七年级语文下册(部编版)第四单元15_最苦与最乐教学设计

1、最苦与最乐教案测试题北师大附属杭州中学杜岚一、教学目标（-）教学目标1 .运用略读策略，结合旁批提示，速读课文，通过关键词“苦”、“乐”、“责任”把握文 章“尽得大的责任，就得大快乐：尽小的责任，就得小快乐：人应当勇于担负责任，而不应 该逃避贵任”的主要观点，梳理文章从苦到乐、责任与苦乐相生的论述思路。2 .根据略读目标，运用跳读、选读法，批注法，圈点勾画自己感兴趣（有感悟）的内容，分 享阅读心得。（二）教学重点1 .运用略读的方法，跳过某些细节，快速选择阅读内容，把握作者观点。2 .通过结合标题、开头、结尾和关键语句把握文章苦乐与责任相生的严密的论证思路。3 .运用跳读法、圈点勾画法等方法分

2、享阅读心得。二、教学过程（-）导入课堂本节课自主学习最苦与最乐一课，依次完成三个学习任务单。先围绕任务单进行 自主阅读，然后在自主阅读的基础上进行合作学习，并在班级中进行板演、展示、交流。（二）教学环节教学环节一学习任务一（8分钟）1 .自读课文（限时3分钟）.2 .记录阅读中的疑难点。3 .结合第四单元的单元提示、课文旁批、课后阅读提示等自拟学习目标。教师行为（一）：整体巡视，个别指导，梳理归类。教学预设1:教师在巡视时，发现自主阅读（初读课文）时，学生的提问主要有以下特点特点1:疑问指向对中心内容的不确定。特点2：疑问突显对材料关系的不理解。特点3：疑问突出对关键词句的难把握。教学预设2：

3、 一般学生自主阅读提出的问题可分为一、有对文章拟题的疑惑二、有对文章内容的整体疑惑三、有对文章结构（前后关系）的疑惑四、还有对文章中引用材料与阐述事例的疑惑五、对作者写作意图的疑惑六、对疑难词句理解的疑惑教学预设3：学生自拟的学习目标表归类特点1：关注文章的中心内容。（核心观点）特点2：关注文章的论证思路。（内容推进）特点3：关注文章的论证方法。（写法作用）特点4：关注文章的语言特点。（词句表达）教师行为（二）1 .巡视学生的默读情况，关注学生个体的阅读速度、神情状态、动笔速度等外显因素；2 .了解学生个体默读速度的差异，个辅学生梳理学习目标。3 .观察学生如何将学习内容的理解表述为学习目标。

4、设计意图：自读课的学习起点是基于真实自读，保障全员学生都有原初的素读体验，并能在真实体 验下初步感知文章大意。教师能允许学生在自读中浅读、误读等阅读情况的出现，理解学生 个体的阅读差异与不同体验。教师和学生的个别交流，帮助个别生在学习中建立自读信心。 通过整体关注全员学习与个别生的单独交流，防止自读学习中的假自读现象，避免后期合作 学习时的孤立被动。带着问题与思考阅读，带着目标引航学习内容，使自主学习的内容在一定程度上有所聚焦，为在课堂互动交流提供更真实有效的学习场。教学环节二学习任务二（15分钟）1 .小组交流：释疑、解惑。2 .展示学习目标。教师行为：教师不是小组学习的旁观者，而是小组学习

5、的机动成员，以倾听者、参与者的 身份投入到小组学习中。1 .观察小组交流活动，倾听学生交流的学习疑问、学习目标，引导学习目标聚焦的重点，如关注中心论点、论证思路、论证方法等：归类相似目标2 .关注二次阅读中，学生运用到的一些阅读策略与方法，引导小组交流中的碰撞、融合。设计意图：老师在小组交流的倾吐与参与中，不直接给出疑问的答案，也不直接肯定或否定目标的适切性，而是关注互动交流中的碰撞点、提升点，激发新思考。教学环节三学习任务三（1820分钟）1.再次自读，修改完善学习目标。（5分钟）2小组交流展示学习成果：论点、论证思路，论证方法、论述语言等。3小组板演本组的学习目标，并选择1到2个目标，简述

6、达成目标运用的阅读方法。教师行为一：观察、引导学生修改自拟的学习目标，并在分组学习中从文章论点、论证 思路、论证方法、论述语言中白选一个角度作为学习成果交流的重点。引导学生从跳读 法、圈点勾画法等方法中中选择达成学习目标的过程。小组在全班展示交流时一般采用如下的表达方式：我们小组再次阅读课文后，拟定 了的学习目标，运用的方法达成了目标，请大家对我们小组的汇报进行评价、 补充或质疑。教师行为二：请不同小组学生上黑板板演目标，汇报学习成果。汇报过程：1人完整写出新的学习目标，1人讲述设计、确定新的学习目标的过程，1人投 影展示思维导图（视课堂完成实际情况）。小组代表汇报完毕后说：请大家对我们小组的

7、汇 报进行评价、补充或质疑。教师行为三：从再次自读到小组学习引领再到班级展示，教师需要关注以下几点1 .关注不同小组学习中的疑问点，把疑问点的解决和学习目标相结合。2 .关注不同小组学习内容的差异点，有的小组注重提炼把握文章的思想观点，有的小组 则关注论证结构与思路，有的小组擅长分析论证方法与语言等等。3 .关注不同小组学习目标的聚焦点，小组学习内容的差异性决定学习目标的聚焦点不一。教师预设：对小组学习活动中疑问点、差异点、聚焦点的关注、引导，有利于班级展示交流 的广度与深度，减少思维的重合性。展示交流学习目标，本身也是巩固用适切的阅读方法达 成学习目标的阅读路径。（三）课堂小结学生小结归纳本节课所学。（可以依据黑板板演内容），梳理出阅读论述文的基本 方法。1 .初读课文运用略读法快速阅读，了解大意。2 .再次自读，用标题法、关键词法、标志词概括文章的观点3 .分段概括法梳理文章的论述思路。4 .