福师大学前心理学网络作业

1、作业一一、选择题 1自然实验法的特点是（ C ）。A 所有实验条件是严格控制的B 实验的整体情境是自然的，但某些条件是受控制的C 在儿童的正常生活条件中观察其行为D 根据一定的实验项目和量表，查明儿童心理发展的差别 2手的真正的触觉探索产生标志是（ A ）。A 神经活动参与B 口腔与手的协调C 手与脚的协调D 眼手协调3儿童的再认要比再现（ A ）。A 发展早并好于再现B 发展晚，但好于再现C 发展晚，但比再现差D 发展早，但比再现差 4儿童心理发展的年龄特征是指（ A ）。A 同一年龄阶段的人表现出来的典型的特征B 和儿童生理成熟有关的年龄特征C 儿童在每个年龄阶段中形成并表现出的一般的、典

2、型的、本质的心理特征D 每个具体儿童的个别差异 5学前儿童想象萌芽的表现形式是（ D ）。A 动作和语言B记忆和动作C 记忆和语言D语言和情景6具体形象思维所用的工具主要是（ C ）。A 感知 B 动作 C 表象 D 语词 7以下说法正确的是（ A ）。A 13 岁是心理活动系统的奠基时期B 36 岁是各种心理活动发展齐全的时期C 36 岁是个性形成的最初阶段D 34 岁是高级的心理过程逐渐出现的时期8哪一种感觉在学前儿童认识世界中占有的地位比成人重要？（ D ）。A 视觉 B 听觉 C 嗅觉 D 触觉 9消极词汇是指（ A ）。A 不能理解也不能运用的词汇B 不能理解但能运用的词汇C 能理解

3、但不能运用的词汇D 能理解也能运用的词汇10关于情绪在儿童心理活动中的动机作用最恰当的观点是（ A ）。A 是人的认识和行为的唤起者和组织者B 促进儿童智力的发展C 使儿童形成良好的性格特征D 阻碍儿童去做不良的行为11 儿童情绪的动因处于以主要为满足生理需要向为满足社会性需要的过渡阶段是（B ）0A . 12 岁B . 23 岁 C . 34 岁D . 45 岁12儿童运用情境性言语最多的是在（D）oA .复述故事时B .看图复述故事时C .看图讲述故事时D .不看图而独立讲故事时13. 儿童亲社会行为产生的基础是（B）oA .同情 B .移情 C .分享 D .合作14.关于“个性”的理解

4、， 下面不正确的观点是（A）oA .人与人之间没有完全相同的，人的个性千差万别B .在现实生活中，我们无法找到两个完全一样的人C .人的所有的行为表现都是个性的表现D .同一年龄的人身上存在明显的共同特征15.幼儿园老师常常把刚入园的哭着要找妈妈的孩子与班内其他孩子暂时隔离开来，这主要是因为（C ）oA .老师不喜欢哭闹的孩子B .该幼儿不适合上幼儿园C .幼儿的情绪容易受到感染D .幼儿常常处于激动的情绪状态二、名词解释1.关键期:是指儿童在某个时期最容易学习某种知识技能或形成某种心理特性，但是过了 这个时期，发展的障碍就难以弥补。2.具体形象思维：具体形象思维是指依靠事物的形象和表象来进行

5、的思维。它是介于直觉 行动思维和抽象逻辑思维之间的一种过渡性的思维方式。具体形象思维是幼儿期典型的思维 方式3.再造想象：再造想象和创造想象是根据想象产生过程的独立性和想象内容的新颖性而区 分的。儿童最初的想象和记忆的差别很小，谈不上创造性。最初的想象都属于再造想象，幼 儿期仍以再造想象为主。4 .社会性:社会性是指作为社会成员的个体，为适应社会生活所表现出的心理和行为特征。也就是人们为了适应社会生活所形成的符合社会传统习俗的行为方式，如对传统价值观的接受，对社会伦理道德的遵从，对文化习俗的尊重以及对各种社会关系的处理等。三、简答题1.弓 I 起学前儿童无意注意的原因有哪些？答：引起无意注意的

