1语文教学如何正确理解语文课程工具性与人文性的统一

1、1语文教学如何正确理解语文课程工具性与人文性的统一1语文教学如何正确理解语文课程工具性与人文性的统一，请举例说明。语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。拿最基本最简单的识字写字这一语文学习过程来看，孩子们在一笔一划地学写 汉字和一个音一个音一个字一个字地认识汉字的过程中就是在传承着中华民族特有 的文化，当学生把一个个汉字写得越来越工整越来越好看时是否就意味着其审美能 力一点一点地得到了锻炼和提高，这个写字的修炼过程就是在消磨着孩子们的野 性，化解着孩子们的不羁，在中规中矩的写字训练中把孩子们纳入到一种尺度之 中，同时也是在磨练着孩子的耐力

2、、毅力和恒心，这过程本身是否就是在潜移默化 中向孩子们传递着一些难以言传的东西，渗透着一些思想情感、哲学意识、艺术品 位甚至是人格的砥砺，这时的孩子们就是在接受着既象“工具性”的训练又象“人 文性”的熏陶这种双重的教育与感化。例举自己的课堂中的某个教学片断。2当前有不少公开课气氛活跃，上得很是热闹，然而在热闹的背后却少见了学 生高质量的思维活动。作为教师你对这一现象怎么看，怎么办，新基础教育理论的核心是“把课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力”。根据 这一理论，我们教师在实验中以“让课堂活起来，让学生动起来”为突破口，改变传统课堂教学封闭、沉闷的气氛，使学生在活的氛围中获得发展。于是，我们的课堂

3、有所变化，“下面大家讨论讨论”、”现在可以开始小组合作”、“大家谈谈自己的观点” “请你边读边演”等等，由此开始引发了一种不 同于以前的课堂气氛。案例1: 一位老师上两只小狮子一课，为了调动学生的积极性，引导学 生体会句子的含义，采用了直观、表演的形式，读到狮子“整天练习滚、扑、撕、 咬”，就让学生表演滚、扑、撕、咬；读到“学本领”，就让学生伸手打拳；读到懒 狮子原话，就让学生打个哈欠，躺在桌上说；进行朗读指导时，拿出来一支假玫瑰 花让学生闻“花香”，读到逗号就轻轻闻一闻，读到句号就站起来使劲闻。整堂课 学生都在嘻嘻哈哈地表演，极其夸张地朗读，学生确实很开心，但我们不禁要问：学生学得开心就好吗

4、，学生在这样热闹的表演中获得了什么，难道不让学生做“滚、 扑、撕、咬”就不能理解“滚、扑、撕、咬” 了吗，不让学生躺在桌上，就不能理 解懒狮子的懒和说话时慢吞吞原语气吗，像这样空热闹，假互动的案例在我们的语文教学中并不少见。从表面上看学生 是动起来了，小组合作学习也开展起来了，课堂气氛也很活跃，但仔细观察便会发 现，这些课只停留在形式上的热热闹闹，没有真正激发学生深层次的思维。课堂 上，学生一会儿忙这，一会儿忙那，教室里乱糟糟、闹哄哄，为活动而活动。我想 我们用新的课改理念、新的语文课标和新的培养目标来指导我们的语文教育，就是 要彻底摒弃教师机械训练，学生被动学习的语文教学模式，应该像上面的老

5、师那样 积极倡导让孩子多实践，多体会，多合作的游戏活动，让孩子在新教材的实验中， 在课堂中获得了更多的自由空间，使学生有更多的表现机会。但是，总不是新教材 的课堂教学就是这样乱哄哄的吧也许有的教师认为强调课堂常规要求，就会扼止 了孩子们的积极性和“活”性。但是我们应该认识到 ：玩游戏都有一定的规则，更 何况是在课堂中学习知识呢课堂学习更要有规范要求，这是学习效果的保证。1、明确目标，选择方法。每一堂课上教师一定要有一个明确的教学目标，心 里很清楚这节课要达到哪些具体的教学目标，使用哪些认教法和学法去体现三个维 度，这样才能避免教学变成脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，避免学生的讨论交流中 教师不能把

6、握，任由学生牵着鼻子走，避免简单的问题复杂化。虽然场面很“活”，学生发言积极，但是离开了教学目标，完不成教学任务。教师教学 目标明确了，可以充分发挥学生学习的主动性和积极性，给学生自主选择学习内 容、学习方式、学习伙伴的权力，落实自主学习。同时教师也应该以一个合作学习 中的首席的身份参与其中，和孩子共同学习探究。在探究当中灵活地根据心中的目 标来提出学习的任务和要求，把学生的自主学习和教师的有效指导结合起来，使课 堂真正地“活”起来。2、环节衔接要“动静交替。环节安排上有序，衔接上动静要有度。虽然语文课堂教学要让学生全方位地动 起来，包括听、看、说、读、思、写，唱、跳、演，画、做、玩。但不同的

