对古诗文教学串讲的反思

1、对古诗文教学串讲的反思古诗文体现了中国古文化的深度积淀，是我们对学生进行语言文化教育的最经典的材料。学习古诗文是学生提高文化修养的需要，能起到补充和丰富学生现代汉语水平的作用。可以说，古诗文的学习既具有继承性，又具有开拓性。课程改革以来，中学文言文在整个教材中的比重增加了，高中增加到百分之五十，初中增加到百分之三十。文言文在教材中占据的分量增加了，该怎样教才能有别于以往的传统教学，如何才能提高学生的古诗文水平，这些迫切的问题就摆在了专家学者和我们这些一线老师的面前。文言文教学历来是学生学习和老师施教的一个难点，学生的学和老师的教感觉都是吃力不讨好。传统的古诗文教学是“字字落实”的教法，翻译和语

2、法的讲解便成了古诗文教学的两大支柱。课堂上往往是以老师讲解为主，先简明介绍作者及写作背景，再就是串讲字词句机，然后分析内容和写作特点等。整个过程以串讲字词句为主。这样的做法结果是老师只顾“填”，而学生又不是“鸭”，怎能不生厌恶之情？没有了兴趣，想学好文言文就难上加难。把一篇篇充满着深刻的意蕴、丰富的情感，充满着动人的诗情画意的古诗文支离破碎了，还谈什么去体味挖掘古诗文的音乐美、意境美和语言美呢？语文学科不同于其他学科，学习语言应该是一个带有浓厚主观色彩的感性和理性统一的感悟过程。尤其初中课文里的文言文都是文质兼美、流传千古的经典美文，这样优美的文章，缺少学生的自主学习，合作学习、探究学习，又怎

3、能学习知识。况且，在目前新课程教改搞得轰轰烈烈的情况下，串讲已经不再流行，公开课上更是连它站脚的地方都没有。然而，在我们的周围，时不时的还会有串讲的现象。究其原因，各不相同，有的老师担心放手让学生自主学习，学生水平有限，知识掌握；有的老师平时就觉得当老师工资低，没地位，懒得搞实验，串讲的教法，有如恋着轻车驾熟路；有的是新老师，没有经验，能力有限，上课自己不讲，怕失了威信；有的怕家长不答应毕竟从短期时间来看，一节侧重于字词词句篇章等的分析的串讲课，和一节侧重于整篇文章的把握、旨在感悟、熏陶、积累的诵读课，如果当堂测试词句翻译，后一节课就不一定如前一节课了。我自己也是一直以中考的指挥棒做为教学的准

4、绳，中考考一个实词，我就让学生练上成百上千个；中考考一个虚词，我就让学生练上成百上千个；中考考一句翻译，我就让学生练上成百上千句的翻译。也许这就叫“考试效应”吧。其实，不管哪一种方法都是达到目的的手段，采取什么样的教学方法应该根据教材特点和当地学生的实际。不谈教学内容，只是片面评价教学方法的好坏，是不够客观的。我们根据教学内容，选择教学方法，批评简单的“灌输式”的串讲，但我们并不全面否认传统的教学模式,因为字词句式等知识点的讲解是必要的步骤。况且有些课文运用串讲的教法还是有可取之处的，主要看老师的如何灵活运用。新的课程标准明确指出：教读古典诗文，应有意识地在积累、感悟和运用中提高学生的欣赏品味

5、和审美情趣。这也同样的要求教师在教古诗文时，必须改变教法，指导学生在咀嚼、体会、感悟和创新上下功夫，放手让学生自主诵读，从整体上去感知古诗文的音乐美，让他们自然而然地步入诗文的意境，最终获得思想的启迪，达到积累祖国语言，提高审美情趣的目的。为此，我在教古诗文时，做了一些尝试。第一阶段：首先，让学生以学习小组为单位在结合课文注解，自读提示的基础上，自主揣摩字词的含义，把不会理解的字、词、句做记号。其次，让学生对自己不懂的字、词、句，借助工具书进行自我解答，并写作笔记本上，还可以发挥学习小组的优势，共同商讨疑难字词。 最后，学生在基本理解大意的前提下，进行有节奏，有感情的朗读。通过反复的诵读，使学生读清句读，读出语气、语调，准确传达出作者的思想与感情来。 第二阶段：老师串讲、点拨，学生阅读、口译或笔译课文，然后老师提出问题，师生共同讨论或学生自行质疑、答辩。引导学生整体感知课文的内容。第三阶段：指导学生朗读、品读课文，探究学习，教师点