6、原因有两类：（1）刺激物的物理特性。 刺激物本身的新异性、 强度、刺激物之间的对比性等都容易引起无意注意。（2）人本身的状态。无意注意不仅由外界刺激物被动地引起，而且和人的自身状态（兴 趣、需要、经验等）有密切关系。自身状态不同，对同样刺激的注意情况也可能不一样。2.简述学前儿童理解的发展趋势。答:幼儿的理解以直接理解为主，随着幼儿言语的发展和经验的丰富， 理解力不断提高。（1） 从个别事物的理解发展到对事物关系的理解；（2）从主要依靠具体形象思维理解到依靠概念来理解（3）从事物表面到复杂深入的理解；（4）从对事物相对固定刻板的理解到有一定相对性的理解。3简述学前儿童自我意识的发展趋势。答：学

7、前儿童自我意识的发展趋势：从以自我为中心发展到以客体为中心。论述题：一、论述题 举例说明学前儿童情绪情感发展的一般趋势。答：儿童情绪的发展趋势主要有三个方面：社会化、丰富和深刻化、自我调节化。（一）情绪的社会化。儿童最初的情绪反应是与生理需要相联系的，随着儿童的成长，情绪情感逐渐与社会性需要相联系，因此，情绪的社会化过程就是情感的发展过程。社会化是情绪和情感发展的 一种趋势。具体表现在以下方面：1.情绪中社会性交往成分不断增加。学前儿童情绪中，涉及社会性交往的内容，随着年龄的增长而增加。例如，美国心理 学家爱姆斯利用两年的时间，对儿童交往中的微笑进行了系统观察和研究，结果表明：从1岁半到 3

8、岁，非社会性微笑的比例下降，社交性微笑的比例则有所增长。法国心理学家列鲁 阿？布斯旺类似的研究表明，在同一情况下，8 岁儿童比 4 岁儿童在看电影时的情感交往次 数有所增加；4 岁儿童看电影时主要同教师交往，而 8 岁儿童则主要同邻近儿童交往。以上两个研究结果一致说明，儿童的社会性交往情感表现出随年龄的增长而增长的趋势， 儿童与老师的情感交往多于与同伴的情感交往。2. 引起情绪反应的社会性动因不断增加。生理需要是否得到满足，是 1 岁以内儿童情绪反应的主要动因。 而 1-3 岁儿童情绪反应的 动因除了与满足生理需要有关的事物外，还有大量与社会需要有关的事物。3-4 岁的幼儿，情绪动因处于主要为

9、满足生理需要，向主要为满足社会性需要的过渡阶段。幼儿有要求别人 注意、要求和别人交往的需要，如果成人对幼儿不理睬，或者其他幼儿不和他一起玩，这对 他来说，就成为一种惩罚手段，使他感到烦恼不安，甚至痛苦。同时，随着儿童年龄的增长， 其社会性情感不断发展，逐渐出现了道德感、美感、理智感等高级情感。3. 情绪表达的社会化表情是情绪的外部表现。有的表情是生物学性质的本能表现，而儿童在成长过程中，逐渐 掌握了周围人们的表情手段。面部表情是情绪生理过程的一部分， 但它又与社会性认知有密切的联系。 掌握社会性面部 表情有赖于区别面部表情的能力。而区别面部表情的能力是社会性认知的重要标志。 表情所 提供的信息

10、对儿童和成人交往的发展与社会性发展起着特别重要的作用。研究表明，随着年龄的增长，儿童解释面部表情和运用表情手段的能力都有所增长。近1岁的孩子已经能够笼统地辨别成人的表情，对愤怒表情的识别，则大约在儿童园中班开始。 前苏联的雅可布松认为，婴儿的特点是毫不保留地表露自己的情绪。 以后则根据社会的要求 调节真实情绪的表现方式。儿童从 2 岁开始已经能够用表情手段去影响别人， 并学会在不同 场合下用不同的方式表达同样的情感。（二）情绪的丰富和深刻化从情绪指向的事物来看，其发展趋势是越来越丰富和深刻。情绪日益丰富有两个含义：一是情绪过程越来越分化。情绪分化主要发生在两岁之前，但在学前期也继续出现一些高级

