(新教材)大象版小学科学三年级上册：5.3声音的高低变化教案

1、【新教材】大象版小学科学三年级上册： 5.35.3 声音的高低变化 教案3 3 声音的高低变化【教学分析】 教材通过感受吉他乐曲声音高低起伏， 悦耳动听。 使学生产生疑惑： 影响声 音高低变化的因素是什么呢？进而通过观察乐器的高音区和低音区做出猜想， 设 计科学探究实验，最终达成知识目标： “声音的高低与物体振动有关” 。【教学目标】1.1. 物体振动的快慢是影响声音高低的因素。2.2. 探索尺子伸出桌面长度不同时声音的变化情况，并与振动联系起来。3.3. 乐于尝试运用多种材料、多种方法完成科学探究，体会创新乐趣。4.4.意识到人类对产品不断改进以适应自己不断增加的需求； 【教学准备】1.1.

2、材料准备：多媒体课件、口琴或其他乐器、钢尺。2.2.活动场地：教室。 【教学过程】 课前活动：教师播放一首口琴吹奏曲子。一、口琴演奏，听音导入 师：刚才老师播放曲子是用同学们喜欢的乐器口琴演奏出来的。 接下 来，那我要来考考大家了， 请一个同学拿出口琴从左往右依次吹，其他同学们来 说说口琴发出的声音是从高到低还是从低到高？生：从低到高。 师：为什么口琴发出的声音高低不同呢？请同学们认真观察口琴的结构图， 看谁能找出其中的奥秘。 （出示口琴结构图）生：口琴里面的钢片，长短不同。师：所以生：所以发出的声音高低也都不一样。 师：你觉得长钢片发出的声音是高还是低呢？ 生：高。（师板书：长 高）生：我不

3、同意，我认为尺子伸出越短声音越高，越长，声音越低。（师板书：长- 低）师：到底他们谁的猜测是正确的呢？想知道谁是对的要怎么做呢？ 生：做实验师：说的很好，要用实验的方法。 （板书：声音的高低变化）二、探索尺子伸出桌面的长短与音高的关系 师：我们就先用尺子来探索声音的高低的变化（出示尺子） ，这里有这样的 20cm20cm 的钢尺，你准备怎么做？生：把尺子放在桌边伸出一些，用力拨动尺子。师演示 师：你们听到尺子发出的声音了吗？ 生齐：听到了。师：除了尺子振动的声音，你们还听到了什么声音？ 生：尺子和桌面撞击的声音。生：手指和尺子摩擦的声音。 师：现在老师只想听到尺子振动的声音，你们有办法吗？生：

4、把尺子用手使劲压住，或用大字典压，再拨动尺子。 师：你能给大家演示下吗？生演示生：还有碰撞的声音。 师：这是怎么回事呢？你们组能自己找一下原因吗？ 生：字典的边没和桌子的边对齐。师：你们真了不起，能自己找到问题的原因，现在能给大家再试一下吗？ （师演示）师：同学们太聪明了，为了方便研究，我们的尺子分别伸出桌面 6cm6cm、9cm9cm、12cm12cm、15cm15cm。在实验的时候老师还想给大家加点难度，同学们在用耳朵听声音 的后，再用你们的眼睛看看尺子振动的快慢，并把它由快到慢按：快、较快、较 慢、慢来记录。师：大家再想想，做这个实验的时候应该注意些什么呢？ 生：不要大声说话，不然我们就

5、听不到尺子的声音了。 师：他的提醒对我们大家来说太重要了， 要想做好这个实验， 我们大家必须 得安静。生：一定要把尺子压住。生：用力要均匀，要一样的力。师：太好了， 你们越来越像小科学家了。 在这个实验的时候还应该注意什么 呢？生：每个长度，应该多做几次，这样听得准确。 师：真棒，为了让大家的实验结果更有说服力，老师为大家准备了记录单， 请大家把你们实验获得的数据和你们在实验中的发现记录下来。（学生实验，老师指导） 师：各小组的实验都已经做完了，老师再给大家 2 2 分钟时间，整理一下你 们的实验记录单。师：哪个小组愿意把你实验得出的数据跟大家说一说。生：尺子伸出 6cm6cm 时，振动快，声

6、音高；伸出 9cm9cm 时，振动较快，声音较 高；伸出 1212 cmcm 时，振动较慢，声音较低；伸出 15cm15cm 时，振动慢，声音低 师：其他小组测得的数据和他们组的一样吗？生：一样。师：让我们一起来观察一下这组数据，你们能发现什么吗？ 生：我发现了，尺子伸出桌面越短，振动越快，声音越高；尺子伸出越长， 振动越慢，声音越低。师：你真善于发现、总结，是我们大家学习的榜样。 师：让我们大家把我们发现的规律一齐大声的读一下。 生齐读：尺子伸出桌面越短，振动越快，声音越高；尺子伸出越长，振动越 慢， 声音越低。师：现在我们大家再来看一下我们实验前的猜测，谁的是正确的呀？看来， 我们的猜测不

