八年级语文下册 《满井游记》课堂教学案例 人教新课标版

1、满井游记课堂教学案例【教材分析】满井游记是人教版八年级下册课本中第六单元的第四课，本文写出了一个南方人眼中的“北国早春”气象，既能传山水景物之神，又处处洋溢着作者悠然神往的情感。可以说是记游小品的典范。本文文字清新自然，描写生动细腻，尤其是独特的比喻、拟人修辞手法使文章更加形象有韵味，为文章增添了许多诗情画意。如何让学生感受到文中春色之美呢？根据以上特点，我制定了以下的教学目标、重点及难点。【学生分析】这是一个以写景记游为主的古代散文单元，经过前三篇文章的学习，学生已经基本能把握这种游记的特点。根据要求，通过这些文章要学习体会游记散文借景抒情的特点，并学习文章的写景方法。【教学目标】1知识与能

2、力：（1）了解作者及写作背景。（2）学习和积累文言词汇。3学习细致的观察生活，准确生动的描写景物的方法。（4）重视诵读，力求逐步提高学生的自学能力，体味作者个性化的写景抒情技巧，增强自身写作能力。【过程与方法】要倡导主动参与、乐于探究、同伴互助的学习方式，让学生成为课堂主人，是问题的发现者、思考者、探索者，在合作交流中共同成长。【情感态度价值观】感受作者钟情于山水的情感，体会作者通过景物描写对春回大地的喜悦之情，培养学生热爱大自然的感情。【教学重点】1学生在朗读中感受作品优美的意境，感受作者钟情于山水的情感。2体会本文抓住特征描写景物的方法。【教学难点】体会作者独特的文风。【教法与学法】由于这

3、是一篇自读篇目，在本课的教学过程中，我采用的教学方法有（1）诵读教学法，使学生在诵读过程中体会语感，把握作品的艺术风格，通过听朗读，让学生自己想象文章画面，感受文章意境，力求突破教学重点；（2分组讨论法，教学过程中注重课堂讨论，始终以学生为主体地位。在学法上，力求让学生掌握通过画面想象，再现艺术形象，学习赏析写景文章的方法，培养其自学能力。【课时安排】一课时【教具准备】小黑板、朗读带【过程描述】一、新课导入： 师：古人云：仁者乐山，智者乐水。古代文人喜欢寄情于山水。我们曾学过哪些古代文人的作品呢？（生纷纷举例作者及作品）师：今天，我们将来认识一位明代的大文学家袁宏道，看他又是寄寓山水怎样的情感

4、?(引出课题)1课前热身（检查预习，出示小黑板）燕（yn）地寒 飞沙走（砾）lì 辄（zhé）返廿（niàn）二日 倩（qiàn）女 （ 髻）jì鬟（huán） 乍（zà）明 脱笼之鹄（hu） 出于(匣) xiá 始掠（lüè） 浅鬣（liè） 泉而(茗) mín者 罍(léi)而歌者 红装而蹇（jin）者 曝（pù）沙之鸟 (呷) xi浪之鳞 2、填空： 满井游记是一篇清新的(写景小品)作者(袁宏道)字，中朗，号，石公，明(公安)现在的湖北省人，文学家。

5、 在学生预习的基础上教师可对作者袁宏道作一些补充介绍。袁宏道万历二十年（1592年）进亡。作过吴县知县，顺天教授等官袁氏兄弟三人（兄宗道，弟中道）都以文学见长。当时称为“三袁”，宏道成就最高。主张文学“独著性灵，不拘俗套”，是当时反对文学上复古派的重要人物之一。有袁中朗全集。 二、合作探究：（一）朗读课文、疏通大意，感知课文。 方法：读读议议。 1、教师范读课文二遍。（学生所读另一遍要正字，听读第二遍要揣摩句意。） 2、指一名学生领读课文第一段，然后大家再结合课文注释读课文，以四人小组为单位，讨论疏通大意，选取代表发言。 教师提示：“余”、“剩余”。“砾”小石块、碎石。 3、全班齐读第一段，讨

