小学数学课堂

1、小学数学课堂精彩的导入方式随着新课改的逐渐深入，一线的小学数学教师针对不同学生不同课型力求寻找更加精彩的授课方式和方法，就课堂的导入环节来说，良好的新课导入，能迅速引起学生的认知冲突，激发学生的学习兴趣，从而使学生自然地进入最佳的学习状态。一般来说，新课导入要力求引言精彩，令人愉快，具有吸引力。能够通过在讲授新知识前复习旧知识，使知识系统连贯，水到渠成；或通过布设疑阵，在学生心理上引起悬念，使他们处于暂时的困惑状态，进而激发解疑的兴趣；或通过对学生实行启发谈话，步步诱导，激起学生思维的涟漪，使学生不知不觉走入教学之中，自己去发现知识，掌握知识；或通过精心选择和设计，借助音乐，投影来引发学生的学

2、习兴趣，使其思维的马达轰鸣运转在这里结合新课改的理念帮小学数学教师和广大准备报考小学数学教师的考生梳理一些比较精彩的导入方式和方法，以便在今后的授课或面试过程中更加得心应手。一、类比导入、启迪思维“数学是思维的体操”。数学教学是思维活动的教学。学生的思维活动有赖于教师的循循善诱和精心的点拨和启发。所以，课堂导入应以启发学生思维为立足点。导入的设计要能引起学生的积极思考，给学生创造出思维上的冲突，从而激发学生的好奇心，促使学生对新知识产生强烈的渴望。例如北师大版小学数学三角形的面积，教师能够采取提问的方式导入新课。师:同学们，怎样计算平行四边形的面积？（学生回答）师:平行四边形面积计算公式是怎样

3、推导出来的呢？（学生回忆的同时，多媒体演示剪拼的转化过程，老师板书:转化）师（启发）:“转化”的思想和方法在数学中的应用是非常广泛的。三角形的面积该怎样计算呢？能不能也应用“转化”的方法来解决这个问题呢？这节课我们就一起来研究、探索这个问题。采取这样的导入方式能够将复杂的知识转化为已经学过的知识，便于知识的类化和迁移对比。进而加深对知识的理解。二、激趣导入、营造氛围数学知识从本身上来说具有一定的抽象性和复杂性，这就要求教师上课要有一定的技巧性，尤其在上课之处的课堂导入环节，一定要富有趣味性，切忌枯燥乏味。所以，我们在设计导入时，应在“趣”字上下功夫，使学生对学习对象产生浓厚的兴趣，自觉地排除外

4、界因素和心理因素的干扰，全身心地投入到学习中去。例如小学数学5的理解教师能够结合低年级学生的特点，采取如下的导入方式 。师:小朋友，请摸摸耳朵，眨眨眼睛，挥挥左手，摇摇脑袋（生随老师一起做）。好的，不错，请用耳朵听，用眼看，用手做，用脑想，比一比，谁最棒，好不好？生:好！大家做得非常棒！师:我伸3个手指，你伸几个组成4？生:伸1个。师:我拍1下手，你拍几下组成3？生:拍2下。师:我左手伸1个手指，右手伸2个手指，你能说一句话吗？生:1和2组成3，1加2等于3，1小于2，2大于1。师:不错，真棒。我伸出4个手指，你伸几个比4小？生:3个、2个、1个。师:哎，怎么伸的不一样？生:3、2、1都比4小

5、，能够伸3个，也能够伸2个、1个。师:请你伸出左手的4个手指，再伸出1个，一共有几个？生:5个。师:真好，今天我们就学习5。教师采用这样的导入方式，引导学生动脑动手的基础上探究领会数学知识，将复杂的东西简单化，也体现了新课改条件下“教为主导，学为主体”真正体现了课堂上学生是学习的主人。三、情景导入、丰富感知建构主义学习理论认为:学习是学生主动的建构活动。学习应与一定的情境相联系，在实际情境下实行教学，能够使学生利用原有知识和经验同化当前要学习的新知识，这样获取的新知识，不但便于保持，而且容易进入迁移创新的情境中去。的确，课堂教学导入时，如能创设真实自然的教学情境，就能更好地丰富学生感知、启迪学

