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1、精选优质文档-倾情为你奉上让“微写作”在小学语文阅读课堂开花 微博、微信广泛应用是时代的发展,社会的进步。在我们的小学语文高年级教学中也出现了“微写作”。“微写作”融读写为一体,以读促写,以写引读,形式灵活,内容丰富。在高年级阅读教学中融入“微写作”,可加深学生对课文的理解,激发学生的练笔欲望。那么在阅读课堂中如何进行“微写作”实践呢? 一、瞄准精确字词 教材选用课文很多经典之处的用词是经过千锤百炼、精选字词后,使文章鲜活起来的。教学时,教师如果以词语为基点激发学生想象的翅膀,让他们潜心体悟,多方位展开词语小练笔,可以设计练习题,可以填空,可以造句,可以写片断等等,这样就达到了对字词的迁移、运
2、用的目的,加强语言文字的训练也就达到最佳效果。例如:在教学怒吼吧,黄河时,课文描写光未然在朗诵黄河大合唱歌词时,“他的声音时而铿锵有力,充满激情时而气势雄壮,苍凉悲壮,如同那浊浪排空的怒吼中的黄河”课文连用四个“时而”,我们便可乘机引导学生进行“微写作”,让学生用四个“时而”进行写话。此刻学生便有章可依,写起来也是得心应手。 二、抓住经典句段 小?W语文教材文质兼美,语感鲜明。对于文本中出现的经典、精彩语段,教师除了引导学生潜心研读,品评词句,领悟写法,还要巧妙地抓住这一语言学习“点”进行练笔。例如教学少年闰土一文,课文的第一自然段以优美的语言,丰富的修辞,有条理地描写了作者初见闰土时留在记忆
3、中难忘的一幕。在教学时,我让学生品读后,讨论交流作者是怎样描写闰土的?学生最终归纳出:按从“景”到“人”再到“物”的顺序,还有合理的想象,颜色的对比,恰当的动作这一系列的写作方法。接着我让学生运用其中二至三种写作方法,用一百字左右试写自己见到过的一个人。这样的写作训练,以学生的语言积累为本,就文取材,将练笔与课文有机结合进行微作文,和谐运行,彼此交融,提高了学生的写作能力、丰富了学生语言积累。学生在微作文中和文本进行深层次的对话,语言与精神在一次次的同构中携手走向丰富,达到至美境界。 三、挖掘精妙留白 在小学高年级教材中,有的课文内容简略,或叙述描写留有余地,这为学生提供了想象、思考的空间,同
4、时也是最好的读写训练点。阅读教学中,教师也要善于引导学生发现文章的留白处,选择着笔点进行“微作文”,巧妙地让学生结合课文内容,引导学生进行推测、构思,展开丰富合理的想象或联想,以小练笔的形式在这些“空白”处加以补充。如我的伯父鲁迅先生一课中有这样一个词:饱经风霜。教学时教师可引导学生想一想:那位拉车的饱经风霜的脸是什么样的脸?想好了,请用几句话写出来。我给大家开个头:“那位拉车的才三十多岁”请同学们接着写。这个练习要求学生运用自己的语言,把词语的意思表达出来,可以说是一举两得:既帮助学生理解了“饱经风霜”这个词语的意思,又让学生进行了人物外貌描写的练习。 四、聚焦精巧构思 语文教材中有很多课文
5、在篇章结构、布局谋篇、表达顺序等方面都有突出的特点,且大都具有示范性,需要我们引导学生品析、发现、提炼与运用。如猫是著名作家老舍的作品,是一篇构思精巧,令人百读不厌的精彩范文。其中两个自然段采用先总后分的结构,巧妙运用了对比、比喻、拟人的手法,形象生动地描写出了猫可爱有趣的特点,让人喜爱至极,不失为一篇指导写小动物的典型范文。因此,在精读课文时,我引导学生仔细品词析句,领会作者精彩的写作技法,并在学完课文之后,设计小练笔:用一句话概括你所喜爱并熟悉的小动物,并把这句话作为中心句,把小动物的特点写具体。学生兴趣盎然,通过“微写作”轻松地将这些写作技巧内化为自己的习作能力。 “微写作”在课堂上,不在于多,不在于长,而在于精。这就要求教师对教材认真研透,从课文的遣词造句、语言特点、谋篇布局、写作特色等出发,巧妙地抓住读与写结合的切入点,有目的、有手段、有计划地坚持不懈对学生进行“微
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