以人为本精细管理--校校行..

1、以人为本精细管理-校校行.作者:日期:以人为本，精细管理努力开创基础教育课程改革工作新局面0-水流中心小学课改“校校行”工作汇报西安市灞桥区水流中心小学始建于 1969年，座落在西安东郊渭河南岸， 学校环境优美，教育教学设施齐全，为学生全面发展和健康成长提供了有力 的条件。随着撤点并校，学校辖区内有水流村、深渡村、草店村、兴南村 4 个村共计33个村民小组，覆盖人口 14000余人。学校占地总面积10877平方 米，校舍总面积2980平方米。目前，有教学班12个，学生530名，学生入 学率、巩固率均达到100%，辍学率为0。教职工33人。专任教师30人，大 专以上学历27人，专任教师学历达标率

2、为100%。近年来，我校各项工作以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导， 以科学发展观为统领，认真贯彻党的十七大和十七届三中全会精神，全面落 实党的教育方针，始终坚持“以人为本、质量立校”的办学思想，积极推进 教育改革创新，以教育教学工作为中心，继续深化学校内部机构改革，实施 精细化管理，全面推进素质教育。狠抓工作落实，千方百计地提高教育教学 质量，圆满完成了上级交给的各项工作任务。学校先后被评为“陕西省示范 家长学校”、“陕西省中小学国防知识竞赛优秀组织奖”、“西安市体育传统项 目学校”、“西安市一级小学”、“西安市文明单位”、“西安市体育达标工作先 进学校”、“区教育教学目标评估优秀单位

3、”、“区文化工作先进单位”、“区精 神文明建设先进单位”、“区素质教育与学校体育模式试验优秀试点单位”、“灞 桥区青年文明号”、“灞桥区两基工作先进单位”、“灞桥区现代远程教育暨教 育信息化工作先进集体”、“灞桥区园林式单位”、“灞桥区教育教学目标评估 合格单位”。我校以德育为抓手，通过专兼职结合的德育队伍，全方位的德育网络， 富有实效的德育手段，形式多样的德育途径，积极引导学生“立德、博学、 敬业、创新”，形成了 “严细、文明、求实、向上”的校风。新课改实施以来， 学校能认真贯彻新课改实施方案的精神，以课改工作为核心，树立一切工作 为课程改革服务的指导思想，从校领导到教师为此倾注了极大的精力

4、，大胆 实践，积极探索。通过我校教师创造性的劳动，在教学观念、课堂教学方式、学生的学习方式等方面都发生了可喜的变化，课改工作取得了阶段性成果。 现将工作向各位领导做以汇报：一、健全组织，落实管理体制，并创造条件为课改实验工作提供保障。1、健全组织，明确分工。学校领导高度重视课改工作，学校成立了由校 长亲自担任组长，副校长担任副组长、教导处主任及总务主任等为主要成员 的课程改革领导小组。宏观把握，全面规划、组织、指导及评价学校新课改 实验工作的全过程，并从人力、物力、财力等方面给予大力支持。又成立了 课改工作小组，由副校长任组长，教导主任为副组长，各骨干教师为成员。 课改领导小组会同工作小组集思

5、广益，根据学校实际制定了切实可行的水 流中心小学课程改革实施方案，出台了学校实验组织制度，学校对实验的政 策保证和经费保证的相关制度，以及教师培训制度，建立和完善了课改工作 奖罚制度；制定了各小组工作职责，课改工作做到有明确目标，有具体措施， 有责任落实。2、研究制定并修改了水流中心小学课改方案等一系列符合现代教育 规律的教育教学制度、方案，制度的完善，使教师的工作有了标准，学校的 管理有了章法；另一方面，加大宣传，营造氛围。我校通过家长会、广播、 板报等不同的方式进行课程改革理念的宣传，使家长们了解现代教育教学的 方法与手段，学校教育教学活动。使家长对课程改革产生共识，对课程改革 的实验给予