6、生探究，让学生真正体验和领悟到数学的价值和神奇。小学生思维活跃，创设一定的学习情境，能充分调动学生的学习积极性。例如小学数学三角形的内角和教师能够采用以下导入方式。（多媒体课件演示）“啪”地一声响起，学校花架上的一块三角形玻璃被突然飞来的小球击碎了，一下子围上了许多同学。小明看着地上的碎玻璃着急地说:“是我不小心打碎的，我想赶紧去配一块，不过，玻璃已被打碎，尺寸大小都不知道，该怎么办，真急人!”同学小聪的眼睛盯上了其中的一块碎玻璃，高兴地说:“我有办法了，只要拿一块碎玻璃，就能够去配上与原先完全相同的玻璃。”同学们，你认为应该拿哪一块呢?同学们认真地现察着这些碎玻璃，实行着思考和想象。过了一会

7、儿，大家热烈地层开了讨论:有些学生认为选择留着一个角的那块，由于那块比较大；有些学生对此提出意见，认为玻璃大不能解决问题，由于沿着一个角的两条边能够无限地延长，玻璃的形状、大小就会发生变化；也有些学生认为选择有两个角的那块，由于这块有两个角，延长两条边会相交于一点，就能得到与原来形状大小完全相同的玻璃。结合学生回答，电脑进行演示：延长两条边，交于一点，形成一个三角形，并使形成的角与原来的角重合，让学生直观地感知，连在一起的两个角确定了，它们的夹边也就确定了，得到的三角形与原来的三角形完全相同，第三个角也就被确定了。)此时教师问学生，你们想知道什么问题?有学生说，我想知道为什么用有两个角的这块玻

8、璃可以配上与原来相同的玻璃?有的学生说，为什么三角形中两个角确定了，另一个角也就被确定了？这样的新课引入是别开生面的，全班学生一下子被玻璃被打碎的情境吸引住了，注视着屏幕上的碎玻璃想象着、思考着、进行着不同的猜测由生活情境中引发的这些问题，是学生自己想探究的问题，学生当然会兴趣盎然地投入探究实践活动。而当学生自己发现三角形内角和是180度后，将会领悟“为什么三角形的两个角确定了，另一个角也就被确定了呢”，“为什么拿有两个角的那块”的道理，自然会对数学学习产生一种情感，从而增强学习的动力。四、故事导入、形象生动故事导入法是深受低年级儿童欢迎的导入方法之一。在故事导入中，有的故事可以唤起儿童的生活

9、经验，从中抽象出数学知识，有的是引导学生通过故事的形式去解决生活中的一些简单数学问题。其实中、高年级的课堂教学用故事导入，同样会起到很好的效果。例如小学数学分数的基本性质可以采用以下导入方式。上课之初，结合多媒体给学生讲述“唐僧分饼的故事”：“贪吃的猪八戒抢着说要吃这个饼的 ，孙悟空说要吃这个饼的 ，沙和尚说要吃这个饼的 。同学们可知道谁吃的饼最多？”这无疑会掀起激烈争议的浪潮，教师便趁热打铁，组织引导，逐步导入新课。我们平时用数学的眼光看待生活中的一些小故事，在课堂上加以应用，往往会有不错的效果。五、悬念导入、寓教于趣教学时以悬念作为挑逗学生好奇心的触发点，不但会紧紧吸引学生的注意力，而且也

10、会使学生产生一种探求问题“奥妙”所在的神秘感，从而激发学生强烈的求知欲和学习的浓厚兴趣，这样导入新课，避免了平铺直叙之弊，又可收到寓教于趣之效。例如教师在教授小学数学年、月、日可以采用以下导入方式。首先教师可先出示题：小叮铛的爷爷明年要过第17个生日，而小叮铛明年过第19个生日。明年爷爷、孙子各多少岁？这个问题一提出，学生都感到茫然：“怎么会呢？”“不是年龄越大，过的生日越多吗？”疑问产生了好奇，好奇又转化强烈的求知欲望和学习兴趣。随即教师指出：等你们学了今天的课后就知道了（出示课题）。这样设计是从一个与学生日常生活经验不太一致的 “疑问”入手，抓住学生的认知冲突，激发了学生强烈的求知欲望和学习兴趣，为学习新知奠定了良好的基础。总之，新课的导入方式还有很多，这里就不一一赘述。新课标指出：“数学学习内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。”