，学生会很喜欢，并产生问问题的欲望；第七，如果自己（学生）提出的问题同学们都回答出来了，会感觉很开心，很有成就感。通过问卷分析，结合第一次对学生进行访谈，课题组认为电工基础课课堂提问方法的改进势在必行，并且迫在眉睫。第二次问卷调查和访谈。结合第一次问卷和对学生进行访谈的结果分析，我们制定出了电工基础课堂有效提问方法“八法四要”，在研究中期不断地进行验证、总结、再验证、再总结。在此基础上我们于2014年3月29日进行了中期问卷发发放和回收工作，并于4月7日 做出了关于米东区职业学校电工基础课课堂有效提问方法研究中期问卷统计分

22、析报告。通过第二次问卷和访谈课题组分析结论如下：通过这一段时间的研究与实验，学生们已经适应了现在提问方式，并对老师在课堂提问中的态度和方法给予了肯定和好评，这说明“八法四要”是可行的，也是有效的，课题组在电工基础课堂有效提问方法研究中已经取得了预期的成效，它的运用已经逐步地改善了学生的学习状态，并以最快地速度激发了学生的学习兴趣。第三次问卷调查。针对本校2014年4月上旬将2013电气运行与控制专业分成两个班的现状，课题组为了进一步验证研究成果的有效性，我们在后期对2013电控（一）班停用了“八法四要”，而对2013电控（二）班继续使用该方法。所以课题研究后期问卷和访谈也是针对两个班进行了不同

23、的设计，对两个班两份问卷的调查统计分析，表明了在停用“八法四要”的2013电气运行与控制（一）班，学生们普遍感觉不适应，学习积极性大幅下降，缺乏约束力，没有老师有规律的提问，他们渐渐忽略了课前预习和复习环节，上课注意力不集中，学习态度从主动渐变为被动，学习成绩下降，学习兴趣渐失。而对于继续使用“八法四要”的2013电气运行与控制（二）班，学生学习状态一直很平稳，学生们不但养成了良好的预习和复习习惯，而且课堂上注意力集中，考试成绩也远远优于（一）班，整个班级形成了良好的学风，绝大多数学生的学习兴趣都被激发了。综合三次调查问卷分析和访谈，可以肯定的是关于米东区职业学校电工基础课课堂有效提问方法研究

24、这个课题的研究是成功的，在研究过程中逐渐被提炼出来的“八法四要”提问方法成功地激发了学生的学习兴趣，达到了我们课题研究的目标，完成了我们课题研究的目的。 （五）对学生的考试成绩进行纵向和横向比较 从课题研究初期到目前，一共给研究对象考试了七次，对他们的试卷和成绩单都进行了存档，并对初期考试成绩和目前所有成绩进行了对比，写出了成绩分析报告两份。1、分班前的成绩对比（纵向比较） 成绩 分布考试次数及格率良好率优秀率 备 注第一次41.3%12%6%第二次68.75%28.13%7%第三次83%27%22%第四次96.4%18.5%11% 2、分班后的成绩对比（横向比较） 成绩 分布考试次数及格率良

25、好率优秀率备注一班二班一班二班一班二班第一次57.14%84.21%21.42%36.84%14.28%0.05%第二次40%100%0.07%64.7%0.07%29.4%第三次52.2%100%8.6%56.5%4.3%17.4%对学生的成绩的纵向和横向比较，分析如下：我们可以通过改变电工基础课堂有效提问方法来改变学生的学习行为习惯，让提问方法成为一根串起整个教与学的绳索，有效地达到提高教学质量，激发学生学习兴趣，提高学生学习成绩，培养学生专业技能水平的办法，而“八法四要”正是能够达到这一目的一种有效的提问方法方法。 （六）成果交流与汇报。 从开题初始到结题，学校级的关于课题研究与汇报的交