6、关注、理解和支持，形成合力。3、大力投入，奠定基础。2006年，根据撤点并校的精神，我校先后投资 近240多万元新建了北综合楼、学生餐厅、和学生宿舍、教师周转房，重新 修建了学前院教室；刷新了校园内所有建筑设施；改善了部室条件，建成了 可容纳200多人的多功能大厅、装有40台电脑的微机室、48座标准化语音座 和多媒体教室、先进设备的电教室、形体室等高档次部室学校、建设电子备 课室，开通校校通等，方便教师查阅资料、制作课件、电子备课，使我校教 师的业务水平和工作效率得到提高，学生收集、处理信息的能力也提高了，同时也拓展了学生的视野，丰富了知识，对我校的课程改革的实施起到了积 极的推动作用。另外，

7、本学期，学校在上级部门的资助下，投资10余万元进行校园绿化硬化。栽种了各种花草，种植了各种风景树，使校园生机勃勃； 其次，我还添置了两台34寸彩电、2台29寸彩电、10台21寸彩电、一套高级音响、15台录音机、2台幻灯机、10幅屏幕及各类教学光盘、影碟、录像 带、磁带等教学软件设备，还投安装成了现代农村远程教育设备一套，大大 保证了课改工作的需要。二、加强学习，为课改实施打下坚实的基础。1、为了更加深入推进课程改革，必须彻底改变教师旧的教学观念。我校 十分注重对教师的培训学习工作，大力组织教师认真参加区进修学校举办的 各种培训、参加专家讲座，并对自己的教育教育教学过程进行经常性的反思， 紧紧围

8、绕学习新课程，不断为新课标的理念框架添入自身教学实践的砖瓦。 通过学习新的课程标准，认识到新课程改革既是挑战，又是机遇，将理论 联系到实际教学工作中，解放思想，更新观念，丰富知识，提高能力。2、通过学习新的课程标准，教师们逐步领会到教学的终极目标不是 让受教育者适应现实，而是改造、创建新的现实，培育出有创造能力的人。确立了“一切为了学生的发展”的教学理念。树立“以人为本，育人为本” 的思想。树立学生主体观，贯彻民主教学思想，构建一种民主和谐的师生关 系，尊重学生人格，尊重学生观点，承认学生个性差异，相信学生都存在发 展潜能，积极创造和提供满足不同学生学习成长的条件。重视了学生独立性， 自主性的

9、培养与发挥，使获取知识，学会学习，掌握知识和技能的过程，成 为学生丰富情感完善自我，学会合作，学会做人的过程。3、加强了教育的开放性，加强了教学与学生生活，现代社会，现代科技 的联系。教师教学立足课堂而不局限课堂，立足学科教材而不受其限制，善 于捕捉现代社会，现代科技，其它学科的知识信息和最新成果，丰富教学内 容，开阔学生视野，使教学活动始终充满活力。同时在教学中结合教学内容 开展研究性学习等综合实践活动，为学生营造了学习、体验的实际情境，创 设动手实践、创造的现实环境，将传统的课堂教学拓展到教室外、校外，加 强了学校教育与社会的密切联系。三、加强校本培训，提高教师素质。1、为切实推进我校课改

10、工作，更好地促进教师专业成长，制定出了水 流中心小学教师专业成长培养、水流中心小学校本培训制度、培训和各种 研修的计划，每学期定期举行教学开放日活动 ，形式多样，内容丰富。具体 形式有：（1）、专题讲座。根据教学需求，在对教师的课堂教学进行诊断与评价的基础上进行培训。如新课程标准解读、新课程对教师基本素质的要 求沢新课程理念下教师的角色转变、教学方式与学习方式的变革等。（2）、 做好带头示范作用，教学能手每人每学期上一节示范课，与青年教师结队帮 扶，共同推动课堂教学效益的提高。（3）、案例培训。借鉴资料中的案例或本 校教师的教学例案让教师理解和模仿，来掌握教学中的新理念，新策略，新 教法。（4

11、）、录相培训。每月有计划组织教师观看教学光碟，听专家讲座，听 全国特级教师新课改录相课，并写出听课心得。（5）、电脑培训。对教师分层次进行课件制作和网络知识培训。通过以上各种形式的培训，使每一位教师 的综合素质得到了不同层次的提高，为新课程的有效实施奠定了基础。2、我校切实增强校本培训的针对性和实效性。在全体教师中开展“四个 一”活动，即每人每学期读一本教育教学专著、写一篇教学论文，上一节高 水平的研讨课，举办一次专题报告。开展青年教师教育教学基本功竞赛。通 过“请进来，走出去”，加强经验交流等形式，真正提高教师整体的专业知识 和业务能力。通过评选“校级教学能手”、校级“学科带头人”等活动，树