6、论归纳段意。 第一段写冬天局促一室之内。寂寞难耐的心境。 4、指一名学生领读课文的第二段。（句指一名朗读好的同学进行领读）注意体会作者返回自然的愉快之情。 5、学生结合注释自读，在此基础上以四人小组为单位，讨论疏通大意，这段难度较大，教师应巡回解疑，之后选代表发言。 教师提示：“偕”，一同。“高柳大堤”，高大的柳树成排分立在堤的两旁。“冰皮始解”，河上的冰冻开始溶化。“拭”，擦，“晶昌然如镜之新开而冷光之乍出于匣也”亮晶晶的，好像刚打开镜子，冷光突然从小镜匣子里闪射出来一样。 6、学生齐读第二段，讨论归纳段意。 第二段写满井春色，表害作者回归自然的愉快心情。 （二）分析课文（体会作者抓住特征描

7、写景物的方法）方法：讨论法1老师出示教学目标：（1）文章记叙何时的景色？请找出你判断的依据。 （2）重点讨论第2自然段分析作者描写了哪些景物，怎么描写的？其顺序是怎么样的？（3）找出直接抒写作者心情的语句有哪些？体现了作者什么样的心情？2指一名学生领读课文。（句指一名朗读好的同学进行领读）3以四人小组为单位围绕以上几个问题进行讨论，教师应巡回指导解疑，之后选代表发言。 4教师可引导学生讲解补充。（三）品读课文（品味比喻、拟人修辞手法的运用妙处，品味作者个性化的语言）方法：朗读品味师：美文需要用心感受，请同学们自主品读课文第2段中你喜欢的语句，可从景物特征或作者情感等角度品析，并以“我读 ，读出

8、了 ”与全班同学交流。（给学生充足的时间自主品读，然后组织班内交流互动）生1：我喜欢读“高柳夹堤，土膏微润，一望空阔，若脱笼之鹄”，我读出了作者悠然自得的样子和对自由生活的追求。师：同学们还认为这句中哪个词用的特别妙？生2：“微润”，这个词语表达了早春时肥沃的土地开始复苏。师：一个“润”字与“润物细无声”有异曲同工之妙，“微”字更四凸现了“早春”的季节特征。生3：我喜欢读“于时冰皮始解，冷光乍出于匣也”，这句话表达了作者对事物感到欣欣然。 生4：我也喜欢这句话，但我从“波色乍明”中读出了早春河水的明亮清澈，而且后面还运用比喻句“晶晶然如镜之新开”。师：你能从文中关键词语和修辞的角度品味语言值得

9、同学们学习。你在朗读这句话时觉得那个字词应该读重音？生4：（轻读）我觉得应该是“解”“明”“清澈”，因为这些词语都写出了波色的特征。师：还有不同意见吗？（提示学生放声朗读品味）生5：我在读“乍”这个字时声音比较响亮。师：从这个“乍”字中你能品出作者的感情吗？ （生感到疑惑，师提示：理解“乍”字的含义。）生5：“乍”这个词语是“突然”的意思，在文中表现了作者对眼前所看到的景色感到意外，精神感到振奋。师：品得太妙了，一个看似无义的虚词居然有如此深刻的内涵。请同学们齐读这个句子来感受作者的感情。生6：我喜欢“始知郊田之外，未始无春，而城居者未之知也”，这个句子让我读出了作者对能够欣赏到如此美丽的景色

10、而无比喜悦。师：你能解释“而”字的含义吗？由此你对这个语句是否有新的理解？生6：（思考、顿悟）哦！“而”表示转折，这个句子还表达了作者为“城居者”未知郊田之外的春景而感到遗憾。生7：我 觉得“凡曝沙之鸟，呷浪之鳞，悠然自得，毛羽鳞鬣之间皆有喜气”写的很好，因为这句话写出了鸟鱼等景物的悠然自得，而且还运用拟人手法。师：你能品出运用拟人手法的表达效果吗？ 生7：运用拟人手法使景物更加形象生动，充满生机。生8：赋予这些景色以生命和人的感情。师：袁宏道山水小品善于把人的感情与景物情景交融，把无形的情思化微有形的景物。后人曾这样评价：往往花有人的容貌、柳有人的感情、山有人的体态、水有人的情意。文中还有哪些句子运用拟人手法？请继续品读。生9：还有“山峦为晴雪所洗，娟然如拭”也运用拟人，这句话也赋予山峦灵气，并且给人留下焕然一新的感觉。（四）延伸拓展（实践探索）仿照文章的结构，写一篇短文，出示校园的早晨结构图： 总写： 早晨的： 早晨的：校园的早晨 分写： 早晨的：早晨的早晨的总写：课堂安照上图写一篇短文校园的早晨交流学习。（五）学习小结：课堂总结，然后组织学生在优美的音乐声中齐读课文。三、教学反思：