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文档简介
1、学习必备欢迎下载第1页下雨啦教案教学目标:1.1.选择长短、疏密、走向不同的线条表达出对雨的感受。2.2. 回忆下雨时的感受,表现出下雨时的真实情景或自己的想象。3.3. 体验用绘画的形式表达自己感受的乐趣。重点难点:选择不同的线条表达出对雨的感受, 表现出下雨时的真实情景或 自己的想象教学准备:录音机、画片等,观察下雨时的情景及雨中人物、景物的特征。教学过程:、激发兴趣、引入主题。1.1. 教师:请小朋友们听我说一个谜语,猜一猜它是什么:千条线,万条线,数不清,剪不段,落到天里秧苗绿,落到水里看不见。小朋友们可真聪明!现在我就把和谜语“雨”有关的一个优美的神话传说奖励给你们,看谁听得认真。2
2、.2. 放音乐,讲故事。(传说,在入梦似幻的仙境中,各路神仙掌管着人间的一切,金鳞巨龙就是掌管下雨的神,每当要下雨时,在玉皇大帝的安排下,他和各路神仙聚集到天上。 风婆婆首先鼓起风袋,向人间吹起凉爽的风;步云使者马上把步云旗一挥,这时, 天空乌云密布;雷公公躲在乌云后面敲起天鼓,“轰隆隆”,随着雷声,一道道 耀眼的闪光不时划过阴暗的天空,此时,海龙王们现出龙身,在空中盘旋飞翔, 从嘴里冒出一股股水柱,喷洒到人同,随着风在空中变成了无数的小水滴, 漂漂 洒洒,大滴大滴地落如大地的怀抱,这就是雨 )3.3. 教师:同学们听得真入迷呀!这个美丽的传说把我们带到了雨的世界。传说中的雨是那么神气、那么美
3、,我们现实生活中的雨更美。今天,就让我们拿起 手中的小画笔把下雨的美景描绘出来,愿意吗?教师板书:下雨啦二、充分感知,探究画法(一)创设情景,发散思维1.1.听歌曲小雨沙沙。(将孩子带到小雨世界)学习必备欢迎下载第2页2.2. 引导学生讨论雨中的感受。2.2.引导学生讨论雨中的感受。(二)讨论雨的画法1.1.教师问:你这么喜欢雨,那你细心观察过雨点像什么吗?2.2. 根椐学生的描述,在黑板上画出雨点的各种样子。(边听边画)3.3. 教师问:学生们的想象真丰富,大雨和小雨有什么不同?4.4.教师问:同学们观察的都很仔细,那你猜猜,雨点都到哪去了?落下来以 后是什么样子。(三)对比分析,讨论构图教
4、师:老师己经把美丽的雨景画了下来。(出示范画一)瞧,这只小青蛙在雨 中唱歌呢! 老师还有一幅唱歌的小青蛙, (出示范画二) 比一比哪一幅更漂亮?为 什么?小结:通过这两幅作品,我们可以发现,画画时不要画的太小,要画在画面 的中间,而且颜色搭配要漂亮。(四)引导学生用绘画形式表达自己的感受1.1. 教师:老师画的雨景己经让大家欣赏过了,现在我想听听你准备画些什么?2.2. 学生讨论交流。3.3. 小结:同学们描述的雨景真美,老师真想马上就看到你们的作品,快用你 们的小画笔把它们画下来吧!“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼, 从最初的门馆、私塾到晚清的学堂,“教书先生”那一行当怎么说也算
5、是让国人景仰甚或敬畏的一种社 会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书, 最初出现的“先生”一词也并 非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也? ”;论语中的“有酒食,先生馔”;国策中的“先生坐,何至于此?”等等,均指“先生” 为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者,有德之 称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意, 倒是与当今“先生” 的称呼更接近。看来,“先生”之本源含义在于礼貌和尊称, 并非具学问者的专 称。称“老师”为“先生”的记载,首见于礼记 ?曲礼,有“从于先生,不越 礼而与人言”,其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”,与教师、老
6、师之意基本一致。三、学生作业,教师指导(教师巡视指导)学习必备欢迎下载第3页语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有 选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落 ,对提高学生的水平会大有 裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技 巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天 便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或 细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领 悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久 而久之, ,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。四、作品赏析,资源共享把学生完成的作品贴在展示台上展示。学生互评。教师在全班学生面前对表现大胆、画面生动有趣的作品进行表扬,以带动全 班学生整体表现水平的提高。五、总结师:同
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