26、流活动共举办了三次，小范围的交流与研讨活动有多次，这些活动不仅仅是在全校形成了教育教学研究的良好氛围，而且也极大地促进了全校的教学工作，有更多的老师都表示要投入到未来的教学工作当中来。 （七）整理教学研究的各类文档。 整理调查问卷、访谈记录、学生考试试卷及成绩对比单、听课记录、电工基础课教案、教学反思、研究随笔和教研活动记录等资料。 （八）撰写教学论文、研究报告和研究心得等 共计撰写教学论文两篇，其中有一篇已经在科学导报社的教育论坛上发表，撰写成绩汇报分析两份，问卷分析报告三份，调研报告一份，教案设计一本。在撰写的过程当中，再一次提升了自己的理论化水平。课题组成员也适时地写下自己的研究心得，进

27、一步梳理研究思路，课题组成员都在研究的过程当中提高了理论化的水平和实践研究的能力。通过大半年的研究证明，课题组在电气运行与控制专业的电工基础课堂上运用的”八法四要“有效提问方法对学生学习行为习惯的改变起到了很大的促进作用，在”八法四要“的运用过程当中，学生课前课中课后都不能掉以轻心，必需全神贯注才能回答老师提出的问题。截止目前，依然在运用有效提问方法“八法四要”的2013电气运行与控制（二）班的学生已基本没有上课睡觉、说话和玩手机等现象了，学生们的学习兴趣显著增强的同时，学习成绩也得到了极大的提高，在近两次的测验当中，该班学生们的考试成绩及格率已达到了100%。应该说，我们已经达到了课题研究的

28、预期目标，完成了课题研究的目的。 五、研究成果 （一）实践成果。1、 课题组成员的教学研究理论水平和实践能力都得到了极大的提升。2、 组织全校开展观摩课三次，收效较好。 3、电控专业的任课教师验证与推广“八法四要”公开课三次。这些活动已极大地促进了其他教师进行教育教学研究的积极性，并在学校内部形成良好的风气。3、 组织校级主题教研活动三次，通过与教师们的交流沟通研讨，教案、教学反思等的展示使课题研究的成果深入人心。4、 研究对象2013电控（二）班学风和学习成绩都优于2013电控（一）班，在2013电控（二）班已经形成了以学生为主体，以教师为主导的教学模式。学生的学习积极性提高了，主动回答问题

29、的学生越来越多。学生上课时睡觉、讲话、玩手机等与课堂无关的行为大幅减少，甚至没有。研究对象的学习兴趣已经很好地被激发。5、课题组的其他成员将课题研究过程中所取得的成果，常态化地运用于自己的课堂，取得了良好的效果。 （二）理论成果 1、电工基础课课堂有效提问方法“八法四要”的形成经过几个月的研究，我们已经探索出针对电气运行与控制专业电工基础课堂上激发学生学习兴趣的有效提问方法“八法四要”，并在实践中得到验证，经过课题组其它成员在各自的课堂上实践证明，“八法四要”既是可行的，也是科学有效的。 （1）八法： 温习引导法。教师要善于引导学生“温故而知新”，课前将前面学过的知识以提问的形式设置2到3个，

30、让学生联系已学过的知识，自然过渡到要学的新知识中来。 情境激趣法。针对电工基础课的枯燥性而设计，在学习新知识之前，有意识地以某种生动的教学情境设置来提出问题，引导学生的积极思维。 实验诱发法。在电工基础教材和教学安排中，几乎每章节都由一个实验开始引入新课，利用实验观察，提出一个问题，开始新课，以此激起学生的求知欲望。 直指核心法。这种提问法紧扣教材中心内容，明确学习重点，以突出教材重点内容而设计，可以解决教学中的主要矛盾，学生依此明确课堂重点。 溯流追源法。对电工基础课中的概念、定义、公式等的来路，进行寻究性设问，以此激发学生的学习兴趣。 类比推理法。这是逻辑学上的一种方法，把它用在电工基础课

31、上，以生活中常见的某种现象与所要学习的电工基础课上的某种现象的相似性提出问题，引导学生得出正确的结论。 重点重复法。对于电工基础课教学内容中处于重要地位的问题，一个学生已经做出正确回答后，仍要提问若干其他学生，以此突出、强调该问题，使学生形成深刻的印象。小结消化法。在电工基础课堂的小结环节，将整堂课的主要概念、定义、公式、现象以问题的形式进行设计，实施提问，引导学生回答，帮助学生强化并消化。以上第1个方法用在复习旧课环节，第2一4个方法用在引入新课环节，第5一7个方法用在整个授课过程，第8个方法用在课堂小结环节。当然，第2一7个方法是可以灵活运用于整堂课的，并不能死搬硬套，过份拘泥。 （2）四

