经典模板(94)《走月亮》教学设计

1、走月亮教学设计一、文本分析1. 单元横向研析本单元的人文主题借由王维的诗句，带我们走进"自然之美”。走月亮 课，作为本单元的第二篇精读课文，已从钱塘江大潮的自然奇景f走进了极具 云南民族特色的风俗"走月亮"，在遍情的夜色中，欣赏洱海旁月色下的乡村美 景。这篇课文既具有地域特色,又有民族风味,字里行间还饱含母女深情。本单元的语文要素强调"边读边想象画面"。第一课观潮看重于想象文 字所描述的画面和声音;本篇课文则在继续想象画面、声音的同时,还要想象文 字饱含的味道,由此让学生逐渐调动多种感官,不仅用眼看、用耳听，还有用鼻 闻、用心想,把文字,在头脑

2、中变成一幅幅有声有色有味的画面，为后面两篇略 读课文实现"借助景物想象画面""根据描述想象画面"的迁移运用夯实基础。2. 课文纵向解读走月亮是一篇充满诗情画意的散文。课文以"走"为线索，描写了阿妈 牵看"我”在洱海畔的月光下散步的情景，在情景交融中让读者感受到文字背后 浓浓的亲盾。课文中排比、拟人 比喻等修辞手法的穿插运用,让课文的表达优美动人, 极具画面感,非常适合四年级的学生在理解、感受、熟读成诵中进行积累学习。 而以"啊,我和阿妈走月亮"串联全文，一咏三叹地描绘的"月亮升起图"&

3、quot;月 下溪边图""月下田园图""月亮散步图"，也常适合在本课中落实由扶到放， ”边读边想象画面”的单元语文要素。3. 助学系统简析这篇课文的助学系统主要包含"插图""泡泡话"和"课后习题""小练笔" 四个部分。课文插图是月下小溪旁，身看民族服饰的母女手牵手散步的画面。远处的重 峦螯嶂中月亮高悬，近处树影重重中小溪流淌,眼前麦穗低垂中随风摇晃。蓝色 调的画面中温情溢出。既能够激发孩子们对少数民族风俗的兴趣，也能透过画面 初步感知背后洋溢的母女温情。泡泡话Z指明

4、了本段话中对于果园的想象Z除了前一课所学的眼看、耳听, 还引导学生将想象的角度拓展到用鼻子闻。课后习题共有三个部分。习题一是朗读、背诵绐出积累句段的方法和内容。 习题二借由"月下溪水图"的句子,将教学引向单元语文要素的落实,让学生在 多次交流中分享边读边想象到的画面。习题三又是一个积累优美句子的范例，借 助抄写的手段，感受文中多种修辞手法的运用，是如何恰到好处地让文童更加的 生动形象。小练笔是一个段落仿写。从课内的所见所想,到课外自己月下的情景描写, 既是对课文优美段落的内化吸收,又是对单元要素"想象画面"的迁移运用。表 面上看小练笔的月下情景和单元习作

5、"推荐一个好地方"的内容关联并不明显, 但是在小练笔中对"想象画面"的落实,以及对"描写顺序"的梳理指导，都会 让学生通过在此处的练习,在后面的单元习作中更加得心应手。二学情分析四年级学生已经具备了一定基础的自学能力，对于简单的字词、字音，课文 主要内容的初步感知，都具有了比较系统的学习方法。而本单元中,阅读板块重 点涉及的"边读边想象,感受自然之美"的核心要素,孩刊I、也并非是零起点。从一、二年级根据课文内容展开想象,到三年级试看边读边想,再到本单元 的"边读边想象"，统编版教材在关于&quo

6、t;根象”这个知识点上，给孩子们铺设了 层层阶梯Z帮助孩子们把"根象画面"的能力,从自由随性地想,发展到明晰方 法、多角度多感官多层次地根,螺旋式上升,完善学习方法,夯实学习能力。三、教学目标L联系上下文和生活经验认识"鹅、卵"等8个生字,运用归类识字的方法Z 写好”淘、牵"等15个字，会写"柔和、鹅卵石"等14个词语；2. 能以"啊，我和阿妈走月亮”为线索，概括课文主要段落的小标题。3. 按照"看到了什么、想到了什么、期盼看什么”的顺序梳理段落层次,背 诵课文的第4自然段。4. 能从"看到了什

7、么、听到什么、闻到什么、想到了什么"等多角度想象课 文中描写的画面,和同学交流印象最深刻的地方,还能有感盾地朗读。5. 能仿照课文第6自然段,从"看到了什么、想到了什么、听到了什么、闻 到什么、期望看什么"等多角度想象画面，有顺序地写下自己经历过的某个月下 情景。四、教学难点L能从"看到了什么、听到什么、闻到什么、想到了什么"等多角度多感官 想象画面。五、教学过程第一课时（一）课时目标1. 联系上下文和生活经验认识"鹅、卵"等8个生字,运用归类识字的方 法，写好"淘、牵"等15个字，会写"柔和、