12、立 先进典型，发挥榜样带动作用。3、积极开展课题研究工作。我校又先后承接了区及教研课题“引导学生进行自主、探究、合作 的学习方式的研究”和省级教育科研的课题“小学数学教学数与代数基本范 式的研究”子课题的研究，并且都全部完成教研工作，形成最终教研成果， 其中区级科研课题小组的成果获区级二等奖。2008年9月，我校有区级课题“新形势下学生学习方式的调查研究”。要求每个人都制定与学校课题相关的 子课题，大大调动了教师撰写论文和自我反思的积极性。先后有7为教师参加区北片赛教都取得了优异的成绩，有 2位参加了区级赛教。今年在区教学 能手的选拔中我校又有 5为教师参加了区北片赛教，其中杨宁波被选上参加

13、区级赛教。有12位教师成功地为全办教师进行了公开课活动。20多位教师的 论文在市区上分别获一、二、二等奖。四、狠抓教学常规工作，精细管理，重务实，重实效1、我校建立健全了教学管理制度，加强了学校内部各项教学工作的科学管 理。在宏观上体现管理的目标是教育每一位学生徳、智、体等全面发展，从 微观上，对学校的授课计划、备课、教学、批改、辅导、复习、考试、成绩评定等项教学规章制度，做到严格要求，严格管理。同时提出具体的改革设 想，以达到教学管理系统的整体优化。努力提高课堂教学效率。要求每位教 师必须备好每一节课，积极从教材中挖掘出启迪学生，培养学生能力的因素， 建立教学上的最佳工作点，充分调动学生的思

14、维积极性，使大部分学生在克 服一定困难的前提下学到更多知识，增长能力。2、根据教育部课程设置方案和我省课程计划有关要求，及本校的实际情 况，制定了学校学年课程实施方案，保证课程的全面、有效实施。在开全课 程，开足课时，保证教师不缺课，学生上课不缺人，保证各课程落到实处， 促进学生的全面发展；坚持以学生为主体，教师为主导，训练为主线的教学 模式，教学中注意充分调动学生的积极性，活跃思维。在课堂上，教师要刻 意创设问题的情景，积极引导学生对事物进行分析比较，培养概括和判断推 理、综合的能力和运用知识的能力。3、按照“谁主管，谁负责”的要求，层层管理，让“聚精会神抓教学， 一心一意抓质量”成为学校领

15、导和教师的共识和行动。校长、副校长分别蹲 点一、二年级和五、六年级，教导主任三、四年级，亲自抓教学。经常深入 班级、师生中间，做好思想教育和宣传鼓励工作，激发了广大师生教和学的积极性。校长、副校长坚持深入一线听课每学期不少 30节，教导主任不少 于40节。摆脱了不必要的应酬和一般性事务活动，常常深入教学一线，扎扎 实实解决一些具体问题，和一线教师共同克服困难。大大增强了教育教学工 作的指导性和实效性，有力地促进了教育教学质量的提高。尤其是在毕业班 工作方面，定期召开毕业班教学工作会，研究并解决实际问题。4、重视集体备课。各教研组坚持单周备课，双周教研活动制度。按照学 期初制定的教研活动计划正常

16、开展教学研究活动。把主要精力放在明确教学 目标，理清教材思路，规划教学流程，创设问题情境，化解教学疑问，促进 学生心智发展上。另外，根据中心校工作安排，在全办的语文数学学科中， 实行全办教师集体分单元，分节次备课。彻底减轻教师负担，全身心的投入 到课堂教学中去。传统的“单兵作战”的备课方式已经跟不上时代发展的要 求，集体备课活动可以增进教师之间的相互了解；可以充分形成一种交流、 合作、研究的学术气氛；可以充分开发学校现有的教育资源，促进学校教学 质量的整体提高。5、推动评价机制的改革，让评价方式为实施新课改提供保障。1）、注重综合评价，实现评价指标的多元化。我校用发展的理念评价学生已有两年多的