11、情感，如尊敬、怜惜等。二是情绪指向的事物不断增加，先前 不能引起儿童体验的事物，随着年龄的增长，后来引起了儿童的情感体验，如亲爱的情感。 首先是对父母或其他照顾婴儿的成人，然后是对兄弟姐妹和家中其他成员有了这种情感。进 入儿童园以后，先是对老师，然后对小朋友有了亲爱的情感。而这种情感的范围也是逐渐扩 大的。情绪的深刻化，是指它指向的事物的性质的变化，从指向事物的表面到指向事物更内在的 特点。例如，被成人抱起来，婴儿和较小的幼儿感到亲切，较大的幼儿会感到不好意思；年 幼儿童对父母的依恋，主要由于父母满足其基本生活需要， 年长的儿童则已经包括对父母劳动的尊重和爱戴等内容。（三）情感的自我调节化随着

12、年龄的增长，婴儿童对情绪过程的自我调节能力得到加强。主要表现在三方面。1. 情绪的冲动性逐渐减少。幼小的儿童常常处于激动的情绪状态，这与其生理因素主要是大脑皮质的兴奋容易扩散、 皮质对皮下中枢的控制能力发展不足相关。随着儿童的发育以及语言的发展，情绪的冲动性 逐渐减少。幼儿对自己情绪的控制，起初是被动的，由于服从成人的要求而控制自己的情感。 直到幼儿晚期，对情绪的自我调节能力才逐渐发展。成人经常不断的教育和要求，以及幼儿 所参加的集体活动和集体生活的要求， 都有利于他们逐渐养成控制自己情绪的能力，减少冲动性。2. 情绪的稳定性逐渐提高。婴幼儿的情绪非常不稳定，具有情境性、易变性、易受感染的特点

13、。婴儿童的两种对立情 绪，常常在很短的时间内相互转换，随着情境的变化而迅速变化。儿童晚期情绪较少受一般 人的感染，但仍然易受家长和教师的感染。随着年龄的增长，儿童对情绪情感的自我调节能 力逐步加强，情绪逐渐趋于稳定。3. 情绪从外露到内隐婴儿期和幼儿初期（3-4 岁）的儿童还不能意识到自己情绪的外部表现，情绪完全外露， 丝毫不加以控制和掩饰。随着言语和幼儿心理活动有意性的发展， 幼儿逐渐能够调节自己的 情感及其外部表现，这一阶段的儿童，从不会调节自己的情绪表现，到开始产生要控制自己 的情绪表现的意识，但还不能完全控制自己的情绪表现，因此，情绪仍然是明显的外露。幼儿晚期，能较多地调节自己情感的外

14、部表现。学前到学龄期间，儿童情绪的发展成就惊 人，他们的许多情绪技能例如控制消极情绪的爆发、表现出不同于真实感受的“表面情绪” 或“情绪外壳”，尤其在 3-12 岁之间飞速增长，这时幼儿在交往中掌握了许多情绪技能，并 逐渐形成较为成熟的情绪调节策略。幼儿情绪逐渐内隐。二、材料分析题一名幼儿能正确回答：“这里由 6 个苹果，分给两个人吃，两个人要一样 多，每个人应该得到几个苹果？” ，但是却不会回答：“3+ 3 等于几？” 一名幼儿往金鱼缸 里倒豆浆，一边倒，一边告诉身边的小朋友：“我妈妈说了，多喝豆浆就能长的又快又好。” 试分析上述现象的原因。答：第一：幼儿形成了形象思维（苹果多少），而没有形