7、教学内 容，不同的教学要求，应有不同的“动”法，使课堂“活”起来。“动”是一种学 习形式，而形式必须为内容服务，不能为“动”而动。就低年级的语文教学而言， 什么内容什么环节宜于自主学习，什么内容什么环节宜于合作学习，教师要精心设 计，合理安排，使之恰到好处，不能让学生整堂课都处于活动状态，使学生整堂课 的精神处于亢奋之中。3、注重平时课堂教学中训练方法与常规。要让学生要平时学习中参与讨论形成新的规范，让学生通过讨论形成统一认 识一一上课要听从老师的统一指挥；要尊重他人，倾听他人的发言，不论对方的观 点与己相不相一致，一定要学会耐心倾听，不能打断别人的发言，更不能用不适语 言讥讽嘲，这都是不礼貌

8、的行为，要想让别人尊重自己，首先要学会尊重别人的观 点；发言要找准适当的机会；不能在课堂上做与本节课学习无关的事等。例如在让学 生学会倾听的常规训练中，要求他们学会要用眼睛注意说话的老师或同学，注意听 别人说话，听清楚说话的内容，能记在心中或听出差异进行补充。再如，小组合作学习时，学生应该注意轻轻讨论，遇到问题相互议论，评议，切忌争论不休。分配任务时要有责任感和合作精神等等。3、我们走进课堂听课，常常会发现这样的现象，回答问题好的总是那么几个 人，另外的一些学生有的认真听别人讲话，有的则心不在焉。遇到这样的情况，你 怎样调整使另一部分学生也能参与你的课堂教学 （不单指在一节课上）,语文课程标准

9、指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”这段话一针见血地指出了：教学要面向全体，教师应该平等地对待所有学生。无论他们的年龄、性别、文化背景，家庭出身如何 不管他们生在农村还是城市、是否残疾；也不管他们对生命科学是否有兴趣；教师都 应该赋予他们同等学习的机会，努力开发每个学生的学习潜能，使所有学生在学校 都能接受同等水平的教育，以提高他们的科学素养。现在我们的语文教学，为了立足于促进人的发展，立足于促进学生能力的发展，就应该注意学生个体的差异，注意个性的健康和谐的发展。一、把更多的机会留给后进生。读是阅读教学中的基本训练之一，是被实践证明了的学习语文的行

10、之有效的方法。在落实读的训练时，要尽可能做到面广、量大、质量高，而课堂教学中的40分钟内，除了教师讲解之外，要想让每个学生都有读书发言的机会，那是十分困难 的，如何调动学生的学习积极性呢，课上，我常把读词语、读句子这些简单的事情 留给后进生来做，对他们的回答尽可能地给予鼓励、表扬，因为只有用2一颗宽容的心来对待学生，才能激发学生的学习兴趣，使学生积极健康地成长。例举自己的某个教学片段二、注重同学之间的合作学习。在语文教学中，合作学习不但是培养学生适应未来社会的生存，而且也是“注意差异，发展个性”的另一种有效的途径。为照顾学生的差异，满足每个学生学习 的需要，仅靠教师指导帮助是不够的，更需要同学

11、间的合作与帮助，发挥集体的力 量。我认为小组合作学习是一种行之有效的形式。它不仅可以使学习困难学生得到 其他同学的帮助和指导，还有利于提高全体学生的素质。阅读课上，学生经常在小 组中进行分角色朗读、分角色表演、讨论交流等，通过这样的合作，使学生在横向 交流中各尽所能，取长补短，互相影响，各有所获。这样的合作学习，培养了个体 积极参与到群体中的意识，培养了与他人合作完成任务的能力，这对于学生科学素 养的形成和健康个性的发展具有十分重要的意义。举一例子如新型玻璃每组按 不同层次安排学生，合作学习时分配好任务，简单的工作、回答就可以交给后进生4、一位老师让学生从一年级起就开始写日记，结果学生写的日记

12、句子不通顺，也不会使用词语，有的字是错字，有的根本不会写就用简单的图画代替。老师 想指导学生把日记写好，却不知从何入手。小学低年级段写话教学的要求：1、对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3、根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。通过这 段话可以看出，与以往的教学大纲相比，低年级的写话明显降低了难度，强调了学 生写话的兴趣和个性化的感悟体验。一、注重趣味性刚入学的孩子，对他们来说，一切都是新的。这期间的学习主要靠的是兴趣。 兴趣就是他们学习的最好的老师，所以我们要先从兴趣入手。当学生对习作产生了

