小学语文作业设计创新谈

1、小学语文作业设计创新谈随着新课程的日益推进，在改革大潮中,我们对于作业的探讨也越来越深入，语文老师除了在教学方法上研讨创新,在作业的设置上也动了不少脑筋。我们当前的语文作业，学生天天在做，老师也天天批改，可以说都花费了相当大的精力。可为什么我们的学生对语文作业有如此的消极、抵触情绪？从当前小学语文作业的现状来看，我认为，主要存在以下几方面问题。一、作业形式单一，内容繁琐。作业的内容本应该根据学生的实际进行选择和设计，学生已经掌握的内容可以不做，可现在我们多数老师布置的都是大量的巩固性练习。很少有老师能联系学生的生活实际和经验背景，帮学生设计个性化的弹性作业，使学生达到更高层次的理解，不少老师在

2、设计和布置作业时并没有明确的理由和清晰的意图，对作业训练缺乏精心挑选，而只是把收集到的配套练习、一课一练、语文练习册等让学生去做。使大部分学生做作业都处在应付老师检查的层面，很少有学生怀着充分的兴趣去完成作业。长此以往，就导致学生对作业产生了厌烦情绪。二、作业量过大，机械重复过多。作业是小学语文教学的重要环节，它与课堂教学、课外活动一起构成了完整的小学语文教学体系，是对课堂教学的巩固和应用，是提高教学质量的重要途径。抄写诵读等作业更是能很好地起到巩固识字，理解课文的作用。我们的许多老师，向来在布置抄写、背诵的作业时，总是说“把课文读五遍，把这些生字写五个”，可能学生就会感觉总是抄抄抄，没劲。其

3、实，反复操作式的训练作用在于记忆基础知识，发展基本技能，但对学生创新思维和实践能力的培养却收效甚微。机械重复的作业只会加重师生双方的负担。那么，教师该从哪些方面入手呢？我以为，主要有以下几点：首先，要变“机械”为“灵活”，变“死记”为“活学”。一、灵活新颖，激发兴趣兴趣是最好的老师，有了兴趣，不用老师多讲，学生也会自觉地认真完成作业。如学完了颐和园一课，可让学生画一画作者的游览图，并标出其主要景点；学完了题西林壁这首诗后，可引导学生从多个不同的角度观察某一个人或某一件物品，然后把观察到的不同点写下来；学了巨人的花园后，让学生感受到快乐应与他人分享的道理；学了白鹅或猫后，可引导学生根据作者的写作

4、方法介绍自己喜欢的一种小动物；学了修改病句，可设计趣味游戏题二、拓展思维，培养创新能力作业设计力求拓展学生思维，提高学生发散思维能力，有助于点燃学生创造思维的火花。如上完新型玻璃，可设计作业题：人们利用现代科技，发明了许多新型玻璃，造福于人类，我一定努力学习科技知识，将来发明( )玻璃，它的特点是( )，它可为人们( )。我还想发明本领更大的( )玻璃，它的绝活是( )。又如上完呼风唤雨的世纪一文后，可设计作业题：你想设计什么呢？对于一些留有想象空间的课文，教师可设计一些创造性的复述、改写、续写的练习题。这样的作业训练，拓展了学生的发散思维，而且培养了学生思维。 其次，要根据学生能力差别分层次

5、布置作业。 一个班的学生水平参差不齐，教师设计作业题应考虑从学生实际出发，既满足优生的求知欲望，又兼顾中差生的接受能力，这样才能调动全体学生的学习积极性，开发学生的学习潜能。我一般把作业分成三个层次，让不同层次的学生自由选择适合于自己的那一组作业。1、基本练习：重基础知识和基本技能的练习，如生字、词语、背诵等巩固练习，主要适合于基础较差的“学困生”。2、综合练习：重在对知识的理解和简单的运用，主要适合于中等生。3、创新练习：题型灵活多样，偏重于理解、想象、运用，一般适合于优秀生。如学完只有一个地球之后，我给学生布置了这样三道有层次性的作业：（1）读课文，给课文列个提纲。（2）你打算为保护地球，

6、保护地球的生态环境做些什么。每人写几条环保标语。（3）用上网、查资料，请教他人等方法向同学们介绍关于地球以及保护地球生态环境的更多知识，并写一份调查报告。 再次，要让语文作业走进学生的生活。 新课程理念的引领下，我们已清醒地认识到：学生的课内外作业除有巩固课内知识、技能的功能外，还要社会化、生活化，而不只是简单、机械的操练。通过作业这一手段，引导学生走出学校，走向社会，走进生活，激发学生学语文、用语文的兴趣，提高学生语文素养。一、联系学生生活，优化作业内容 1结合教材内容，设计参与式作业。 新课标教材具有很强的开放性，教材的每一个部分都不是封闭的，而是用各种形式联系到课外，联系到别的学科，直接

7、通向丰富多彩的社会、自然、生活和文化的方方面面。例如，四年级语文园地一安排了有趣的语文活动，结合对联的内容，辨析好”字的读法，而另一项是读回文句，无论从哪个字都可以读，让学生体会到汉语的奇妙。教师可以充分挖掘教材资源，积极开展语文实践活动，为学生营造良好的学校、家庭、社会生活环境。 2结合教材视域，设计专题性作业。 语文教材内容上涉及到自然、历史、地理、社会、科技等知识领域的方方面面，这就为学生提供了广阔的活动、探究、体验的机会。学生在形式多样的综合作业中主动探索、动手实践提供了能力。例如，教师可以设计这样的语文课外作业：查阅性的作业，如在学长城以前，布置学生上网、上图书馆查阅有关长城的资料，

8、为深刻理解课文作铺垫，并培养其搜集、整理、运用信息的能力。也可收听收看广播、电视台的新闻节目，记录自己最关注的新闻；观看动画片，学写短小的童话、科幻故事；观察大自然中的某种现象，写观察日记；了解某种产品的性能、用途，学写产品说明书、广告语；阅读课外读物，做读书笔记，办手抄报；背诵经典古诗文，在班上举办诗文朗诵会；练习书法，在班上举办书法展览；收集名人名言、歇后语、谚语、春联、民间故事，在班上交流；走上街头，查找纠正街道两旁的错别字；搜集本地文化、资源，关注家乡历史及发展另外，还有探究性、交流性、参观性的生活化作业设计等，这些都可以引导学生去研究身边的生活，关注社会动态，做在生活中学习的主人。既培养了学生的听说读写能力，又让学生感到学习语文是一件十分有用、有趣的事情。二、尊重学生差异，优化作业形式每个学生对作业都有着独特的需要、独特的目的，学生的生活环境不同，身心不同，作业的形式也因人而异。教师尊重学生的个性差异，巧妙地设置丰富多彩的语文生活化作业形式，如，画一画，演一演，辩一辩，读一读，课前查阅资料、历史背景等，将过去单一的文本作业改为多元的生活化作业。这样的语文作业形式生活、活泼、有趣，人人都有内容可说、可写，都能根据自己的兴趣，找到自己喜欢的内容，用自己喜欢的方式去参与语文作业。总之，小学语文作业的内容应该是丰富多彩的，形式应是多种多样的。我们的语文老师在给学生