15、成抽象思维（数字计算）。瑞士 心理系家皮亚杰对儿童的认知发展过程进行了深入的研究，他创造性地提出了儿童认知发展的四个阶段的理论，描述了从婴儿期到青春期的认知发展顺序。1. 感知运动阶段皮亚杰认为人的任何知识都来源于动作，动作是感知的源泉和思维的基础。02 岁的儿童的认知水平正处于感知运动的阶段， 儿童通过感觉和动作来认识周围的一切， 他们逐渐能 够把自己与物体分开，意识到自己的活动对环境的影响，形成“客体永久性”的概念。也就 是说，儿童学会了当自己看不见某个人或某个物体时，他们还仍然存在的概念。2. 前运算阶段27 岁的儿童处于该阶段，这时儿童开始学习并能够运用符号对事物进行表征，发展出 了某

16、些代表性的系统，比如用特定的字眼来代表人、地点或事件。但这一阶段儿童的思维还 是不成熟的，其典型的特点就是自我中心性或不“守恒”性。3. 具体运算阶段这一阶段儿童的年龄大致处于 712 岁左右，这时儿童逐渐掌握了守恒的概念， 可以开始 进行一些运用符号的逻辑思考活动，可以形成一系列的行动心理表象。比如，8 岁左右的儿童去过几次小朋友的家，就能够画出具体的路线图来，而5、6 岁的儿童则无法做到。另外，具体运算阶段的儿童“自我中心”的程度也在下降，他们开始克服“片面性”而注意到事物 的各个方面，发展了了解他人观点的能力，因此提高了与他人沟通的能力。4.形式运算阶段在儿童 11、12 岁以后，就进入

17、到了形式运算阶段，这是思维发展趋于成熟的阶段。该阶 段的典型特征是抽象思维得到了发展和完善。这时的青少年不再将思维局限于具体的事物 上，而是运用抽象的概念，提出合理的可行的假设并进行验证，他们知道事物发展的多种可 能性，所以，思维开始具有更大的弹性和复杂性。皮亚杰的认知发展阶段理论得到了发展心理学家的普遍认可，对研究儿童的心理发展产生了巨大的影响。 但是也有不少心理学家对 他的理论提出了批评，其中一个重要的问题就是皮亚杰低估了儿童的认知能力。比如，皮亚 杰认为前运算阶段的儿童是“自我中心”的，在他们的思维中，典型地含有“自我中心”的 特点，就是不能设想与自己位置不同的人的认知观点和认知内容。但

18、是其他研究者指出，皮亚杰用于得出此结论的实验情境是儿童不熟悉的，问题的难度也不适合于儿童。因此，他们 采用了一些变通的方法对儿童的“自我中心”思维进行研究，发现儿童并不是像皮亚杰所说“自我中心”的那样思维。第二：幼儿没有形成抽象的知识概念，更不知道知识的迁移是有条件的。抽象逻辑思维是指用抽象的概念（词），根据事物本身的逻辑关系来进行的思维。抽象逻 辑思维是人类特有的思维方式。学前儿童晚期时，出现了抽象逻辑思维的萌芽。整个学前期都还没有这种思维方式，只有 这种方式的萌芽。 随着抽象逻辑思维的萌芽，儿童自我中心的特点逐渐开始消除，即开始“去自我中心化”。儿童开始学会从他人以及不同的角度考虑问题，开始获得“守恒”观念， 开始理解事物的相对性。所谓守恒，是皮亚杰理论中的重要概念，是衡量儿童运算水平的标志之一。守恒是个体对 概念本质的认识能力或概念的稳定性。具体指对物体的某种本质特征（如重量、体积、长度 等）的认识不因其它非本质特征的变化而改变。如前所述，儿童思维发展的总趋势，是按直觉行动思维在先，具体形象思维随后，抽象逻 辑思维最后的顺序发展起来的。就这个发展顺序而言是固定的、不可逆的。但这并不意味着 这三种思维方式之间是彼此对立、相互排斥的。事实上，它们在一定条件下往往相互联系， 相互配合，相互补充。学前儿童（主要是幼儿阶段）的思维结构中，特别明显的具有三种思