7、一定全是正确的，要想得出正确的结论，还得用事实来说话。三、课堂小结师：同学们， 今天我们对尺子的音高变化实验进行了深入的思考和推理， 原 来口琴里面的钢片，长短不同，真的和发出声音的高低有关系。课后，我们可以 用今天学到的研究方法继续对其他材料进行研究，进一步验证看看它们 是不是 也具有这样的规律。四、课外延伸其实，我们许多的乐器就是运用了这个原理制成的。这个是木琴，也是一 种敲击乐器，不同的是它是用两手一起敲击的， 唱词就是用这种来伴奏的。 古 时候的编钟，看来，早在几千年的人们，就利用敲击大小不同的编钟来产生不 同音高的声音并敲奏成乐。下课！【教学反思】本课教学，我先创设了口琴演奏的情景，

8、使学生对口琴的结构和声音强弱的 关系产生学习兴趣和探究欲望，再引导学生进行实验探究，使学生意识到实验不 仅是单纯的操作，实验过程中的每一个环节都包含着科学性和准确性，培养学生严谨、细致、一丝不苟的科学态度。【总结点评】本课教学中，教师通过多个活动对声音的高低变化进行探索，从而构建起对 声音高低的认识。在学生的多次发言中，适时肯定与激励学生用事实说话， 养成 认真细致的学习习惯，培养学生科学的情感、态度与价值观。让学生体验后有了 初步感知的基础上再进行推测，然后再进一步引发学生的认知冲突， 这样的设计 遵循了学生的思维发展特点，培养了学生的科学思维能力。【新教材】大象版小学科学三年级上册： 3.

9、43.4 溶解的多与少 教案4 4 溶解的多与少【教学分析】溶解的多与少 是本单元的最后一课， 是对溶解探究的一个提升， 在了解 溶解的过程、 溶解的快慢之后，学生自然会想到加快溶解同时是否也能溶解更多 的物质？一定量的水到底能溶解多少物质呢？部分三年级的学生前概念里会认 为只要给足够的时间，一定量的水可以溶解无限量的物质。本课正是引导学生掌 握测定实验方法，对这一问题进行探究， 从而建立一定量的水可以溶解一定量的 物质的概念。【教学目标】（1 1）认识一定量的不同物质在一定量水中的溶解，并能用自己的语言进 行描述。（2 2）在观察的基础上，依据已有的经验和所学知识对问题作出假设。（3 3）了

10、解溶解度的实验测定数据的方法和步骤【教学准备】材料准备： 1010 克装食盐若干、 100100 毫升常温水、玻璃棒、量筒、烧杯活动场地：实验室【教学过程】一、导入 师：上一课中，我们发现，有些方法可以加快物质溶解，如果给更多时间， 我们可以溶解更多的物质吗？生：应该可以。二、猜想假设师：一定量的水能不能溶解任意多的物质？ 生：我认为可以，只要有足够长的时间，都可以溶解。 生：我认为不可以，一滴水肯定溶解不了一瓶的白糖嘛。三、设计制作师：我们一起来想办法验证自己的假设。 我们以 100100 毫升水和食盐为实验材 料，大家估计 100100 毫升水里能溶解多少食盐？生： 100100 克生：5

11、050 克生：.师：怎么来证明我们的猜想对不对呢？生：把 100100 克食盐放水里，看是不是能完全溶解。 师：如果我们想准确知道 100100毫升水到底能溶解多少食盐，该怎么做？ 生：先放 5050 克，看是不是完全溶解了，如果没有，再放 5050 克。 师：为什么是先放 5050 克？生：对啊，也可能第一次放 5050 克就不能完全溶解呢！ 师：那先放多少克合适？生：最准确的应该是一克一克地放。师：是的，如果我们想知道 100100 毫升水能溶解多少克食盐， 最准确的应该是 一克一克的放。老师给大家看看， 100100 毫升水是这么多， 1 1 克食盐是这么多。根 据生活经验，大家保守估计

