杜甫诗三首--登高

1、杜甫诗三首登高教学设计一、教学目标（一）知识与能力1进一步了解作者的生平及其诗歌创作特色。2结合课文注释，掌握重点字词并能够理解诗句基本意义。3能够赏析诗歌情景交融的艺术特色以及沉郁顿挫的诗歌风格。4把握诗歌情感基调，运用诵读技巧，朗诵诗歌。运用诵读法、合作探究法等完成教学目标。（三）情感态度与价值观1体会作者诗中表现的多重情怀。2逐渐培养诗歌审美情趣。二、教学重难点1理解诗歌的意象和意境。2感知抑扬顿挫的律诗中所沉淀的深沉情感。三、课型新授课。四、课时1 课时。五、文本简析登高选自人教版高中语文必修三第二单元第五课，本单元是诗歌单元。登高的讲解要紧扣教 学目标和单元目标。第五课节选的是杜甫在

2、夔州所写的三首诗，而登高处于尾篇，可将三首诗做纵向 比较阅读。登高是诗人抒发长年漂泊、老病孤愁的感情之作，学习这首诗要善于把握景情交融的关系 及诗人悲欢愤激之情，并同当时战乱的时局联系在一起，深入感知诗中意境。启发学生创造性想象，再现 秋江广阔图景和抒情主人公形象。通过再创意境，理解这首诗的思想感情和艺术特色。主要遵循读诗、品 诗、悟诗这一基本框架。六、教学过程（一）新课导入以初中学过的杜诗为导入。【设计意图】教师需树立历史观，建立初中旧知和高中新识的关联，唤醒学生对杜诗过去的认知。（二）背景材料杜甫（ 712770），字子美，曾居长安城南少陵以西，自称少陵野老，世称杜少陵。一度任工部员外 郎

3、，世称杜工部。是我国唐代伟大的现实主义诗人，代表作有“三吏”“三别”。其诗反映了唐朝的历史， 被称为“诗史”，后人推崇他为“诗圣”。有杜工部集。杜甫身逢战乱，从四十八岁开始，一直到五十八岁去世，十一年中，一直在外飘零，写这首诗时已是 第八个年头了，三年后病死出蜀途中。这首诗是大历二年作者寄寓夔州时写的。此时“安史之乱”已结束 四年，但政局依然动荡不安，吐蕃不断入侵，兵机此起彼伏，再加上好友李白、严武、高适等相继去世一 所有这些，像浓云一样压在杜甫心头，他是为排遣抑郁而抱病登台的。【设计思路】逐步引导学生树立“背景意识”：诗人不能脱离他的时代，诗篇不能脱离诗人的情感。 懂得知人论世，理解诗歌才会

4、通透。（三）整体感知1听录音。2学生齐读。【设计思路】教师做朗读示范，朗读的目的是让学生通过“读”整体感知文本，积极思考。（四）正文解析，品味鉴赏（提问、讨论、答问、点拨、解疑）1首联“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”。（1）这首诗首联共写了几种景物？各分别用什么词描写的？十四字写六种景，什么特点？参考：这首诗首联共写了六种景物：风、天、猿、渚、沙、鸟。分别用“急”“高”“啸哀”“清”“白” “飞回”来描写。十四字写六种景，极为凝练。（ 2）急风、高天、哀猿、飞鸟，各给人什么感觉？设身处地想想。参考：“急风”使人感到非常冷。既有身体的，又有心灵的，但更主要是心灵的；“天高”显得天底下的人 很渺

5、小，很孤单；“哀猿”使人听到它的叫声非常悲凉“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳”。小探讨：飞鸟，应该是一种什么处境的鸟？是不是一只欢乐的鸟呢？参考：飞鸟，可以是一只找不到食物找不到家的鸟，它到处盘旋，寻找自己的巢；还可以是一只跟鸟群失散 的鸟。总之，这是一只孤独痛苦的鸟，而且只能是一只，而不是多只。因为根据杜甫此时此刻的处境去想 象，此时杜甫应该是孤单一人在外漂泊。【设计思路】 首联问题的设置主要从意象和意境出发， 但是在分解诗句后， 要用自己的理解重新组合， 把握诗句的整体意境；赏析时要敢于展开想象，用自己的想象去填充诗给我们留下的空白。2颔联“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”（1）颔联给我们