8、鹅卵石"等14个词语；2. 能以"啊，我和阿妈走月亮"为线索，概括课文主要段落的小标题。（二）教学设计1以题目为契机，激趣引入。（1）齐读课题，提出质疑同学们，这节课我们一起走进第一单元的第二课，来，齐读课题走月亮。这个题目听起来可不一般,自己读两遍,读完以后，你的心里产生了哪些奇 怪的问题？对于"走月亮"你又了解多少呢？（抽生回答）（2）"走月亮"风俗简介以前江苏地区的妇女,在中秋夜要盛妆出游,踏看月光走上一整晩,直到天 亮Z因此被称为"走月亮"。走月亮一般是结伴在月下游玩,或互相走访Z或拜 佛庵Z或举

9、行文艺活动。据说苏州妇女走月亮,至少要走过三座桥,称为"走三 桥"。有的要走过更多的桥而不许重复,这就不仅动体力,还须动智力。而今天我们要学的这篇走月亮,则是云南作家吴然介绍自己小时候和妈 妈一起盛装打扮，在洱海边走月亮的场景的一篇文章。(3)再读课题带看心中对"走月亮"的好奇和期待，让我们一起走进今天学习的课文 走月亮。2. 以归类为方法，大量识字分类这篇课文中要认要写的字可不少,老师已经帮大家进行了简单的分类,仔细 观察,老师分类的依据是什么呢？(抽生回答)洶玩注填隊俗跌稻檎境烁镀M 卵(2) 找规律预设学生回答：两排同样是左右结构的字，第一排都是左

10、窄右宽的字,第二 排都是左右等宽的字。没错，第一排的字要注意”左边收笔一条线,右边舒展与左连”,找到书写 上的差别,记少不记多，能够帮助我们更好更快地掌握规律，记住差异。(3) 组词拓展下面我们请同学们来组词认读。3. 以句子为线索，梳理结构。(1) 自由朗读课文，勾画关键句。把词语送进课文里,请学生自由朗读课文,注意读准字音,读通句子；同时 找一找,文章中有几句直接写出"我和阿妈走月亮"的句子，用横线勾画出来。(生自由朗读Z勾画，并抽生分享)(2) 抓住"走到哪儿"，梳理出文章的主要场景借助关键句，我们就可以水到渠成地把课文划分为4个意义段，而找到每个

11、部分"我"和阿妈”走到哪儿” 了 Z就能梳理出课文的主要场景。快速默读全文,圈出场景地吧。(生默读课文,圈画,并抽生分享)4. 以團文为对照，拟定标题。(1)小组合作，图文匹配。探究问题：结合课文内容，确定图片所属的段落,并为图片拟定标题。图1图2團3图4自学步骤：仔细观察图片，阅读文章,找到图片对应的段落Z标注出来。纟吉合段落内容Z为图片拟定一个合适的标题(不超过7个字)。互学步骤： 组内依次分享自己判定的插图归属段落及原因Z最终拟定的题目及理由。 组内商讨，确定组内认同的小标题和理由，并确定好上台展示的分工。展学步骤： 任意挑选一个小组上台展示本组互学成果，小组成员要合

12、理分工，人人展 示,说清判定插图归属段落及判定原因、最终拟定的题目及理由。 全班的任何小组都可对展示小组的展示内容进行质疑、补充或反驳，展示 小组可在过程中据理力争Z也可互相达成新的意见。(2)老师总结"月亮升起图""月下溪边图""月下田园图""月亮散步图"，在交流中 达成的共识似乎更加贴近作者文字根要表达的内容呢。以句子为线索Z可以找到划分意义段的方法；以图片为引导,又让我们感受 到文字与画面相比对,也能让我们的学习更加轻松明了。5. 以朗读为抓手，初步悟情。(1)自由朗读。这篇结构清楚、文质兼美的散文,通过朗读

13、去感知其韵律美,情感美是不是 会别有一番风味呢？请大家捧起书，用声音来展现文字背后的画面,自由地朗读 课文吧。(2 )抽生展示读。预设:学生朗读过于夸张Z语调起伏过大。老师点拨:想象一下,月下的母子散步应该是怎样的场景呢？周围是安静的 月光和流水,身边只有牵看的母亲的遍暖的手,这么宁静温馨的场景里,声音可 不要一高T氐Z破坏了这份美好啊。来，淡淡地、轻轻地读Z再试试。(3 )配乐齐读。伴看音乐,让我们全班一起来试试，读出文字背后的画面,感受文字背后的 深情。第二课时(一) 课时目标1. 按照"看到了什么、想到了什么、期盼看什么"的顺序梳理段落层次,背 诵课文的第4自然段。2

