2021版中学教师资格考试教育知识与能力每周一练试题B卷含答案

1、A、教学大纲B、课程计划C、教科书Dk课本2021版中学教师资格考试教育知识与能力每周一练试题B卷含答案注意事项:1、考试时间：120分钟，本卷满分为 150分。2、请首先按要求在试卷的指定位置填写您的姓名、准考证号等信息。3、请仔细阅读各种题目的回答要求，在密封线内答题，否则不予评分。得分评卷人一、单选题（本大题共21小题，每小题2分，共42分）1、以下不属于范例教学基本特征的是（）。A.基本性B.基础性C.有效性D.范例性2、从事新学习时，学习者身心的发展水平对学习的适合性，被称为（）。A.关键期B.学习准备C.最近发展区D.印刻现象3、班主任工作的中心是（）。A.进行个别教育B.组建班集

2、体C.建立班级秩序D.指导学生学习4、国家根据一定的教育目的和培养目标制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件是5、中学生随着身心的迅速发展， 开始积极尝试脱离父母的保护和管理，渴望自己的行为像成人,不愿意被当孩子看待。这说明中学生心理发展具有（）。A、平衡性B、独立性C、闭锁性H动荡性6、下列不属于课程表安排应遵循的原则的是（）。A、整体性原则B、迁移性原则C、生理适宜原则H合理性原则7、当人们听到一种自己觉得可怕的声音时，往往会感到发冷，甚至起鸡皮疙瘩，这种现象称为（ ）。A、适应B、对比C、联觉D后像8、西方教育史上，首倡“从做中学”的是（）。A、布鲁纳B、康德C、杜威H卢梭9、教育者对

3、学生进行系统的马列主义和毛泽东思想的教育，并有目的地组织学生开展道德实践 活动，这符合中学德育（）的原则。A言行一致B.正面说服教育、积极引导C.严格要求与尊重信任相结合D.通过集体进行教育10、美国心理学家波斯纳曾提出教师成长公式：“经验+反思=成长"。我国心理学家林崇德 也提出“优秀教师=教学过程+反思”的公式。这两位心理学家的观点说明，要想成为一名优 秀教师，可以采用哪种有效途径？（）A.参与行动研究，提高自身素质B .借鉴他人经验，加快自身发展C.加强理论学习，优化知识结构D.进行教学反思，提高教学能力11、人的发展既体现出里的积累，又体现出质的飞跃。当某代表新质要素的里积累

4、到一定程度时，就会导致质的飞跃，出现新的年龄特征。这表明人的发展具有（）。A.顺序性B.不平衡性C.阶段性D.个别差异性12、教育具有自身的特点和规律， 对政治经济制度和生产力有能动作用，这说明教育具有（A、历史性B、阶段性C、社会生产性Dk相对独立性13、王老师在化学课上讲到元素周期表中的“锚”元素时，向学生们介绍了 “锚”的发现者居里夫人献身科学的事迹，同学们深受教育。这体现了哪一教学原则？（）A.理论联系实际的原则B.科学性和思想性统一的原则C.启发性原则D.发展性原则14、在群众体育，竞技体肓相比，学校体育的突出特点是（）。A.娱乐与竞技性B.普及性与文化性C.教肓性与基础性D.全体性

5、与全面性15、提出最近发展区理论的心理学家是（）。A.维果茨基B.布鲁纳C.加涅D.桑代克16、马克思认为，复杂劳动等于倍加的简单劳动，这主要说明教育具有哪种功能？（）A.经济功能B.政治功能C.文化功能D.人口功能17、基础教育课程改革纲要（试行）规定，我国中小学课程设置“综合实践活动”，开设的学段是（）。A.小学一年级至高中B.小学三年级至高中C.小学五年级至高中D.初中一年级至高中第2页共7页18、为了更好地因材施教，新学期伊始化学课李老师对所教班级学生的学习情况进行了摸底考试1、正强化可以增强反应频率，负强化可以降低反应频率。初步了解学生已有的知识基础和有关能力。这种考试属于（）。A形