32、要 第一，要与其它教学方法相结合。这样可以保持课堂教学的整体性，提问的时间、内容、方式、被提问的学生，都需要全盘考虑，事先设计好。 第二，要合理安排提问时间。注意层次性，将旧新知识联系起来，一般开讲时提问引入新课，；在过渡或转折时提问，将教材和知识系统联系起来；小结归纳时提问，将理解和记忆结合起来；在关键处提问，将兴趣和知识重点结合起来；总结规律时提问。 第三，要在提问后有所停顿。对于职校的学生，停顿尤为重要，这样可以给学生留出足够思考的时间，以此促进学生积极思维。本来职校的学生就害怕自己学不会，答不好，如果提问后立即要求学生回答，他们会因为畏惧而不敢和不愿意回答。 第四，要黑覆盖所有学生。不

33、能每次都提问成绩好的学生，成绩中下偏差的学生也需要关心，需要提升信心，职业学校的教师应该对这类学生发起更多的提问，这也是教师送给那些心不在焉、一上课就犯困、偷偷玩手机的学生的一剂剂强心针，若教师坚持一段时间，这类学生的状况就会发生转变，这对整个班级良好学风的建设有着不可磨灭的作用。 2、论文 课题组的研究性论文浅议激发中职电工基础课堂学生学习兴趣的有效提问方法已经被科学导报社的教育论坛采用，理论水平有了极大的提高。除此之外还有一篇未及发表的论文论职业学校电工基础课堂有效提问方法。 3、调研报告已形成米东区职业学校电工基础课课堂有效提问方法研究调研报告一份。 4、结题报告一份。 5、学生成绩分析

34、报告两份。 6、问卷调查分析报告三份。 7、教案一本（教学设计与教学反思） 六、存在问题及改进 （一）存在的问题 1、对课题研究工作过程性资料（比如对教师的课例、反思、感悟等）进行科学系统的分析、分类和归档还不够完善； 2、教师在结合课题进行探索的过程当中，理论水平以及动笔归纳总结的能力有待提高。 3、对研究过程中的点滴收获进行记录不够，不能及时全面地撰写成经验性文字。 4、因为课题组成员的个体差异，在研究过程当中有认识不到位的现象，研究成果不均衡。 （二）下一步研究设想：立足课堂，结合小课题，推进日常化研究和后续研究。 1、总结经验，加强研究成果的验证和推广。 今后我们将把课题研究的成果继续

35、应用于课堂教学之中，以课堂教学为载体，开展优质课、优秀案例、优秀课件、优秀论文的评比活动。 2、研究成果常态化运用。通过开展常态化的课堂教学，使教师在无功利追求，无心理压力的自然状态中进行教学设计，毫无顾虑地大胆展示自己教学的尝试与探索，让教师在常态课的教学研究中讨论与思维相互碰撞，促使他们教学观念与教学行为的转变。参考文献 1、美国人 Jackie Acree Walsh，Beth Dankert Sattes所著，刘彦翻译的优质提问教学法让每个学生都参与其中； 2、严永金主编的名师最激发潜能的课堂提问艺术等。附：课题研究具体过程课题研究具体过程 1、课题研究的主要过程 （一）2013年12

36、月9日17：10分组织全体教师进行小课题的开题活动，了解小课题的研究背景、研究内容、研究目的、研究对象、研究条件、研究方法、具体实施、结题工作等相关事宜。 （二）于2013年12月10日组织项目组成员讨论对本课题的认识，加深理解，为下一步的研究工作做好准备。要求课题组成员在没课的时候尽量走进电工基础课的课堂，重点了解观察该课上教师对学生提问方法的运用和学生的状态，并定期于每周五第五节课进行交流、研讨。 （三）2013年12月11日向研究对象2013级电气运行与控制班的学生发放了关于米东区职业学校电工基础课课堂有效提问方法研究的调查问卷，问卷采用了封闭式问题为主，开放式问题为辅的方式。在对学生说

