二年级上册语文教案9村景_冀教版(1)

1、9村 景【教学目标】1.会读本课“藤、结、衬、傍、赏、煮、酒、烹、盏、读10个生字 ,会写“村、结、傍、农、茶、池、灯、读8个生字。2.学生反复诵读 ,展开想象来理解课文 ,体验情感。3.培养学生热爱大自然和热爱生活的美好情感。【教学重点】 正确认读本课10个生字 ,会写田字格里的8个生字。【教学难点】 理解课文 ,想象文中所描绘的情景 ,培养学生热爱大自然和热爱生活的美好情感。 【教学素材】 1.有关菊花的简介。2.有关莲藕的介绍。3.有关江南的资料。4.有关教学图片。【教学课时】2课时【教学流程】 第一课时课时目标 1.正确认读本课“藤、结、衬、傍、赏、煮、酒、烹、盏、读10个生字 ,会写

2、田字格里的“村、结、傍、农、茶、池、灯、读8个生字。2.有感情地朗读课文 ,背诵喜欢的段落。教具准备生词卡片、课件 教学过程 一、创设情境 ,激趣导入。1.同学们 ,你们去过乡下吗？你去过的农村是什么样子的？生自由抢答师：今天想不想和老师走出城市 ,到江南的乡村去玩一玩呢？2.课件出示2课件播放32页插图通过观察图画你发现了什么？能用自己的话说说吗？一位作者还把江南生活写成了诗歌 ,想不想读一读？板书?村景?二、初读课文 ,疏通词句1这些生字娃娃走到了江南的乡下 ,你们看看 ,它们藏在课文的什么地方？自由读课文 ,要求：a.读准字音 ,不添字 ,不漏字 ,读通顺。b.这首诗歌共有几小节？2生字

3、娃娃着急了 ,它想和小朋友们见面 ,出示生字 ,生词。 生字：课件出示3 藤、结、衬、傍、赏、煮、酒、烹、盏、读 词语：课件出示4瓜藤 酒家 黄昏 结果 读书娃赏菊 煮酒 烹茶 渔村 采莲女3.用自己喜欢的方式练习认读生字。a.找生领读。b.男女生比赛读。c.指个别生读。 4.交流记字方法。这些字你有什么好方法记住它们呢？（1） 课件出示5煮、烹： 都是熟字加“四点底 ,读“zh和png。2课件出示6藤：是“草字头加“滕 ,我就知道它读“téng。 5.生字娃娃们又回到了课文中 ,再读读课文 ,看是不是比刚刚读的更熟练。三、听读录音 ,感知诗意1.让学生听课文朗读录音 ,提醒学生边听

4、边思考：诗歌写了什么地点、看到了哪些事物。2.让学生借助标点句号 ,给诗歌分小节 ,并交流每节主要写了什么内容。3.教师明确：诗歌共分4个小节。课件出示7 让学生充分想象 ,用自己的话 ,描绘看到的情景。全班交流。 4.再齐读课文。5指导背诵。1学生讨论背诵快的好方法 ,自由背。理解里面的近义词和反义词进行背诵。如：结生 有无 赏观 煮烹2教师出示图片 ,学生结合图片背诵。四、学习生字 ,指导书写1.出示“村、结、傍、农、茶、池、灯、读。课件出示8观察这些字的笔顺。看字在田字格中占得位置 ,怎样写才好看？ 师范写 ,让生伸出手指一起写。给生字组词或用生字说一句话。2.指导书写“村、结、傍、农、

5、茶、池、灯、读 ,方法同上。3.教师指导写字要领：课件出示9“村、结、傍、池、读都是左右结构 ,都是左窄右宽；课件出示10“茶是上下结构 ,草字头占1/3。4.让学生描红 ,描完在练习本上书写。5练习：边读边写。留意学生的书写姿势 ,及时纠正。关注学生书写过程中出现的问题 ,对笔画和间架结构不好的及时进行修改。6给生字组词或用生字说一句话。课外作业新设计一、给下面的词语选择正确的读音。菊花：jú hu j h欣赏：n shn un shn 读书：dú sh dú s瓜蔓: gu màn gu wàn二、先注音 ,再组词。结 衬 赏 酒 洁 时