14、. 能从"看到了什么、听到什么、闻到什么、想到了什么”等多角度想象课 文中描写的画面，和同学交流印象最深刻的地方,还能有感ts地朗读。3. 能仿照课文第6自然段,从"看到了什么、想到了什么、听到了什么、闻 到什么、期望看什么"等多角度想象画面，有顺序地写下自己经历过的某个月下 情景。(二) 教学设计1追问探究，抓关键词想象(1) 复习巩固，引入新课抓关键句、图文对比、小组合作三管齐下,帮我们理清了课文的结构,那你 们还记得我们梳理出来的4个小标题吗？(抽生回答)(2 )借助朗读，聚焦"升起"我们先来读读”月亮升起图”的部分吧，谁来试试？(抽生朗

15、读)(3) 抓关键词展开想象读得很温馨,旦是你能告诉大家月亮升起后到底照亮了哪些地方吗？(抽生 回答)谁知道那里以前怎样？照亮以后有什么不一样呢？(抽生回答)老师相机点拨：点亮的过程是有顺序的，被点亮的景物光影的角度是有变化 的原来月亮不是直愣愣地升起来就完事了，在它缓缓从洱海里升上点苍山的时 候Z从远到近,由上到下，周围的景物都不一样了,形态变了，光影也变了。(4) 抓关键词读出画面来,抓住这个"照亮了” ,从温柔到肯定,越读心中的期待越浓,试看用这 个朗读的重音词、情绪表达的关键词,读出月亮升起的画面吧。(抽生读，全班齐读)2.理清结果”迁移方法想象(1)梳理内部结构当月亮越升越

16、高，"我"和妈妈走月亮的脚步也来到了月下的小溪边,这个 部分是要求背诵的。背诵前Z我们先来试看理一理这部分写了什么吧。请同学们迁移上节课的学习方法，将本段的内容也划分为三个部分，并拟定 小标题。(生默读思考，并抽生回答："溪水流香""水塘抱月""洗衣做船")(2) 理清作者思路看到眼前"溪水流香"的景色，作者就想到了 "水塘抱月"的画面，并不禁 想到了自己和母亲在这小溪里"洗衣做船"的场景。你是不是一下子明白了这一 段落的奥秘呢？来抓住"看到了什

17、么、由此想到了什么、此情此景让作者心中期盼看什么" 试看来背一背吧。(3) 想象文字画面这会儿背得还不够熟练没关系。虽然这段话内容很简单，可是描写的画面可 不简单呢,这一个个画面里还会有怎样的场景？和同桌分享一下你根象的画面吧。(抽生分享)预设1 :生围绕"水塘抱月"Z想象景物变化。点拨1 :"为什么是抱?抱看月亮的小池塘是什么样的？看起来像什么?地 上、水里有月亮Z往上看Z天上呢？"点评1 :以一个词拓展出一幅幅有声有色的画面,你的想象有逻辑,有顺序, 有方法。预设2 :聚焦"洗衣做船"想象人物行为。点拨2 :妈妈怎么洗衣

18、?"我”怎么做船?我们会在这里看到什么?听到什 么？玩些什么?彼此之间会说些什么?点评2 :以人物为线索/尔想象的画面中让我们感受到母女之间浓浓的亲情。预设3 :拓展出其他溪边的画面场景。点拨3:是啊,抓住作者还会看到了什么,还会听到什么,还会想到什么, 咱们似乎就能看到更多更精彩的画面呢。(4)熟读成诵梳理出段落的内部结构，理清作者的写作思路，甚至还能延用这样的思路进 行合理丰富的想象，"月下溪边图"的内容是不是已经深深刻在你的脑海里了呢？ 那捧起书来再读一读，你就一定能背得更加熟练了。(生齐读，齐背。)3. 调动五感，多角度想象(1)小组合作，打开想象探究任务

19、： 梳理段落结构Z拟定不多于6字的小标题Z在对应的地方贴上"小标题” 便利贴； 思考：在每个部分作者调动了哪些感官，感受到了什么？在相应的地方贴 上"眼耳口鼻手脚"五官四肢图。自学步骤： 默读"月下田园图"段落,依次完成两个彳壬务。 自主练习，做好在小组内依次交流的准备。互学步骤： 组内成员依次分享自己划分的段落、拟定的小标题;贴上五官四肢图,并 解释理由。 组内商讨，确定组内认同的小标题和理由，以及对应的五官四肢图,并确 定好上台展示的分工。展学步骤： 任意挑选一个小组上台展示本组互学成果，小组成员要合理分工，人人展 示,说清对探究任务的思考。 全班的任何小组都可对展示小组的展示内容进行质疑、补充或反驳，展示 小组可在过程中据理力争Z也可互相达成新的意见。从"修补村道""虫唱鱼跃""果园飘香""种菜栽稻"的段落结构,再到 从物体的形、色、味等角度展开想象,同学们在边读边想象画面的时候,脑子中 有了形状Z有了颜色,有了声音，有了味道4. 朗读推进，感知画面蕴含的情意。当_幅幅画面在头脑中呈现的时候址琅琅书声来表达我们的理解是此刻最 恰当的方式了吧？让我们再次捧起书本,在声声诵读中把母女深情根植在自己心 中吧。(老师围绕"我