6、成性评价B、诊断性评价C、总结性评价H相对性评价19、孔子曰：“上好礼，则民莫敢不敬 。上好义，则民莫敢不服 。上好信，则民莫敢不用情。夫如是，则四方之民襁负其子而至矣，焉用稼？”这段话表明孔子的施教内容（ ）。A.具有灵活性B.脱离社会生产C.具有全面性D.结合社会生产20、自20世纪五六十年代兴起，被称为心理学的“第三势力”的理论流派是（）。A.行为主义心理学B.人本主义心理学C.精神分析心理学D.认知心理学21、中学生小张认为遵守交通法规是人人应尽的责任和义务。根据阿尔伯格道德发展理论，小张的目标导向处于（）。A、惩罚服从取向B、相对功利职向C、寻求认可取向H社会契约取向2、总体而言，学

7、校课程内容主要由间接经验构成。3、遗传素质具有可塑性。4、负强化就是惩罚。得分评卷大三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）1、学习动机的定义与功能是什么。得分评卷人二、辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共32分）第3页共7页2、良好的班集体具有哪些教育作用？如何建立良好的学生集体？3、简述埃里克森的人格发展阶段论。丁明：最近一段时间，我情绪似乎失控了。今天的课堂演讲，我紧张得要命，生怕在老师同 学面前出丑。冯亮：我发现了，你脸都红到脖子根儿了。丁明：不光这个，有时高兴起来，我就跟飞上天似的，觉得无所不能，可是难过起来，又像 被打入了十八层地狱冯亮：我也一样，就比如每次跟女同学打

8、招呼，我常莫名地心跳加速，感觉既紧张又害羞， 以前不是这样。丁明：有时候也会担心自己在别人眼中形象不好，譬如不够帅之类的。冯亮：还有不够优秀，能力不够强等。我特别希望在别人眼中是一个聪明、有实力的人。丁明：我特理解你，这种感觉我也有，而且特想跟人倾诉，但就是不知道该跟谁说。问题：(1)上面两位同学的对话，反映了中学生青春期心理发展的哪些特点？(2)作为老师，你会对他们提出哪些建议。4、简还知觉的基本特征。得分评卷大四、材料分析(本大题共2小题，每小题18分，共36分)1、冯亮和丁明是初二的学生，最近两人都有些心事。于是凑在一起聊天冯亮：你说咱们已经快要和爸爸一样高了，可父母还老把我们当小孩看，

9、什么都管。丁明：可不是吗，吃饭要管，穿衣服要管，去哪玩也要管，放学回家稍晚就唠叨个不停 真烦！有时他们让我做什么，我偏不听他们的话。2、小林进入初中后发生了很大的变化，小学时她经常把“这是老师说的”挂在嘴边，现在她经 常和同学们一起讨论书本以及老师的一些观点。觉得书本上和老师的很多观点不合理，经常以 独立批评的态度对待老师和家长给出的建议，有时候会为了一个问题的观点同老师争的面红耳 赤，老师觉得小林有时候不能根据实际情况对所学原理恰当的加以运用，看待问题有点片面，第5页共7页对一些观点怀疑和批评缺乏充足的证据。根据心理学原理分析小林思维变化的特点，提出小林思维发展的建议。参考答案一、单选题（本

10、大题共21小题，每小题2分，共42分）1、C2、B3、B4、答案：B5、B6、答案：D7、C8、C （答案解析）从做中学是美国现代著名的实用主义教育家杜威（1859-1952）的全部教学理论的基本原则。杜威认为，“所有的学习都是行动的副产品，所以教师要通过做，促使学生 思考，从而学得知识。”9、A10、【答案】D11、C12、D13、B14、C15、A16、A17、B18、B19、答案：B20、B21、C二、辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共32分）1、正确答案：（这种说法是不正确的。强化有正强化和负强化之分。正强化也称积极强化，是 通过呈现想要的愉快刺激来增强反应频率；负强化也称消极强化

11、，是通过消除或中止厌恶、不 愉快刺激来增强反应频率。两者都可以增强反应的频率。2、【参考答案】这种说法是正确的。教学过程中学生认识的特殊性主要表现为间接经验和直接 经验相结合。总体而言，学校课程内容主要是由那些从前人所总结出来的系统的经验即间接经验 所构成。这样才能更加系统高效的帮助学生积累基础知识和技能，更好的培养其他方面的能力。教学活动是学生认识客观世界的过程，要以间接经验为主，但也要辅之以直接经验，把二者有机地结合起来。因此题干的描述是正确的。3、正确。遗传素质具有一定的可塑性。遗传因素为心理发展提供了生理前提、物质基础和发展 的可能性，在现实生活中，个体受到环境、教育、主观能动性等因素