6、常 洒 三、“傍是 结构 ,偏旁是 答案： 一、jú hu un shn dú sh gu wàn二、 jié 结果 chèn 映衬 shng 欣赏 ji 喝酒 jié 洁白 shí 小时 cháng 非常 s 洒水三、左右 单立人第二课时课时目标 1.学生反复诵读 ,展开想象来理解课文 ,体验情感。2.培养学生热爱大自然和热爱生活的美好情感 ,背诵课文。教具准备课件。教学过程 一、巩知识 ,导新课1朗读课文。 说一说本课向我们介绍了怎样一个场景。生：课文把我们带进了那带着新翻泥土气息的、飘着草木清香的乡村。生：课

7、文展现了静谧的乡村美景和和睦优美的生活情景。2听写生字。 二、读中悟 ,悟中读1师：刚刚大家读得可真棒 ,老师也想读了 ,看谁听得最认真 ,并且边听边想“你感觉乡村的景色怎么样？谁能用自己的话说说你头脑中的画面？引导学生进入意境 ,赏读全文。课件出示122学生再次自由读文 ,小组交流自己的感受。3小组汇报 ,全班交流。师随机指导朗读。把对大自然的热爱之情读出来。生：课件出示13“蔓生豆 ,藤结瓜 ,绿叶衬红花。在我脑中是一幅植物旺盛生长的情景。板书：豆、瓜 绿叶、红花生：课件出示14“山有色 ,水无沙 ,渔村傍农家。我体会出那里是山清水秀 ,自然风光很美。板书：山、水 渔家、农家生：课件出示1

8、5“赏菊又观竹 ,煮酒再烹茶。我体会到那里是村民的生活安逸、宁静。板书：赏观 煮烹生：课件出示16“半塘池边采莲女 ,一盏灯前读书娃。我体会到那里人们很勤奋 ,生活很幸福。板书：采莲女读书娃4学生结合课文内容 ,朗读并体会情感。师总结：这篇课文通过对田园风光和自然风光的描绘 ,向我们展示了一幅和睦优美的江南生活场景 ,表达了作者对乡村生活的向往和热爱之情。5指导背诵。1学生讨论背诵快的好方法 ,自由背。2教师出示图片 ,学生结合图片背诵。三、拓知识 ,求延伸1.读了这篇文章 ,大家一定爱上了这个江南的小乡村。你去过农村吗？能把你看到的景色讲给大家听吗？课件出示17生：远处 ,农民伯伯在田间劳动

9、。我们沿着弯弯曲曲的小路 ,来到了农民朋友家。我和农民朋友的几个孩子去玩耍。我们来到了一个两岸种满竹子的池塘 ,去看那一群可爱的鸭子 ,一个农民拿着一些饲料在喂鸭子 ,他把食物扔到很远处 ,小鸭子一下子就游到那里 ,争先恐后地吃起来。接着 ,我们去养鸡的地方 ,一只母鸡带着一群小鸡在草地上捉虫子吃 ,一只公鸡像一名守护它们的卫士一样在四周大踏步的走来走去 ,威武极了！2.其实古人也写了很多描写田园风光的诗词 ,请同学们查找一些有关诗词 ,进行欣赏、摘抄、背诵。课件出示18课外作业新设计一、按要求填空。 生 填近义词观 填近义词有 填反义词二、在括号里填上表示动作的词。  &

10、#160; 菊   竹   酒   茶   莲   书三、根据课文填空： 蔓  豆 , 藤  瓜 , 绿叶  红花。 山  色 , 水  沙 , 渔村  农家。   菊又  竹 ,   酒再  茶。 半塘池边 

11、 莲女 , 一盏灯前  书娃。答案：一、结 赏 无二、赏菊 观竹煮酒 烹茶 采莲 读书 三、蔓生豆 ,藤结瓜 ,绿叶衬红花。山有色 ,水无沙 , 渔村傍农家。赏菊又观竹 ,煮酒再烹茶。 半塘池边采莲女 ,一盏灯前读书娃。板书设计豆、瓜村 景美 绿叶、红花渔家、农家景 生活美 赏观煮烹采莲女读书娃课后反思：1.?村景?这篇韵文风格轻快 ,语气蝉联 ,语言清新 ,从田园山水写到乡村人物 ,选取典型与分类排列相结合 ,勾画出静谧、和缓、诱人、自然的乡村风光 ,洋溢着对淳朴的农村生活喜悦、挚爱的感情。教学这篇课文 ,就是要学生读韵文 ,想情境