17、尝试，内容包括思想道德、科 学文化、身体心理、审美艺术、劳动技能、个性特征、创新能力、自育能力 等方面，依据不同年龄阶段学生的身心特点和知识水平，循序渐进，螺旋上 升，设计出学生全面发展的阶梯。2）、强调质性评价，实现评价方法的多样化。随着评价内容的综合化，质性评价以其全面、深入、真实再现和顺应发 展趋势等优点受到教师、学生的欢迎。我们探索口语评价、作业评价、学生素质发展手册等多种评价方式相结合进行评价，取得了较好的效果。 口语评价。要求教师用真情唤醒学生、以激情打动学生、鼓励学生， 最大限度地为学生的发展提供了时间和空间。如在课堂上有的教师善于抓住学生的不同特点，给学生一个具体的、恰当的评价

18、。“你的想法很有特色，但与这个问题的思路稍有出入，换一个角度想一想，或许会有新的发现。”“说的很精彩，如果声音再响亮点就更好了。 ”恰当而富有个性的评价让学生既听 到了老师的肯定也知道了自己的不足，学生诚然接受。老师们经常采用的口 语评价有赞赏式、包容式、推进式、挑战式。 作业评价作业，是课堂教学的延伸，我们不能只满足传统的批改方式上，应融入 新的理念，尝试新的方法，注重其发展性评价，才能促进素质教育。在我们 的评价尝试中，把质性的评价与量化的评价结果整合应用，这样有利于更清 晰、更准确地描述学生的发展状况。a师生互动，评价堂上作业。课堂上的作业，能及时反馈教学质量，能及时让老师了解学生掌握知

19、识 与技能的情况。对堂上作业进行评价，可以调动学生主动解决问题，主动探 讨解题方法的积极性。可以是教师直接评价。教师的评价直接影响学生学习 的情绪和学习的兴趣。对学生有独特解法的地方，应多用激励性语言评价。 如：“你的方法真是太妙了”、“你的思维真灵活”等等。对于学生不足的地方， 则用发展性语言评价。如：“我相信你再想一会，定会想出正确答案”、“失败 乃成功之母，下一题你一定能做对”等。也可以学生自评，再同桌互评。一些比较基础的堂上练习，可以放手让学生先自我评价，再同桌互评。这样， 通过内省与反思，有利于调动学生的内动力，养成练习后能自我反思的好习 惯。还可采用小组互相评价。对于堂上一些拓展性

20、的练习，可先让学生独立 思考完成后，再小组讨论，互相评价学习结果，最后再由老师进一步评价。 这样的评价方式，给学生营造了一个和谐团结的学习氛围。在相互交流中， 以优带差，达到互相促进，互相激励的目的。b巧用评语，评价课后作业。在学生的作业批改中，不再只是简单地打“"”、“X”，而是出现以前没有的新的符号。如低年级老师的批阅符号中有：“©”、“”、“”、“优”； 中高老师的批阅符号中有“ ”、“”、“一”、“f”等，其中每一中符号都 表示不同的意思。“”、“ ”表示学生写得好，“”表示学生的作业面整 洁，没有折角现象。 “ 表示这节课你掌握得非常好，“f”表示学生这次 的作业

21、比上一次的好，“一”表示这次的作业没有进步。这些符号都充分体现 了教师的用心，有些时候还加一些评语，如“你最近怎么粗心了” ，“认真点 儿”，“整齐点，你会更棒的”，“请仔细再算一次结果”。作业有创新内容的， 贴朵小红花等。每次学生拿到这样的作业都非常高兴和自豪。3）、强调参与互动，实现评价主体的多元化。新课标中倡导的发展性评价，强调评价主体多元化，不仅学校领导和教 师是评价主体，家长也是评价主体，就连学生本人也是评价主体，所有相关 人员，都要通过评价对照自己，发现问题，改进、完善自己，提示、建议别 人，从而实现了评价角色的互换。在学生评价中，既有老师、学校的评价， 又有家长、学生自己和同伴的