13、兴趣，才会积极主动，心情愉快地去写作。因此，要用学生喜欢的方式引导他们说 话、写话。1结合课本中“语文生活”和课后练习，进行说话写话。2运用课文插图。新版教材中大量精美的插图，以形象的画面为学生的说话写 话训练提供了记忆的支点和描述的对象。3采用游戏的方法。游戏是儿童最喜欢的活动，在游戏中学生精神是欢乐的， 思维是敏捷的，语言是流畅的，游戏过后，学生自然不会感到无话可说了。二、教给方法初入学的儿童处在语言发展的最佳时期，因此，从学生进入学校的第一天起， 就必须有意识地进行说句训练。为了培养学生能够说一句完整话，从汉语拼音开 始，教师要有意识地进行一些句子的训练。使学生对句子有初步认识。如教ba

14、这个音节时，引导学生用“ ba ba”这个词、根据“谁，干什么”说一名完整通顺的 话。还要重视扩词练习、丰富词汇，从简单句逐渐训练学生会说一句“四 素”（时、地、人、事）完整的话。三、形式多样化在激发起学生兴趣和会说完整话的基础上，“减少对学生写作的束缚、鼓励自 由表达和有创意的表达”，让学生敞开心扉、让童心说话。可以编童话故事如找 汗、狐狸列那等课文学完后续编故事，以满足他们想象的愿望和创造的3愿望，可以围绕“小小邮票展”、“吹泡泡”等活动安排学生做做、看看、说 说、写写，可以结合生活实践写一、两句话的日记，如写自己看到的，听到的，闻 到的，尝到的，做过的等，也可以边画边写，还可以选择同伴合

15、作讨论地起写。想 写什么就写什么，内容不限，长短不拘。四、品尝成功的快乐对于学生在习作中的成绩，哪怕是微小的成绩都要进行表扬与鼓励。这对于儿 童智力的发展是至关重要的。让学生从自己的习作活动中获得成功的体验与快乐。老师可采用把说得好的学生的话用录音机录下来，把写的好的句子、日记读给全班 同学听、或贴出来展览等方法，从而树立他们自由表达的信心和勇气，激发学生再 次习作的兴趣与热情。分析题。下面是坐井观天课堂实录的一个片段。请根据新课程标准精神加以分析评点。师:小鸟和青蛙谁说得对，生甲：小鸟说的对。生乙：我反对，我认为青蛙说得对。生内：他们说得都对。（众生哗然。师若有所思，片刻停顿之后，即向学生投

16、以赞许的目光。）师:大家都有各自的看法，很好。如果能把理由说出来，那就更好了。（一石激起千层浪，学生个个跃跃欲试。）生甲:（迫不及待）小鸟说得对，因为天确实大得很。生乙:（胸有成竹）青蛙说得对，因为他在井底，只能看到井口那么大的天，它 说得是实话，也没错。生丙:（按捺不住）他们都把各自看到的真实情况说出来了，都很诚实，应该都对。师:（点头肯定，竖起大拇指）好几位同学都谈出了各自的见解和感受，说得 都有道理。大家再想想，假如青蛙跳出井口，他还想到什么，说些什么，大家讨论讨论，看谁想得好，说得棒。（学生各抒己见，兴趣盎然。）课标明确指出阅读是一种个性化的行为。学生是阅读教学的主体，教师只是学生学习

17、的组织者、引导者，案例中的教师没有用自己的分析取代学生的阅读时间而 是努力为学生创设良好的个性化阅读氛围。很多教师在阅读课上喜欢喋喋不休的讲 述课文背景、作者介绍、分析课文等等，把一个接一个的问题作为诱饵，让学生统一到教参的标准答案之中，教师的讲解完全代替了学生的自主活动，学生总是处于被动状态，一节课学生没多少时间去阅读。其实教师应千方百计地营造宽松的教学 环境，给学生充分阅读的时间，让学生正确地读课文，在深入阅读时，要留有足够 的时间让学生调动各种感官，读出感觉，读出味道，读出情趣。学生在良好的个性 化阅读氛围中，会有“心理安全”和“心理自由”的感觉，于是才能积极的思考， 去把握、分析和赏析