12、 ,仿佛亲身游历 ,到达浑然忘我的境界 ,激发学生对淳朴的农村生活、对大自然挚爱的情感。为了到达这一教学目标 ,我首先要求学生课前搜集资料 ,制成资料卡片 ,课上小组交流课前搜集的有关江南生活的图片、照片或资料。教师补充一些图片资料 ,丰富了学生对江南生活的了解 ,唤起学生热爱乡村生活的情感 ,激发学生学习的兴趣 ,同时培养了学生搜集、整理信息的能力。在学生反复诵读 ,有了情感体验以后 ,我提出一个开放性的问题引导学生想象：“边读边想象 ,你的头脑中好象浮现出一幅怎样的画面 ,给大家描述描述。这一问题的提出 ,把学生的积极性调动了起来 ,学生纷纷发言描述自己想象到的画面。虽然孩子们的语言并不优

13、美 ,但是在他们的眼里 ,他们看到的景色比什么都美。他们把对语言的感悟变成了有形的画面 ,使文章主题得到升华 ,也对课文有了进一步感悟。 2.由于二年级孩子小 ,语言积累还不够丰富 ,所以描述起来需要老师的指导。我在学生描述的过程中 ,不断地帮他们补充 ,孩子们兴趣盎然 ,越说越想说 ,越说越爱说 ,最后 ,我把孩子们所描述的用优美连贯的语言组织起来 ,说给孩子们听 ,让孩子们再一次感悟语言的魅力 ,使画面在他们的头脑中再一次活了起来 ,不但感觉身临其境 ,而且浮想联翩 ,激发了学生对淳朴的农村生活、对大自然挚爱的情感。孩子们的语言能力差 ,在以后的教学中 ,要加强训练。说课案?村景?说课稿一

14、、说教材?村景?是冀教版二年级上册第三单元的第 9课。作为第三单元“人与自然主题下的第一课 ,是一首以儿歌形式呈现的文章。学生读起来会朗朗上口。本课要求认识 10 个生字 ,会写 8 个生字。能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。二、说学情 二年级的孩子 ,读一首儿歌并到达背诵并不算难事。但是教师要在课堂中指导学生学习生字 ,并在认读生字的过程中读通句子 ,就是一个训练的重点。学生根据以往的学习经验 ,已经积累了一些认字方法 ,并有一定的在生活中积累汉字的能力 ,但还有许多方法他们没有接触过 ,这就需要教师加以引导。解决生字后 ,再逐渐达成正确、流利、有感情地朗读课文。三、说教法学法为了落

15、实好教学目标 ,有效地突破重难点 ,我将识字任务放在首位 ,主要采取集中识字与随文识字相结合的方法 ,边识字边读文 ,两个目标共同达成。四、说教学程序1.教具。课下鼓励学生大量收集资料和图片 ,为更多的了解江南农村 ,为更好的理解课文作准备 ,培养学生热爱大自然和热爱生活的美好情感；利用生字卡片激发学习兴趣 ,调动学习积极性 ,培养自主、合作意识 ,注意强化字形。2.导入。第二课时巩知识 ,导新课1朗读课文。 说一说本课向我们介绍了怎样一个场景。生：课文把我们带进了那带着新翻泥土气息的、飘着草木清香的乡村。生：课文展现了静谧的乡村美景和和睦优美的生活情景。2听写生字。【设计意图：学生通过反复朗

16、诵 ,体会江南乡村的美丽 ,让学生体会文章的意境美。】3.中间环节。读中悟 ,悟中读1师：刚刚大家读得可真棒 ,老师也想读了 ,看谁听得最认真 ,并且边听边想“你感觉乡村的景色怎么样？谁能用自己的话说说你头脑中的画面？引导学生进入意境 ,赏读全文。2学生再次自由读文 ,小组交流自己的感受。3小组汇报 ,全班交流。师随机指导朗读。生：“蔓生豆 ,藤结瓜 ,绿叶衬红花。在我脑中是一幅植物旺盛生长的情景。生：“山有色 ,水无沙 ,渔村傍农家。我体会出那里是山清水秀 ,自然风光很美。生：“赏菊又观竹 ,煮酒再烹茶。我体会到那里是村民的生活安逸、宁静。生：“半塘池边采莲女 ,一盏灯前读书娃。我体会到那里

17、人们很勤奋 ,生活很幸福。【设计意图：这一开放性问题的提出 ,把学习的主动权充分交给了学生 ,既有利于学生整体把握课文 ,又有利于学生自己在读中品味和体验 ,留给了学生读书、感悟的余地。】4学生结合课文内容 ,朗读并体会情感。5指导背诵。1学生讨论背诵快的好方法 ,自由背。2教师出示图片 ,学生结合图片背诵。【设计意图：课件的演示 ,弥补了孩子们生活体验的缺乏 ,开拓了视野 ,带入了情境 ,使学生对此景此情此文产生了朦胧的美的体验。趁热打铁的朗读 ,更是使学生陶醉其中。】拓知识 ,求延伸1.读了这篇文章 ,大家一定爱上了这个江南的小乡村。你去过农村吗？能把你看到的景色将给大家听吗？2.其实古人

