走向新课标的教师教学行为初探

1、走向新课标的教师教学行为初探以下是关于走向新课标的教师教学行为初探，希望内容对您有帮助，感谢您得阅读。我国新一轮的基础教育课程改革正在全国范围中得以实 验当中，从实践经验上来看，教师本身的素养能否与课程改革 同步，从根本上决定了课程改革的成败。教师在迎接这一轮课 改挑战时，除了要认真解读、领悟新课程体系中蕴含的思想， 树立新的教育理念，接受各类教师培训外， 还应根据新课标的 要求，积极转变观念，改变自身的教学行为。一、从注重知识传授转向注重学生素养的全面提高上个世纪的教学所走过的路，大体是“知识本位一一智力本位一一人本位”这样的发展何迹。当今语文课程标准（实验稿）明确指由：“九年义 务教育阶段

2、的语文课程， 必须面向全体学生，使学生获得基本 的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情， 指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、 阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高 学生的品德修养和审美情趣， 使他们逐步形成良好的个性和健 全的人格，促进德、智、体、美、劳的和谐发展。”我们的教学再也不能单纯以传授知识为目的。除了基础知识、基本技能外，要关注情感、态度的培养，激发学生独立思考和创新意识,要让学生感受理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维能力，培养学生良好的习惯。 另外还要求让每

3、个 学生拥有健康的身心，优良的品质和终身学习的愿望和能力， 真正把学生当作是与自己平等的个体，尊重学生的人格，培养学生的自信，尊重学生的兴趣，发展学生的特长，理解学生的 心理，解决学生的困难，了解学生的现有水平， 促进学生的进 步，客观公证的对待每一个学生， 让每一个学生的语文素养全 面提高。二、从统一化教学模式转向个性化教学模式我们教学长期以来，遵循着“时代背景打头阵，识字解词正正音，划 分段落找中心，写作特点几条筋，测试训练仍担心，熟能生巧 一本经”；还有“考试用一把尺子，评价用一种标准” 。这已成 为现行教育中一个突生的问题，它不符合学生实际，压抑学生个性和创造性，导致语文课堂“死气沉沉

4、”，学生昏昏入睡，对语文学科失去兴趣，课堂效率极其低下。正如世界上寻不见完全雷同的一对树叶一样， 人海茫茫，教海无边，我们既找 不到两个完全相似的学生，也不会找到能适合任何学生的一种 教学方法。每个学生都有自己的思想，自己的性格，自己的意愿，自己的知识基础，自己的行动规律。正如每个人只能用自 己的器官吸收物质营养一样， 每个学生也只能用自己的头脑汲取精神营养。我们教学必须充分尊重每个学生，让他们充分发挥自己学习的积极性， 突由他们学习和教育的主体地位。教师从课堂教学的主宰者走向课堂活动的参与者；教师从教学活动的组织者走向学习的引导者；从问题只求唯一答案， 学生学习以再现和模仿为主走向开放的、多

5、元的主动搜集获取多种答案；是从“授生以鱼”走向“供以池水，授之以渔”的 教学；（五）从教师权威走向教师多元互动。只有这样，才能最大限度的开发每个学生的个性才能， 让每个学生找到自己的个性 才能充分发挥的领域和生长点。 我们的语文课堂积弊才得以革 除，方能彰显学生个性。 三、从教科书的被动执行者转化为新 知识的创造者多年来，学校教学一直是分科进行的，不少教师 把自己禁锢在学科壁垒之中，不再涉猎其他学科的知识，即使是所学科，仅仅是教材中涉及的则毫不放过，必定讲清讲透， 唯恐学生没掌握，但教材中未提到的则很少过问，以免喧宾夺主。在整个教学过程中，教师扮演的是课程计划的忠实执行者。 显然，这是远远不能

6、适应素质教育的需求的。新课程富于开放性和弹性，能够根据需要不断调节， 更新发展。我们在语文教 学中，应该把语文教材的选择权、自主权、使用权交给师生： 对学生感兴趣的文章， 就让他们去精读；对他们不感兴趣的文 章，就让他们去粗读或者略读甚至不读；对语文课本中的有关内容，教师们可以根据学生的实际情况作适当的调整或重组。同时，生活处处皆学问，社会时时有新知。我们教师应开放自己的的视野，开放到社会，开放到生活，开放到大千世界之中 感受底蕴深厚的社会生活， 走进瞬间万变的信息时代， 把社会 热点、生活感受、时代脉膊、制度利弊当作语文教育的内容和 材料。止匕外，我们还要争取把课堂与社会、 课本与生活联系上， 努力构建校内与校外沟通， 课内与课外联动，课本与学习融能， 教学与实践互动的语文教育体系，使“教科书”多样化、特色 化、真实化、鲜活化，使学生在更为广阔更为丰富的空间是学 好语文，用好语文，拓宽视野，丰富知识