12、的影响，可能使遗传素质 发生一些改变。4、【参考答案】错误。负强化和惩罚是两个不同的概念。负强化是通过厌恶刺激的排除来增加 良好反应在将来发生的概率，而惩罚则是通过厌恶刺激的呈现来降低或减少不良行为反应在将 来发生的概率。三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）1、（1）学习动机的含义学习动机是指激发和维持个体学习活动，并将学习活动指向一定学习目 标的动力机制，是直接推动学生学习的内部动力。这种动力机制表现为推力、拉力和压力三种 动力因素之间的相互作用。 -（2）学习动机的功能。激活功能；指向功能；维持功能。二|2、（1）良好班集体的教育作用如下：有利于形成学生的群体意识。在良好班

13、集体的形成过程中，学生的群体意识、集体荣誉感 会得到大大的发展；有利于培养学生的社会交往与适应能力。通过班级的集体活动和学生群体之间的交往，可使学生积累集体生活的经验，学生交往与合作，学会对环境的适应；1有利于训练学生的自我教育能力。班集体是训练班级成员自己管理自己、自己教育自己、 自主开展活动的最好载体。（2）建立良好的班集体应做到： 深入细致地了解学生。学习规范，树立常规，建立良好开端。善于发觉学生的长处，多鼓励。 班级问题及时解决。培养集体荣誉感，激发学生的进取精神。 二3、埃里克森将人格发展分成各有侧重、互相连接的八个发展阶段，埃里克森认为个体在每一个 发展阶段上都会面临一个确定的主题

14、，或是说一个特定的心理危机。第一阶段：018个月左右为婴儿期，这一时期的人格冲突是基本的信任感对基本的不信任感，该阶段的目的是发展信 任感，克服不信任感。第二阶段：18个月4岁是儿童早期，这一时期的人格冲突是自主对羞怯与怀疑，该阶段的目的是培养自主感，克服羞怯与怀疑。第三阶段：46岁是学前期，这一时期的人格冲突是主动对内疚，该阶段的目的是培养主动感， 克服内疚感。 第四阶段：612岁是学龄期，这一时期的人格冲突是勤奋对自卑感，该阶段的目的是培养勤奋感，克服自卑 感。第五阶段：1220岁是青年期，这一时期的人格冲突是同一性对同一性混乱，该阶段的目 的是建立同一性，防止同一性混乱。第六阶段：202

15、4岁是成年早期，这一时期的人格冲突是亲密对孤独，该阶段的目的是发展亲密感，避免孤独感。第七阶段：2450岁是成年中期，这一时期的人格冲突是充沛感对颓废感，该阶段的目的是获得充沛感，避免停滞感。第八阶段：50岁以后是成年晚期，这一时期的人格冲突是完善对绝望，该阶段的目的是获得完善感， 避免绝望与沮丧。 4、（1）选择性（2）整体性 （3）理解性 （4）恒常性四、材料分析（本大题共2小题，每小题18分，共36分） 1、（1）反映青春期心理发展的特点：第6页共7页自我意识的增强自我评价的独立性增强，表现在有主见、注重同学和老师的评价；从关注生理的自我（关注身高、外貌）向心理的自我转变（关注自己的感受

16、）,更多关注自己的内心世界。自我体验深刻，自认成熟，感到自己已长大成人，希望独立并产生反抗心理；在心理上出现 闭锁性，很多事情难以启齿，无从倾诉；自我体验更复杂、深刻。情绪情感的两极性特征：强烈、狂暴与温和、平静共存；内向性与表现性并存， 情绪动荡。（2）建议如下：引导学生认识到适宜的情绪状态用言语、理智控制自己情绪发生的强度。丰富学生的情绪体验给学生创造一种过渡的情境，即从不紧张到稍微有些紧张，最后再到很紧张，帮助学生积累 各种情境下的情绪体验，做到“临场不乱”。培养学生正确看待问题由于学生分析问题的能力还不够完善，对一个问题往往只从一个角度理解、解释，所以很容 易遭受挫折。2、（ 1）在整个小学时期内，小学生的思维由具体形象思维为主过渡到抽象逻辑思维为主，但 仍带有很大的具体性。小学低年级的学生思维还离不开事物的具体形象，需要借助具体事物的 表象来解决问题。但这并不说明他们的思维不具抽象性。到了小学高年级，学生开始逐