18、也写了很多描写田园风光的诗词 ,请同学们查找一些有关诗词 ,进行欣赏、摘抄、背诵。【设计意图：培养学生广泛的阅读兴趣 ,扩大阅读面 ,丰富语言积累 ,开展语感。】4.板书设计。村 景美 绿叶、红花山、水渔家、农家景 生活美 赏观 煮烹 采莲女读书娃通过板书使学生一目了然地了解本课的主要内容 ,更好地掌握本节课的重点。5.小结 ,作业布置。第一课时的作业以字词为主 ,使学生更牢固地掌握本课字词。第二课时的作业以词语和课文理解为主 ,使学生更深刻地理解课文以及词语在课文中的运用。创新教案教学设想： 讲生字的音形结合起来认识生字 ,渗透形声字识字方法 ,联系已经会写的字以旧代新来学习本课的生字 ,并

19、在组词说话中对生字加以运用和稳固。在朗读中体会成语的意思以及韵律美 ,从源远流长的成语历史中培养学生对祖国语言文字的情感。.认识生字主要采用拼音识字、卡片识字、朗读课文识字、学生相互交流认字经验以共同提高。 .指导书写八个生字 ,重点指导其中的六个左右结构的字 ,引导学生利用已有的知识分析字形 ,把握左右结构字的规律特点把字写标准、美观。 .运用多中方式朗读成语 ,朗读方式主要采用：齐读、对读、赛读等 ,在朗读中感悟成语的意思。教学过程：一、 谈话导入1师:同学们 ,你们到过江南吗？想不想去看看？2播放有关江南的录像片。3师小结:我们北方的孩子见惯了高楼大厦 ,看惯了柏油马路 ,可对于江南那“

20、小桥流水人家的生活有些陌生。不过没关系 ,今天我们就走到江南去看看“村景。4板书课题:?村景?以录像引入本课 ,激发孩子们的学习兴趣 ,为下面的学习打好根底。(结合学生的知识积累 ,调动学生的经验世界 ,为更好地学习课文奠定根底。 课前搜集资料 ,制成资料卡片 ,丰富了学生对江南生活的了解 ,唤起学生热爱乡村生活的情感 ,激发学生学习的兴趣 ,同时培养了学生搜集、整理信息的能力。这一做法 ,也将综合学习三中制资料卡片的学习方法渗透、落实到了平时的阅读教学中。)二、揭示目标 本课我们的学习目标是：1.正确、流利、有感情地朗读课文。2.理解课文 ,想象文中所描绘的情景。3.正确认读本课10个生字

21、,会写8个。我们比四场比赛来到达目标 ,首先我们比文中的字音谁读得最准。三、先学后教板块一：第一次“先学后教(正确地朗读课文)自学指导1.师：同学们快快翻开书 ,认认真真地读课文 ,遇到不认识的字 ,可以借助拼音朋友 ,可以查字典 ,也可以请教老师或同组同学 ,把课文读正确、读流利 。 师巡视指导 ,特别关注识字能力较差 ,接受较慢的学生2.学生互助识字 ,交流识字方法。3.同桌互读课文 ,教师检查课文朗读情况。板块二：第二次“先学后教会认字1.去掉拼音让学生读课文。2.出示带拼音词语。3.小组长利用自制的生字卡片 ,检查组内识字情况 ,力求做到“组内所有的人认识所有要求认识的字 ,全读对的同

22、学奖给一张小笑脸。(尊重其个性化的选择 ,培养其自主识字能力、合作意识及良好的识字习惯。 去掉拼音让学生读课文 ,强化学生对生字的再认。建立小组评价机制 ,把检查识字情况安排在小组内进行 ,注重面向全体学生 ,充分调动了学生识字的积极性 ,大大提高了课堂效率。)板块三：第三次“先学后教流利的朗读课文1.师：刚刚大家读得可真好！读完课文以后 ,你有什么想法？想说些什么？2.学生再次自由读文 ,小组交流自己的感受。3.小组汇报 ,全班交流。(教师要引导学生结合课文中的重点词句来谈想法 ,不要脱离文本。要调动学生多种感官想象课文情境。同时 ,教师要尊重学生个性化的见解或感受 ,只要学生能够自圆其说