12、， 100100 毫升水至少能溶解多少食盐？生： 1010 克应该可以。师：好，那我们可以节省些时间，第一次放 1010 克食盐。然后呢？生：如果这 1010 克食盐都被溶解了，再放 1010 克，又溶解了，再放，一直到不 能溶解为止。生：我觉得第二次添加应该是 1 1 克 1 1 克地放比较好，这样更准确。 师：同学们在设计实验时越来越严谨了。 在添加新的食盐时， 我们需要注意 什么吗？生：要等前面的完全溶解了再放。师：为什么 ? ?生： 要不然如果溶解不完的话，我们就搞不清楚到底是哪次放的食盐没溶解 完了。师：那如果加到第 1616 克食盐无论怎么搅拌，过多久都不能溶解了，应该算 溶解了多

13、少呢？生：应该只能算前面放的食盐，如果前面放了放了 1515 克食盐都溶解了，加 到 1616克溶解不了，那只能算溶解了 1515 克。师：大家都同意吗？生：同意。四、实验师：好。考虑到课堂上实验时间有限， 1 1 克 1 1 克地溶解食盐比较费时，所以 这节课， 我们不需要测量出准确的数据， 而是用多少包 1010 克的食盐来代替， 我 们来测量 10100 0毫升水能溶解多少包 1010 克的食盐。老师还同时为大家准备了白糖、 味精、小苏打，同学们可以选择其中一种物质， 用同样的方法进行实验。 想一想， 100100 毫升水能溶解的食盐、白糖、味精、小苏打一样多吗？商量好我们小组准备测量哪

14、种物质的溶解情况，到材料架上领取实验材料。 生分组实验，填写记录五、得出结论师：时间到，请同学们整理材料送回材料架。谁先来说说你们组实验的情况？ 生：我们组做的是白糖的实验， 我们放了 5 5 包都已经完全溶解了， 我觉得应 该还能再溶解，实验时间不够了。生：我们组做的也是白糖的实验，我们一共溶解了 7 7 包，也全部溶解完了。 生：我们组做的是食盐的实验，放了 3 3 包溶解完了，第 4 4 包搅拌了很久，还 是没有溶解完。不过第 4 4 包溶解了差不多一半了。 所以我们认为 100100 毫升水应该 能溶解 3030 多克的食盐。生：我们组做的是小苏打，第一包放下去就搅拌了很久，才溶解完，

15、第 2 2 包几乎一点儿都没溶解生.师：听完这么多同学的汇报，大家有什么发现？生：我发现 100100 毫升水溶解的物质是有限的，不能溶解任意多的物质。 生：不同的物质在 100100 毫升水中能溶解的量也是不一样的。 师：同学们通过实验发现了溶解的一般规律， 一定量的水， 只能溶解一定量 的物质，而且， 不同的物质在一定量水中的溶解的量也是不一样的。 我们把它称 作物质在水中的溶解能力， 不同物质在水中的溶解能力不同， 也会受温度的影响。科学上把在一定温度下，某固态物质在 100g100g 水中能溶解的最大的量叫做这 种物质在这种溶剂中的溶解度。六、拓展活动师：关于溶解，我们还有什么想研究的

16、问题？ 生：我想知道如果把这杯小苏打的水加热，会不会能溶解更多的小苏打？ 生：我想试试这杯水已经不能溶解更多食盐了，如果加入白糖能溶解吗？ 师：同学们都有强烈的求知欲。 关于这些问题， 我们都可以按今天探究的方 法继续探究。还记得我们是怎么探究的吗？生：对问题先作出自己的假设， 再设计实验验证自己的假设， 最后根据实验 现象得出结论。师：对，同学们已经像个小小科学家了，课后，我们可以继续像科学一样探 究更多想要了解的问题，通过实验寻找答案。【教学反思】本课内容在传统教学中， 往往会指导学生通过一克一克地溶解食盐， 最终测 出100100 毫升水能溶解多少克食盐， 然后通过资料学习， 认识溶解度

17、， 知道不同物 质溶解度有所不同。我在深入研究教材与课标后， 我把教学目标确定为， 指导学生学会测定实验 的一般方法， 通过实验知道物质的溶解能量是有限的， 不同物质在水的溶解能力 有所不同。并不要求学生精准测定 100100 毫升水到底能溶解多少克食盐。与传统的教学相比， 我认为这样的调整有几个优点： 1.1. 明确教学目标， 突破 重难点； 2.2. 降低实验操作难度，节省实验操作时间。在实验操作时， 同时提供多种材料， 由学生自主选择， 在实验交流中很轻松 对比出不同物质的溶解的量有所不同，目标达成水到渠成。【总结点评】 这一课是小学科学关于溶解度认识较为经典的一课， 多次被选上公开课。 但在实 际教学中往往很难把控好时间， 而且 1 1 克 1 1 克地溶解测量非常考验学生的实验