18、课文，使阅读成为个人化的行为，只有学生主动、自由地个性 化阅读，才能在其中形成自己独特的阅读感受。在教学中教师及时鼓励学生发表独立的见解”，没有限制学生的思考，凡事都问个为什么，凡事都要刨根问底。所 以教师说道如果能把理由说出来，那就更好了。使学生保持旺盛的求知欲，启发学生敢于质疑，并充分思考解决问题。首先，学生的知识水平和兴趣爱好是不不同的，对文本的爱好程度也不同，让 学生选择自己喜欢的部分进行重点阅读，将会充分发挥学生的学习语文的情感。自 读、自悟是阅读的基础。因此，阅读教学中要让学生充分的读，在主动积极的思维 和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获4得思 想启迪，

19、积累优美语言，享受审美情趣。教师切忌上述案例中的教师在 教学过程中尊重学生的阅读体验时也应注重开拓学生思维，在开拓学生思维的同时 展开平等的对话教学。鼓励学生积极思考，使学生独特的体验的能够真实地体现。 总之孩子刚学说写话，就像小孩子学走路，要一步一步走好，千万别急于求成。我 们要选择适合孩子的方法，让孩子真正爱上中国的语言文字，并能很好地运用。案例2: 一年级语文课上，老师教了生字“马、米、土”后，为了巩固这几个生字，老师让学生做游戏，每个学生的头上一张生字卡片，让学生离开座位 找朋友，两个朋友的字能组成词语拼读。这是小朋友非常喜欢的游戏。大家马上离 开座位活动起来，但由于学生人数较多，大家

20、晃来晃去，一片嘈杂，有的小朋友很快找到能和自己拼的字，就拉着手在玩；有的小朋友马上离开座位去找自己平时喜 欢一起玩的朋友去聊天了 ；有的小朋友有点莫名其妙的在座位上，看着别人，也许 不知怎样干过了几分钟，在老师声嘶力竭中，学生安静下来，老师拉出几对朋 友，让学生拼读。然后，老师马上接着“猜一猜”的游戏，让学生看拼音猜苹果树 中苹果下是什么字（其实就是读拼音拼汉字）o对猜的孩子每人奖励一只苹果，学生 情绪一下子被煽了起来。由于苹果有限，结果奖励到苹果的孩子拿着苹果沾沾自 喜，摸着苹果，也不注意老师还在要求他们下一项学习活动一一念儿歌；没有奖励到的孩子，眼睛也羡慕地注意看着苹果；有个别孩子还从抽屉

21、里拿出自己的零食， 以示自己也不比别人差，也有吃的东西。学生的注意力都分散了。虽然看上去这堂 课学生的情绪始终是高涨的，但是学到的东西不得而知。一、正确认识“活”与“乱”1、“活”与“乱”的界定。怎样的课堂教学才是活 ，怎样的课堂教学才是乱， 这是对课堂教学的评价问题。辩证法认为，看待事物不能只看表面，要看本质，学 生的外在行为是表面的，而学生的注意力才是内在的、实质的。叶澜教授指 出：“评价课堂教学乱不乱，要看学生的注意力，如果学生把注意力集中在学习 上，形散神不散，这样的课堂教学就不叫乱，如果学生没把注意力集中在学习上， 形散神又散，这样的课堂教学就叫乱。”由此可见，有人认为学生反应积极，

22、就是 主动参与，就是面向全体；而表面上看学生都参与了，课堂气氛也很活跃，你说， 我说，大家说，热热闹闹一节课，但仔细分析便会发现，思维的深度不够，导致的 结果是传统的东西没有了，新的内容又没掌握。这就是“乱”。虽然学生把小手举得高高，且伴着“给我”的声音；虽然学生为了弄清学习上的问题而争得脸红耳 赤，会各持几见，声音此起彼伏；虽然学生为了探究一个学习上的问题而离开了座 位、学习小组，但都始终围绕着学习这个主旋律 ；这样造成课堂气氛“热烈”，学 生的学习主动性增强了，学生的活动时空扩大了，与传统的课堂教学大不一样，表 面上看这堂课似乎有点“乱”，但如果这堂课有规范，相反这就是一堂很“活”的 课。

23、2、正确界定新基础教育中活的“度”。新基础教育所追求的课堂教学状态明 确指出，在这样的课堂中，单一的教师中心不存在，完全的以学生志趣为中心的状 态同样也不存在。西方的课堂教学是全方位开放，学生可以在课堂中选择自己喜欢 的课程内容，可以随意走动。这虽然体现了以人为本，有利于发展学生的个性，但 过于放纵，不利于培养学生的全局意识，不利于全体学生掌握基本知识与技能和情 感、态度的发展，不利于提高课堂教学效益。所以它既不是西方某些教育流派 推崇的学生中心式，也不是传统教育中普遍存在的教师中心式。可见，新基础 教育优于传统课堂教学的最大特征是学生在民主、宽松、和谐的氛围中学习，在自 主、合作，师生、生生