23、,有一定的道理 ,就应该得到肯定。)4.随机指导朗读。配乐读。板块四：第四次“先学后教会写字1.分析记忆字形。教师一方面要鼓励学生开动脑筋记忆如：编有趣的儿歌来记忆 ,同时要从汉字的构字特点方面予以指导结构、偏旁等。 假设遇到学生难认的字可从汉字的起源去指导。2.书写指导。指导学生按笔顺规那么写字 ,并注意学生的握笔姿势和写字姿势。教给了学生识字的方法 ,培养了自主识字的能力。村、结、傍、池、灯、读：都是左右结构的字 ,都要左窄右宽。(从汉字的起源去指导 ,既激发学习汉字的兴趣 ,又对学生进行了文化的熏陶 ,激发学生热爱祖国文字的感情。) 教学资料备课资料1.菊花多年生菊科草本植物 ,是经长期

24、人工选择培育出的名贵欣赏花卉,也称艺菊,品种已达千余种.菊花是中国十大名花之一,在中国已有三千多年的栽培历史.菊花在世界切花生产中占有重要地位,是世界四大切花之一,产量居四大切花之首屈连伟,切花要求花型整齐,花径712cm,花色鲜艳,无病虫为害,叶浓绿,茎通直,高80cm以上,水养期长.切花菊可地栽,株距1213cm,行距约15cm.每平方米达50株,需设网扶持,以保植株直立.菊花可促成和抑制栽培,长日照季节,每天17时至次晨9时遮光,每天日照10小时,至花蕾现色时停止遮光,可提前开花.短日照季节每天控制日照长度14小时,可控制花芽分化,延迟供花时间。和樱花同为日本国花。2.莲藕知识介绍藕是莲

25、藕的地下茎的膨大局部 ,莲藕属睡莲科。莲藕主要分布于长江流域和南方各省、秋、冬及春初均可采挖。藕呈短圆柱形 ,外皮粗厚 ,光滑为灰白色或银灰色 ,内部白色；节部中央膨大 ,内有大小不同的孔道假设干条 ,排列左右对称；体较重 ,质脆嫩 ,在我国食用栽培的莲藕 ,可分为两大类：第一类为藕用种。其根茎较肥大 ,外皮白色 ,肉质脆嫩 ,味甜 ,产量高 ,结莲子不多；第二类为莲用种 ,莲较小 ,肉质稍带灰色 ,品质较差 ,但结果多 ,主要采收莲子。作为蔬菜食用以藕用种为主。莲藕 ,微甜而脆 ,十分爽口 ,可生食也可做菜 ,而且药用价值相当高 ,是老幼妇孺、体弱多病者上好的食品和滋补佳珍。3. 有关江南的

26、资料江南既是自然地理区域 ,也是社会政治和人文区域。可从以下三个角度看：历史：先秦至隋朝 ,往往指湖南、湖北、江西一带。唐太宗元年 ,整个长江中下游长江以南 ,包括贵州、福建局部等地。唐玄宗后 ,“江南广义化 ,指湘赣浙沪全境与鄂皖苏长江以南地区 ,即长江中下流的湖南、湖北、江西、浙江、上海、苏州、安徽等以南包括福建、云南、贵州。元代始 ,“江南用于行政区划 ,清代仅指江苏与安徽的统称；而文化意义上越来越狭义化 ,转指传统的江东、吴或三吴地区。地理：广义的包括了上海、江西、湖南、浙江全境 ,及江苏、安徽、湖北三省长江以南地区。福建北部地区有时也被称为江南。狭义的多指长江中下游平原的南岸等地 ,包括江苏省的南京、苏州、镇江、常州、无锡等南部地区 ,浙江省的杭州、嘉兴、湖州等北部地区和上海 ,皖鄂南部的池州、宣城、芜湖、黄山、荆州、鄂州、武汉和湘赣的南昌、长沙、岳阳、常德、九江、上饶、景德镇、益阳等北部地区 ,大至以环太湖、环洞庭湖、环鄱阳湖区域为中心的江南地区。人文：从唐宋起所赋予江南的文化 ,让江南从一个地理名词真正变为一个包含着美丽、文气与富庶 ,被世人不断向往和憧憬的词 ,是人们心中的世外桃源。文化概念的“江南代表着繁荣兴旺的文化教育和美丽富庶的水乡景象鱼米之乡、风景秀丽、才子佳人、白墙青瓦、小桥流水、恬静内秀、唐诗宋词等。它是相对于中原文化、边垂文化