一年级上册美术教案下雨啦人教新课标

1、学习必备欢迎下载第1页下雨啦教案教学目标：1.1.选择长短、疏密、走向不同的线条表达出对雨的感受。2.2. 回忆下雨时的感受，表现出下雨时的真实情景或自己的想象。3.3. 体验用绘画的形式表达自己感受的乐趣。重点难点：选择不同的线条表达出对雨的感受， 表现出下雨时的真实情景或 自己的想象教学准备：录音机、画片等，观察下雨时的情景及雨中人物、景物的特征。教学过程：、激发兴趣、引入主题。1.1. 教师：请小朋友们听我说一个谜语，猜一猜它是什么：千条线，万条线，数不清，剪不段，落到天里秧苗绿，落到水里看不见。小朋友们可真聪明！现在我就把和谜语“雨”有关的一个优美的神话传说奖励给你们，看谁听得认真。2

2、.2. 放音乐，讲故事。（传说，在入梦似幻的仙境中，各路神仙掌管着人间的一切，金鳞巨龙就是掌管下雨的神，每当要下雨时，在玉皇大帝的安排下，他和各路神仙聚集到天上。 风婆婆首先鼓起风袋，向人间吹起凉爽的风；步云使者马上把步云旗一挥，这时， 天空乌云密布；雷公公躲在乌云后面敲起天鼓，“轰隆隆”，随着雷声，一道道 耀眼的闪光不时划过阴暗的天空，此时，海龙王们现出龙身，在空中盘旋飞翔， 从嘴里冒出一股股水柱，喷洒到人同，随着风在空中变成了无数的小水滴， 漂漂 洒洒，大滴大滴地落如大地的怀抱，这就是雨 ）3.3. 教师：同学们听得真入迷呀！这个美丽的传说把我们带到了雨的世界。传说中的雨是那么神气、那么美

3、，我们现实生活中的雨更美。今天，就让我们拿起 手中的小画笔把下雨的美景描绘出来，愿意吗？教师板书：下雨啦二、充分感知，探究画法（一）创设情景，发散思维1.1.听歌曲小雨沙沙。（将孩子带到小雨世界）学习必备欢迎下载第2页2.2. 引导学生讨论雨中的感受。2.2.引导学生讨论雨中的感受。（二）讨论雨的画法1.1.教师问：你这么喜欢雨，那你细心观察过雨点像什么吗？2.2. 根椐学生的描述，在黑板上画出雨点的各种样子。（边听边画）3.3. 教师问：学生们的想象真丰富，大雨和小雨有什么不同？4.4.教师问：同学们观察的都很仔细，那你猜猜，雨点都到哪去了？落下来以 后是什么样子。（三）对比分析，讨论构图教

4、师：老师己经把美丽的雨景画了下来。（出示范画一）瞧，这只小青蛙在雨 中唱歌呢！ 老师还有一幅唱歌的小青蛙， （出示范画二） 比一比哪一幅更漂亮？为 什么？小结：通过这两幅作品，我们可以发现，画画时不要画的太小，要画在画面 的中间，而且颜色搭配要漂亮。（四）引导学生用绘画形式表达自己的感受1.1. 教师：老师画的雨景己经让大家欣赏过了，现在我想听听你准备画些什么？2.2. 学生讨论交流。3.3. 小结：同学们描述的雨景真美，老师真想马上就看到你们的作品，快用你 们的小画笔把它们画下来吧！“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼， 从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算

5、是让国人景仰甚或敬畏的一种社 会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书， 最初出现的“先生”一词也并 非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？ ”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生” 为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之 称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意， 倒是与当今“先生” 的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称， 并非具学问者的专 称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记 ？曲礼，有“从于先生，不越 礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老

6、师之意基本一致。三、学生作业，教师指导（教师巡视指导）学习必备欢迎下载第3页语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章，还有不少名家名篇。如果有 选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落 ，对提高学生的水平会大有 裨益。现在，不少语文教师在分析课文时，把文章解体的支离破碎，总在文章的技 巧方面下功夫。结果教师费劲，学生头疼。分析完之后，学生收效甚微，没过几天 便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍，其义自见”，如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文，或 细读、默读、跳读，或听读、范读、轮读、分角色朗读，学生便可以在读中自然领 悟文章的思想内容和写作技巧，可以在读中自然加强语感，增强语言的感受力。久 而久之, ,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中，就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。四、作品赏析，资源共享把学生完成的作品贴在展示台上展示。学生互评。教师在全班学生面前对表现大胆、画面生动有趣的作品进行表扬，以带动全 班学生整体表现水平的提高。五、总结师：同