22、评价；在学生学习活动中，评价也是由老师、 学生自己、小组共同参与的，因此在各种评价中我们力求评价主体的多元化， 使评价更全面、更立体。6、学校与社区、村组建立了良好的合作渠道，通过把家长、村民请进来, 以及提对学校提建议等等，来支持课改工作；另外，学校也利用现代远程教 育设备积极对村组以及村民提供条件，主动传播现代农业知识，让村民从远 程教育卫星上获得最新的农业知识以及农业产业的调整，为促进当地农业和 经济发展发挥作用。最后，学校建立家长委员会，家长学校，定期对学生家 长召开会议，与家长一起管理学生，为学校的各项工作发挥了积极地作用。五、开展综合实践活动研究，为课程改革实验注入新的活力。综合实

23、践活动课是一门新兴课程，具有研究性、开放性、学生自主性等 特点的课程。综合实践活动是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活 和社会生活，注重对知识技能的综合运用，体现经验和生活对学生发展的价 值的实践性课程。它的目标在弥补传统学科泾渭分明知识零碎的不足，通过 综合性的主题来培养学生的实践能力、创新意识、社会责任感和初步的技术 能力。几年来，我校的综合实践活动取得初步的成效，如 走进大自然、家 乡的持产、关注身边的食品安全、我们学种菜、中华古诗诵读等课 题的实践活动，创造并积累了较为丰富而宝贵的本土化经验。培养了学生创 新意识、社会责任感，形成初步的技术能力，课余生活更加丰富多彩。同时 达成共

24、识：第一，主要是把综合实践活动课程中各块内容进行有机整合，把“研究性学习”作为综合实践活动课的切入点，通过学生运用自主、合作、 探究等学习方式，把信息技术教育、社区服务与社会实践和劳动与技术教育 课程资源融合起来。其次，在课程的时间安排上，采用弹性课时。做到集中 与分散相结合。此外，在教学内容和方法的安排上，坚持“扶”“放”相结合的原则。六、变化：近年来的课程改革尝试，我们发现师生正在发生一些令人可喜的变化。1、教师与课改同成长。初期，教师对新理念理解不够深刻，一些教师片 面追求课堂教学的形式化，认为课堂热热闹闹就是课改，课堂教学不够扎实， 课堂教学表演的成分较多，花架子太多。经过教师一段时间

25、的课改实践和课 改理论的再学习，再加上区教育局及区进修学校一些领导及专家的到我校听 课后的反馈，我校教师的教学行为、教学观念更趋理性、更趋成熟，具体体 现在：教师十分关注学生的情感。在教学过程中，从学生的角度出发，采用 了许多学生喜闻乐见的教学形式，让学生在玩中学，学中玩。在课堂上，教 师注重激励手段的运用，善于发现学生的闪光点。教师十分关注学生的学习过程。课堂上，教师鼓励学生自主学习、合 作学习、主动探究。关注学科知识间的整合。教师不再只是关注本学科知识的传授，而是 10注重各学科知识间的整合。同学科教师之间，不同学科教师之间相互联系更 加密切，有时教师会因为一个问题而请教不同学科的教师，听

26、取不同学科教 师的意见，而这在课改以前是很少见的。教师驾驭教材的能力加强了。在新课标的指导下，教师能够结合学校、 学生的情况，对教材进行增减、调整，使教学内容更加贴近学生、贴近生活， 让学生学得轻松，学得快乐。2、学生在课改中受益。教师在教学过程中重视学生学习方式的转变，重 视促进学生全面和谐发展，因此，学生是课改的最大受益者。学生学习兴趣浓厚，课堂气氛活跃。师生的民主平等在课堂中充分体 现，课堂上学生发言十分积极踊跃，学生敢于向老师提出不同的见解，课堂 气氛十分活跃。学生自信心得以增强。教师的鼓励，同学的帮助，能给每个学生展示 自我的机会，因此，原先班级中那些胆小的学生经过一段时间的锻炼，自信 心得到增强。学生与人合作、交往的能力加强。由于老师平时注重学生小组合作学 习，特别是开展研究性学习，学生在小组合作学习中学会了与人合作，与人 交往。学生学会评价。教师平时重视学生议价能力的培养，学