37、明情况后，学生们积极配合了本次调查，当时共计发放问卷48份，回收46份，有效调查问卷44份。由组员李源教师对问卷进行了专业的分析，并形成统计分析报告一份。问卷调查结论如下：第一、少部分学生对老师的提问方法能够适应并给予肯定，这反映出这部分学生学习态度端正，学习愿望比较强烈；第二，相当一部分学生对于老师的提问有不适应及希望教师改进的愿望；第三，如果老师提问的方式不当会导致课堂教学意图无法有效实现。通过问卷课题组认为教师课堂提问方法的改进势在必行。 （四）2013年12月13日上午第二节课，课题组成员去听了时任2013电控班电工基础课的龙敏老师的课，当堂上课人数41人，上课期间教师采用了提问、复习

38、旧课的方式导入新课，但整堂课教师仅单独提问两次，其余问题均采用了齐问齐答的方式进行。通过观察发现，课堂上能跟上教师思路的学生不足1/4，精神萎靡的学生较多，从上课至下课，爬在课桌上睡觉的有11人之多。当教师采用齐问齐答的方式时，老师对学生的回答也没有进行及时的鼓励、肯定、表扬。在练习环节，居然还有5个学生睡觉，其他学生无所事事。听完这堂课，课题组对本堂课提问的方式方法提出了以下意见：第一、提问中应忌齐问齐答，这种方式的缺点是看来学生适应，但不是积极的适应，不能促使学生独立思维，反使学生养成不假思索、脱口而出、随意应付的毛病；第二、不宜频繁提问，也不宜边讲边问，应该给学生思考的空间；第三、不能想

39、问便问，随便提问会破坏课堂的整体性，影响提问的效果。课题组于当天下午召开了例行会议，对近期的研究工作进行了归纳分析和讨论，小组成员对有效提问有了进一步的认识，统一了思想，达成了共识。会上决定，由课题组长将最近的研究所得运用到课堂上给2013电控班上一节公开课，时间定在2013年12月18日第三节课。 （五）2013年12月17日，我对即将要上的公开课进行了充分的准备，针对课堂所提问题和提问方法的运用进行了精心的设计。 （六）2013年12月18日第三节课，我上了一节公开课，由高卫平老师进行了授课过程录制。整堂课以15个问题贯穿期间，以教师为主导，学生为主体进行，采用了集体答问为辅，个别提问为主

40、的提问方式，在问题设计上采用了启发性、逻辑性、针对性、适应性和趣味性的原则。精心准备的问题不仅仅激发了学生的兴趣，而且开发了学生的创造性思维，提问过程中对学生进行了适当的启发、引导、鼓励、表扬。课堂上有一个不能正确回答问题的学生，我对他进行了耐心地启发、引导、鼓励，在其确认懂了之后，再次对其提问，直至其能正确答出刚才的问题。 （七）从2013年12月25日至 30日对十名学生逐个进行了访谈。通过访谈了解了学生在回答问题时的思想动态和希望老师运用的提问方式：第一，凡是上了电气运行控制专业的学生还是喜欢电工基础课的，但由于各种原因，学的不好，考试成绩不理想，通常很害怕老师提问；第二，大多数学生喜欢

41、老师提出问题后，让学生举手回答，齐问齐答的方式会让自己（学生）浑水摸鱼、不懂装懂；第三，该班学生还没有养成举手回答问题的习惯，突然要求举手会感到羞涩，怕答错了遭到老师和同学们的嘲笑；第四，喜欢回答问题时，老师会对自己进行启发、引导、鼓励和表扬；第五，回答正确时希望得到表扬，回答错误时希望老师态度平和，告诉自己答案，反之会影响心情；第六，如果老师布置让自己下一节课提出新课中的问题，学生会很喜欢，并产生问问题的欲望；第七，如果自己（学生）提出的问题同学们都回答出来了，会感觉很开心，很有成就感。 （八）2014年1月6日_2014年2月24日，寒假时间。研读有关提问的文献，如由美国人 Jackie Acree