6、勾画出一副极其广阔深远的图景，前人誉之为“古今独步”的“句中化境”。写了 两种景物？（落木和长江）（2）联系杜甫的此时此境来联想，面对此情此景，诗人想到了什么？参考：落木萧萧：杜甫看到落叶飘零，会引起韶光易逝的感觉。也许会加重乡愁，他会问自己，这常年漂 泊的生活何时能结束。不尽长江：是时间的无穷，是历史长河永不停息的感觉。“大江东去，浪淘尽， 千古风流人物”，他会超越时空的限制，联想到历代的一些优秀人物的不幸遭遇，不禁“怅望千秋一洒泪” 以抒发自己壮志难酬的苦痛。【设计思路】颔联的问题类似于首联，让学生理解情景交融的手法，在问题表述上渗入诗歌技巧。3颈联一一“万里悲秋常作客，百年多病独登台”。

7、宋代罗大经读颈联读出了八层意思，那同学们读一下，看看你们能读出几层意思？（小组讨论）参考：“万里，地之远也；秋，时之凄惨也；作客，羁旅也；常作客，久旅也；百年，齿暮也；多病，衰疾 也；台，高迥处也；独登台，无亲朋也。十四字之间含八意，而对偶又精确。”【设计思路】介绍古人对诗句分析的结果，引导学生深入思考，激发探究热情；此问题是课后习题， 正文讲解中应合理介入习题的讲解。4尾联一一 “艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”。杜甫为什么“苦恨繁霜鬓”“新停浊酒杯”呢？参考：国家的艰难，人民的苦难，激起杜甫强烈的忧国忧民情怀，无奈年老多病，无能为力，他怎能不悲愁 万端？古人认为有酒方能浇愁，无奈多病不能喝

8、，这种愁闷，这种伤忧，怎么了却、怎么疏解？只能郁结 在诗中，郁结在心头！【设计思路】读这首诗，解这首诗，既要把握诗境对表现人物情感的妙用，又要揭示人物情感抒发的 内涵一一诗人忧国忧民、兼济天下的刚烈情怀（思想内涵也可理解为其他层面，理由合理均可，但大方向 要对）；问题解答需宏观把握诗歌。（五）赏析小结1 怎样理解杜甫在登高一诗中所表现出的情怀？参考：诗人在垂暮之年，在深秋时节，独自登高望远，纵目山河，俯仰宇宙，可谓壮怀激烈，慷慨悲歌。这 里有对漂泊生涯的感叹，有对老弱多病的嗟伤，但也有对自然的热爱，对生命的执着。不读出这首诗的积 极意义，就不能体会出诗人忧国忧民、感时叹逝的博大胸怀。明代的胡应

9、麟推此诗为“古今七言律第一”， 确不虚夸。【设计思路】选择这个问题的理由是，从它的问题陈述以及参考答案对学生均具有启发性，参考答案 对作者情感的把握是多维的、有层次的，对学生来说是一个很好的导向。2杜甫的诗风：沉郁顿挫参考：郁”清人吴瞻泰杜诗提要云： “沉郁者，意也；顿挫者，法也。” “沉”即“深”，深刻、深厚。 即“积”，凝重、含蓄。“沉郁”，是指思想情感上的丰富深厚；“顿挫”，主要表现为语言和韵律曲折 有力，而不是平滑流利或任情奔放。杜甫的诗蕴含着一种厚积的感情力量，每欲喷薄而出时，他的仁者之 心、他的儒家涵养所形成的中和处世的心态，便把这喷薄欲出的悲怆抑制住了，使它变得缓慢、深沉，变 得低回起伏。个人的悲痛变成了对于百姓苦难的深沉忧思，留下了无穷韵味。【设计思路】让学生再次体会杜诗艺术和思想的精妙。（六）能力提高播放朗读视频，再次整体感知。（七）拓展训练时空对话“我有话对老杜说”。【设计思路】这是一个开放性的话题，给予学生更多表达自己观