月迹教学设计2021

1、月迹?教案一、教学目标1能把握文章的主要内容，理清作者的思路和文章的重点。 2把握寻月过程中孩童的心理及其开展变化的过程，培养学生追求美好事 物的情怀。二、教学重点能把握文章的主要内容， 以答记者问的形式体会孩子们丰富的心灵世界， 了 解作者通过寻找月迹所要表达的感情。课时安排 ： 一课时教学内容一、导入新课网络热句： 生活不仅是眼前的苟且， 还有诗和远方。 请一生来阐述对这句话 的理解。生活不可能一帆风顺，总是处处充满荆棘，布满风雨，即便如此，我们 还是要寻找诗意的生活， 保持对美好的向往。 那如何才能诗意生活， 学习了此文 也许能找到那把钥匙。二、检查预习：1.正音觑 倏 袅 锨糙 掬 酥

2、 偎2.解词款款：缓慢。面面相觑：你看我，我看你，形容大家因惊讶而互相望着，都不说话。觑：看，袅袅：形容烟气缭绕上升。争执：争论中各持己见，不肯相让。三、粗读课文，整体感知 学生带着以下问题读课文，读后交流。 1文章写了什么时间、什么地点、什么人的一件什么事情？ 明确：时间：中秋的夜里；地点：中堂里、院子里、院子外；人物：奶奶、 我和弟弟妹妹；事情：盼月亮寻月亮议月亮。2明确文章重点：寻月亮。3说说寻月的过程。镜中看月：月儿由圆而亏，终无踪迹。 指名读 院中望月：月光“玉玉“银银，月亮既大且圆，里面有桂树，还有人。分角 色朗读杯中饮月：月亮在每个人的心里。 男生读 河中寻月：哪一处水里都有女生

3、读 眼瞳见月：每个人的眼瞳里都有。 齐读 沙滩议月：月亮是我们的印章。我们跟随作者寻找到了月亮的踪迹，那下面老师给大家找到了四个问题， 每个小组解答一个问题。组内讨论，推荐一个人发言。 四、精读课文，组内讨论预设问题： 1课文开头写道：“我们这些孩子，什么都觉得新鲜，常常又什么都不觉满 足？而结尾却说“大家都觉得满足了，这是为什么？ 2如何理解“我突然觉得，我们有了月亮，那无边无际的天空也是我们的了，那 月亮不是我们按在天空上的印章吗？这句话？ 3奶奶是个什么样的人物形象？这个形象在文中有什么作用？ 4这篇文章与传统的吟咏月亮的诗文在思想感情上有什么显著的不同？ 明确：1不满足 在孩子的眼睛里

4、，世界上的万事万物都是那么新鲜神奇，他们对 大自然发生的任何现象都充满了好奇， 他们的心里有无数个为什么， 总想打破沙 锅问到底，求索的欲望十分强烈。所以对孩子来说，他们总是“不觉满足的。满足孩子们在寻月， 其实也是在寻找梦想和希望。 找到了月亮， 也就有 了希望，心里便踏实了，满足了。 2一轮圆月挂在无边无际的天空，像一枚小小的印章盖在书本上，既然月亮属 于我们每一个人的，那无垠的天空也是属于我们的了。 3奶奶了解、保护并有意于开展孩子的童心童真，孩子们在院子里盼着月亮， 讲故事的奶奶其实也在关注着月亮。是奶奶首先提醒“月亮出来了，让孩子们看 月亮；月亮消失后，是奶奶要求孩子们“快出去寻月吧

5、；是奶奶告诉孩子们月亮 里有桂树，有嫦娥，给了孩子们许多闻所未闻的知识；当孩子们为月亮而“争执 时，是奶奶给每人倒一杯酒， 让孩子们知道每个人都有一个月亮， 这简直是一个 非凡的创意； 最后还是奶奶让孩子们从院内寻到院外， 见到了水中之月， 又见到 了瞳中之月。奶奶了解童心，自身对生活也充满了热情，甚至自身也童心未泯； 奶奶又是一个高明的教育家， 注重引导孩子关注外界， 探索自然， 注重调解孩子 之间的矛盾纠纷， 并把孩子心灵引领进新的高尚境地。 没有奶奶这个形象， 就没 有孩童的寻月、议月，就没有孩童心灵的升华。 4传统的吟咏月亮的诗文，常以月亮的圆缺比较人世的盛衰，抒发伤感乱离、期盼团聚的

6、思想感情，因而常写的题材是闺妇思夫、征人思妇、游子思乡、家人 思亲、别离思合等等。由于以日为阳，以月为阴，因而吟咏月亮的诗文一般缺乏 阳刚之气，即使是豪放之作，也难免伤感之情。本文的不同之处，首先在于不是 写离人赏月，而是写中秋之夜弟兄姐妹团聚，且在祖辈指引下共同赏月；第二， 作品的基调是温馨、融洽、热烈、追寻、向上，而不是伤感、悲凉。五、课堂小结本文的月亮不仅仅是普通的月亮，它是美好的象征，更寄托着孩童纯真的愿 望。作者寻月的过程，其实就是寻美的过程板书：寻美。它告诉人们一个道 理，生活中美好的东西是属于每个人的，只要我们努力去寻找，就能找到我们 所需要的美好事物。六、作业生活处处存在“美，时时都有“好，让我们用这双擦亮的眼睛来找一找我们身边的“美好，用简洁精练