24、互动中学习。但学生还是需要在新的规范5中学习，需要在老师的统一组织下学习，需要学习统一的课程内容。可以说， 新基础教育的课堂教学活的度是界于中国传统教育和西方教育之间，是中、外教育 优势的整合。3、“活”课堂常规是统一的。“活”不等于不要课堂常规，它是指在课堂学习中学生的喜爱兴趣，学习中的 好心情及投入程度，能主动探索、专注倾听、积极交流、勤于动手，以及对成功的 愉悦之情等的表现，其实质也正是学生的学习习惯及课堂常规内容，学生的“活” 应体现在这里。活”中也要有新的规范，过于放纵，不利于提高课堂教学效益。 所以课堂上的“活”与课堂常规是统一的。这就要求教师在课堂常规管理上要做到 “管而不死，活

25、而不乱”。4、“活”也是有前提的。新课程改革特别强调老师和学生之间的互动，学生 与学生之间的互动和学生的自主、参与、合作的学习方法。但是我们应该从实际出 发，从我们的大班额，从我们学生现有的知识面以及教材的实际出发，权衡下这样 的互动能不能真正起到自主、参与、合作学习的作用。会不出现表面热热闹闹，其 实连教学目标都没有完成的这样的互动。因此，教师要根据教材的实际，学生的实 际情况来进行“放”与“管”，不然就会出现简单的问题复杂化、重复化，则会事 倍功半。、“活”用调控策略，使课堂真正地“活”起来。新基础教育的理想课堂是活而不乱，这就要求教师既要放得开，又要收得来。 实验证明，要达到这样崇高的教

26、学境界，需要教师具备较高的素质和驾驭课堂的能 力，需要教师充分利用学生内因和教师外因进行有效的调控。(1)、重视学生内部调控。元认知理论认为，人具有对自身认知的认知和意 识，包括对自身认知活动的自我意识、自我体验、自我监控等。教学中，我们既培 养学生的元认知能力，又利用学生已有的元认知能力调控自己的学习行为，达到促 进学生自主发展的目的。常言到：没有规矩不成方圆。在打破旧的规范的同时，要 让学生参与讨论形成新的规范，让学生产生认同，从而转化为自觉行为。例如 ：让 学生通过讨论形成统一认识一一上课时要做学习的主人，可以畅谈自己的想法，可 以与同学合作学习，可以放松坐姿等。但还是要听从老师的统一指

27、挥；要尊重他人，倾听他人的发言；发言要找准适当的机会；不能在课堂上做与本节课学习无关的 事等。(2)、利用教师外部调控。课堂上学生是主体，教师成为合作者、指导者和参 与者，教师在课堂教学中的关键和灵魂作用是不可替代的，所以教师应认识到自己 的作用，同时这也是一种责任和教学的权利。新型师生关系下的课堂教学不是对教 师作用的忽视，而是对教师自身素质和能力提出了更高的要求。老师在实践中总结 出调控的三大策略：一是 满足需要策略。心理学认为，小学生也有选择课程内容的 需要、活动的需要、和自我实现的需要。因此，我们把适度满足学生的活动、自我实现需要作为教学的准则。充分利用课件创设生活情景，采用让学生表演

28、、作游戏 等，满足学生的好动、好奇心，让学生在兴趣盎然中学习。把学习的主动权还给学 生，尊重学生，满足学生的表现欲望。让学生在尝试中发现问题，在自主与合作中 探究解决问题的方法，在讨论中形成知识、方法的结论，在交流中产生情感共鸣， 在运用中获得成功的满足。学生在满足心理需要的过成中产生积极的学习情感，注 意力就自然而然高度集中在学习上。二 是艺术调控策略。教学是一门艺术，教学 艺术能使人获得美的享受，达到事半功倍的效果。如实验班的老师采用显性调控策 略，要让学生安静时，教师说：“一、二、三”，学生说：“快坐好”；需要提示 时，教师说前半句，让学生接着说后半句。如“小小耳朵一一认真听，小小头脑一 一细细想，小小眼睛一一仔细看，小小嘴巴一一学会说，小小双手一一学会做”。 又如采用隐性调控法，教师用眼神暗示，手势暗示等。此外，教师还总结了处理偶 发事件的策略，如“宽容的策略、转换的策6略、停顿的策略、幽默的策略、诱导的策略