19生命生命教学设计

1、19生命 生命一、导入“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一只丑陋的毛虫，可能蜕变成一只五色斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹！”这是台湾著名女作家杏林子对生命的感悟，今天我们继续学习杏林子对生命的思考和感悟，齐读课题：生命 生命【设计意图：“生命”这个话题对四年级的小学生来说是很抽象的，理解起来很难。通过杏林子的话让学生对生命有了一个初步的感知。】二、检查上节课学习情况1、上节课我们学习了本课的字词，你们掌握了吗？现在老师考考大家（出示课件）开火车领读、齐读。2、通过上节课的学习我们知道杏林子写了三个事例来感悟生命，谁能说说是那三个事例。（板书：飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳）

2、【设计意图：通过检查复习看学生对上节课知识的掌握情况，为进一步学习课文作准备。】三、研读（一）飞蛾求生1、自由读第一个事例，划出你感悟深刻的句子，想想飞蛾的哪些动作感动了你？（1）学生汇报，读句子，说原因。出示：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！”（2）你从哪些词语感受到飞蛾求生的欲望，使作者忍不住放了它？（挣扎、极力鼓动、跃动）（3）你能通过你的朗读再现飞蛾强烈的求生欲望吗？指2、3学生读。【设计意图：通过对“挣扎”“极力鼓动”的理解与分析，使学生在语言的感染力下体会脆弱的生命在勇于抗争中变得顽强。同

3、学们，假如你们就是那只握在别人手里的飞蛾，你会怎么想？生读（出示：我挣扎着，极力鼓动双翅）假如你们就是那只握在别人手里的飞蛾，你会怎么说？生读（出示：我挣扎着，极力鼓动双翅）如你们就是那只握在别人手里的飞蛾，你会怎么做？生读（出示：我挣扎着，极力鼓动双翅）现在，有一只挣扎着，极力鼓动双翅的飞蛾，我在你手里，你感受到了什么？能把这句话读好吗？谁来读（出示：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！”）同学们，你们知道一只飞蛾的寿命有多长吗？平均寿命只有天，只有天啊！可它却为了这短暂的天，在你的手中挣扎了一分钟、两

4、分钟、十分钟、二十分钟直到生命的最后一刻。小小的飞蛾为什么要如此挣扎呢？（为了活下去）是呀！无论怎样危险，无论能否逃生，它都没有放弃求生的努力。飞蛾求生的欲望是多么强烈！（板书：强烈）这就是生命生命。 【设计意图：通过学生的想象，使学生走入文本，加深感悟，在感悟的基础上有感情地读，充分感受语言的魅力】（二）瓜苗生长飞蛾强烈的求生欲望令我们震惊，那转风中的的小瓜苗又会给我们什么样的震撼呢？1、请同学们自由读第三自然段，画出令你震撼的句子。【设计意图：进一步巩固深化文章写法上的特色。】（1）学生汇报，这句话为什么让你觉得特别震惊？ 出示：那小小的种子里包含着一种多么强的生命力呀！竟使它可以冲破坚硬

5、的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。 2、（课件出示屈、茁变大）字理分析“屈”“茁”，你从这两个字感受到什么？（指名答，顽强的生命力，生命的力量强大）3、引读【设计意图：通过对“屈”“茁”两个字的字理分析，让学生感受到生命力的顽强。再通过引读，深化理解。】(三)心脏跳动课件出示听诊器，倾听心跳。 （1）同学们，请竖起你们的小耳朵听听这是什么声音？听到这跳动的心有什么感受？来，闭上眼睛，伸出小手摸摸自己的胸口感受自己的心跳。 （2）这样的心在你身上跳了10年了，你注意过它的存在吗？听着这一声声沉稳而有规律的心跳你有什么想说的？ 课件出示句子：这就是我的

6、生命，单单属于我的。 引导理解单单，体会生命只属于自己。引导读出自豪、激动的感情。【设计意图：跳动的心跳给学生以震撼，引起生对心跳的注意，切身感受自己的心跳给学生带来对生命的关注。】（2）再读第四自然段，你从中还知道了什么？ 杏林子告诉我们对待生命有两种态度：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。 “糟蹋”是什么意思？你能举例说说怎样做是糟蹋生命？怎样做是好好地使用生命？你决定怎样做？ 练习说话：我（ ）好好使用它，（ ）白白浪费它。 （3）杏林子也表明了自己的态度，比较句子。 课件出示：我要对自己负责。 我必须对自己负责。 体会杏林子下定决心要严肃对待生命。（板书：生命严肃，要对自己负责）

7、 【设计意图：练习说话和比较句子在培养学生准确用词的同时，也丰富了语言表达，更使学生对文本有更深的感悟】 过渡：杏林子是一个对生命极其负责的人，她这样告诉我们：虽然生命短暂 （四）感悟生命1、（出示课件）齐读第五段。2、找出反义词（板书：有限，无限）（出示课件）指名读3、（出示课件）教师介绍作者【设计意图：图的运用、师的介绍为学生对文本的理解做了更深的情感铺垫，使学生对作者有了更深的了解，对生命的价值有了更深的思考】4、（出示课件）虽然生命短暂，但是杏林子 （指名说）5、（出示课件）虽然生命短暂，但是 （指名说）6、引读第五段【设计意图：在对文本感悟的同时表达自己对生命的理解和感触，深化了主题

8、。联系生活举例把语文学习和生活实际有机结合，升华了情感，培养了学生积极健康的人生态度，也有利于学生树立正确的人生观和价值观。运用“虽然生命短暂，但是_”的句式丰富学生的语言积累，提高口头语言表达的能力。】四、总结1、让我们回顾全文，作者在每一个事例中，都是先写事例，再谈感受。最后从这三个事例，得出总的感受。2、生命本身就是小草破土而出，生命如此的顽强，相信，此时，现在你们对生命有了更深的感受，读课题（指名读、齐读）3、通过今天的学习，你们队生命又有怎样的思考？出示：生命因-而美丽！4、师总结：作者用两个生命做题目，她再告诉我们什么？是的，生命是有限的，珍贵的，我们要努力让自己的生命更有意义，最后让我们怀着对生