教学设计《玩出了名堂》

1、玩出了名堂教学设计学习目标:1会认6个生字，随文理解重点词语的意思，会写部分生字。2 能流利地读课文，了解课文的主要内容。3 了解列文虎克在“玩”的过程，初步明白他是怎样发明显微镜的，从而理解“玩”与“有名堂”之间的关系，激发好奇心和求知欲，加强创造意识。4 查一查课外资料。教学重难点:1朗读关于“玩”的关键句子，读懂“玩”的过程。2从朗读中和词语理解中明白“名堂”。教学准备:多媒体课件教学过程:一 导入  （出示水滴和细菌图片）师:同学们，这是小小一滴水，你看，科学家们通过一种特殊的仪器让我们看到了其中包含的奥妙，面有像鞋底形状一样的生物在动，还有的像手表带，还有的像喇叭真是奇妙无

2、比；这边就是它们当众的成员，看，像不像一支庞大的军队？这个奇妙世界的发现都要归功于一个人的玩，由于他是在玩中发现的这个切的。今天我们就来学习玩出了名堂。（板书课题）二 初读课文，了解大意，认准字词。师 :请同学们带着以下的两个要求自由的读课文。1 认请生字词，把句子读通顺。2 课文讲谁在玩？他在玩什么？三 读文后的词语检测 师:看看你和文中的生字交上了朋友吗？哪列火车来试一试？1 开火车认读生字。师:生字认读很不错，那能说说课文讲的谁在玩？他玩什么？2 指名回答。（板书 镜片）四 师生合作读文，深入理解“玩” 师:这节课我们就来研究列文虎克是怎样玩的？老师和几位同学合作朗读课文，其他同学边听边

3、画出描写列文虎克“玩”镜片的句子1指名读文，随机评价。师:把你画出的关于他玩镜片的句子和同学们交流分享一下。2 交流关于玩的句子，重点出示两个句子。指名读通顺3 研读关于玩的句子。师:列文虎克究竟是怎样的在玩，我们来好好研究一下。（1）他待着没事，就一边看门，一边磨起了镜片。他把厚玻璃的四周磨薄，做成放大镜，用来看细微的东西，或者阅读字很小的书籍。师:（指名读句子，抓住动词“磨”“做”，）能说说他为什么要磨玻璃吗？（出示“由于所以，体会做成“放大镜”的前因后果，）师:句子中还有几个有因果联系的地方，你发现了吗？（用“由于所以”说话）。师:你通过读句子发现列文虎克“磨”的时间是长还是短？你从哪看

4、出来的？（“厚”“四周磨薄”）从中你体会到了什么？（做成“放大镜”不容易，列文虎克有恒心。）小结:列文虎克经过长时间的玩磨，终于做成了“放大镜”（板书:磨 放大镜）（2）他越玩越带劲，就把一片放大镜固定，让另一片放大镜能够随意调节，这样就做成了一架显微镜。师:另外一个描写列文虎克玩的句子又是怎样写他的玩的呢？（“固定”“随意调节”，体会与上次的不同。做成的“显微镜”）（指名读）小结:是啊，就这样显微镜就诞生了，（板书“显微镜”）。你们分析一下，列文虎克为什么不像上次哪样仅仅“磨”呢？从中你看到了怎样的列文虎克？（体会“爱动脑筋”）五 研读第五段师:一块普通的玻璃经过列文虎克的变着法的玩，最后成

5、了显微镜，大家是怎样对待他的呢？默读第五段后，说说你的发现？ 1 指名交流后，归纳: （1）他最早发现了微生物。 （2）英国皇家学会聘请他为皇家学会会员。 （3）英国女王和俄国沙皇也拜访他，欣赏他的“玩具”。 （随文理解“英国皇家学会”“俄国沙皇”。抓住“最早”“聘请”“拜访”“欣赏”体会玩的价值。） 师:我们大家合作读一读第五段。你就会进一步的感受到当时的列文虎克取得的成就有多么了不起。 （师读第一句，男生读第二句，女生读第三句，齐读第四句） 小结:人们是这样知道新世界是那么的新奇、对待列文虎克是那样的敬仰，这就是大名堂。开始的列文虎克是“看门”的（板书:看门 ），现在的列文虎克是“皇家会员

6、”（板书:皇家会员）这就是大名堂。 从玩到玩出了大名堂的过程不是一个简简单单的事，还有哪些因素造就了这样的大名堂，我们下节课继续研究。六 布置作业 1指导写字。 2 朗读课文。3 查找关于列文虎克和微生物的资料。板书设计: 15 玩出了名堂 玻璃镜片 放大镜 显微镜 看门 皇家会员 教学反思:玩出了名堂是教会孩子学会观察，观察身边的人和物，发现自然界的秘密，对于这样的文章，孩子普遍比较感兴趣。一开课时，我就以“一滴水”为线索，针对课题提出问题，引导学生进入学习情景，激发学生学习课文的兴趣。本节课主要是让学生了解列文虎克在“玩”的过程，逐步明白他是怎样发明显微镜的，从而理解“玩”与“有名堂”之间

7、的关系，激发好奇心和求知欲，加强创造意识。所以，在教学过程中，我引导学生有针对性地思考、讨论，挖掘学生的情感体验。让学生在读读议议中加强感悟，丰富体验，得到情感的熏陶、思想的升华。 朗读是学生心灵与课文之间的对话。引导学生感受、感悟列文虎克的“玩”也是阅读教学的重要所在。为增强与学生的交流与互动，在朗读课文时，我采用师生合作读的形式。这样，不但可以引导学生，增强互动，对于一部分比较拗口的字词，学生也比较容易记住。同时在朗读的基础上引导自主思考、合作交流、共同探究，经历问题解决的过程。这样，学生才能把书读进去、读出味来，学生的感悟才深入，才能悟到读书的乐趣，体验到成功的快乐。语文课程标准要求“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，个性阅读的意义还在于：让学生学会从不同的角度看问题，学会用自己的头脑去思考，倾听不同的声音，见识各种各样的观念。而我在实际操作中却忽视了这一点。学生与文本进