把表演引进品德课堂

1、把表演引进品德课堂 ,增强教学效果品德课的学习目标是使学生逐步确立正确的政治方向，培养良好的道德品 质，养成文明的行为习惯，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观。 因此， 教师在教学中要努力创设各种有益的活动，如：看录象、讲故事、演小品、做游 戏等较有现代色彩的方法， 取代过去较呆板的教学方法。 采用演小品的活动形式， 创设教学情境来增强学生主体参与和主动参与， 不失为一种有效方法。 本人的做 法和体会是：一、巧设表演形式，以智趣激发学生动情、明理、导行是品德课教学的三个基本环节。这三个环节是相互联系辨证 统一的。道德情感是促使道德认识转化为道德行为的催化剂， 而道德行为则又可 以巩固发展道德

2、认识和道德情感。因此，在教学中我创设表演形式，导入新课， 以趣激情。例如：在教学第十一册 “节俭日”里话节俭一课时，有的同学提 出，我们生活在一个追求时尚的年代， 提倡节俭是不合时宜的。 围绕着这一话题， 同学们展开了辩论。对此，你们怎么看呢？首先，我让六个同学作为一个小组， 再分成几个组进行辩论表演， 同学们的反响很热烈， 大家都各抒己见， 思维活跃， 兴趣盎然， 在无限乐趣中探求到美的价值观念。 上课时让学生们观赏有趣的表演 来导入新课，使学生初步认识到怎样才是节俭，于是对这节课发生了浓厚兴趣， 产生了求知的欲望， 有人曾说：“兴趣是入门的向导。 ”对任何事物来说如果人们 对它没有兴趣，就

3、必然对它没有感情，在教学说说零用钱 、怎样才是美等 课时，我适时适当地巧设表演，导入新课，提高了品德课的教学效果。二、巧设表演环境，引导学生悟理 明理是品德课教学的中心环节，必须贯彻始终。明理的首要任务是正确讲解道 德概念，不仅把握好概念的内涵和外延， 而且更重要的是帮助学生理解道德行为 的社会意义。道德认识过程是由感性认识到理性认识的过程，遵循这个认识规律，我在教学 时让学生从具体形象的事例中悟出抽象的道理。 因此我巧设的表演形式， 使学生 在生动、有趣的情节中悟出道理。 例如：在教学第十一册 为他人喝彩 一课时， 我将课文的几幅图编成小品，创设了环境，让几位学生进行了表演。通过表演， 使学

4、生懂得了欣赏别人， 不仅表现出自己心胸宽广， 更重要的是可以从别人身上 发现和学到自己不具备的优点， 使自己变得更加优秀。 要知道， 每一个人都有所 长，也有所短；在任何一个地方，都会有比自己强的人，俗话说“天外有天”嘛。 因此，只有适时巧设表演，才能提高品德课的教学效率。三、巧设角色表演，深化思想导行品德课教学的最终目的是将教材中主人翁的思想品德内化为学生的思想品德。 通过教学使我们所讲的理、所动的情，内化为学生的道德观念思想感情。在教学 中，我充分利用一些富有情趣的小品表演， 帮助学生将内潜的知识外化为自觉行 为。例如：在教学三年级品德与社会上册我们是集体的一员时，凭借教 材，根据学生有活

5、动实践的天性和创造成功的欲望这个特点，大胆创新，设计了“三人四足比赛”、“接力跑步”等活动，让学生在游戏活动中体会个人和集体 相互依存的关系，明白集体生活的规则，从而体验集体生活的快乐。为了体现游 戏活动的全员参与，并引发学生的集体荣誉感，我把班级这个大集体分成两个小 集体，每个小集体派六位代表，进行“三人四足”的游戏。在游戏之前，让学生 为同伴鼓鼓劲，加加油，不但使活动气氛空前高涨，而且也使没能亲自参加游戏 的学生身临其中。三人四足”这个游戏，看似简单，其实也难，必须在三个同 学步调一致的情况下才能又快又安全地向前进，因此，我将这个游戏规则定为： 走得快，不摔倒。有经验的学生在走之前会商量大

6、家步调要一致，肩并肩，手挽 手，齐心协力向前飞奔。没商量过的学生在前进过程中肯定会遇到困难。在游戏结束后，让成功的学生说说成功的秘诀，让落后的学生说说前进中最大的困难， 体会到在游戏前商量好，大家步调一致，是成功的一大秘诀。从而让学生懂得了 在集体游戏中合作的重要，在合作中相互协调配合更是获得胜利的法宝。又如在教学第十一册怎样才是美一课时，我在指导行为的教学中，运用了 角色扮演创设情景，这样就能加强行为实践。我让学生表演了这样一个小品：星 期天，小军和小江去逛街时，小军被清洁工人阿姨一不小心用扫帚碰了一下脚， 小军就破口大骂：“你这个扫街婆，把我的脚都当垃圾来扫。”那个阿姨说：“对 不起，是我

7、不好。”小江说：“小军，你不要这样说，我们是少先队员，应该有礼 貌。”当小品演完后，同学们都高兴地鼓起掌声。这时我问：“你们为什么鼓掌啊？” 同学们说：“小江是个尊重他人，懂礼貌的好孩子，而且他们演得挺象。”就这样 通过小品使学生从形象表演中明白了怎样才是美，怎样才是个尊重他人的孩子， 小品对导行方面很有利，给课堂也增添了活力和生机。四、巧设延伸表演，深化教学观点陶行知说“社会即学校”，要“在生活中找教育”。学校课堂上、教材上的 内容毕竟是有限的，必须拓宽到社会上去，让学生去接触社会，学生才会有更深 刻的理解和感受。我们要充分调动学生的积极性，让学生走进社会、体验生活， 在活生生的现实生活中，

8、在真实丰富的情感体验中，进行自我教育。我认为，小学生良好的思想品质和行为习惯的养成不是每周一节品德课就能 解决的问题，而是要长期地、经常不断地、多方位反复教育。因此，品德课的“课 后延伸观点”成了不可缺少的一环。它可以把课堂教育和日常行为教育有机地结 合在一起。因此，我充分利用“课后延伸观点”这一教学环节，适当开展适合小 学生身心的活动。例如：在教学第十一册为他人喝彩一课学完后，我在“课 后延伸观点”一环中布置学生在班内开展为他人喝彩的主题班会，要求学生 进行社会调查，了解一些由于心胸狭窄嫉妒别人而造成悲剧的事例，在班会上以表演的形式展示事件过程，以反面材料强化正面教育。通过这样，既指导了学生

9、 的行为，又使教育观点得到了强化。女口：在教学爱护我们的家居环境一课时，在课前调查中，学生发现环境 污染特别严重：村民都把垃圾倒在河堤上；池塘里，河水中随时可见塑料袋、泡 沫等，河水呈暗黑色，散发着臭味要改变这些现状，首先教育学生保护环境， 要从自已做起，再发动学生做做家长工作，对家长讲清楚环境污染的严重性。 我 们学校开展了“保护环境，人人有责”活动。带领学生再次实地考察污染情况， 掌握第一手资料，探寻导致污染的各种原因；想想提高环境整洁的方法，并设计 出实施方案。正是在这富含生活性的情境引导下， 把儿童与其真实的社会生活紧 密联系起来，有意识地把儿童带回到真实生活中，去观察、感受、体验他们的生 活，使我们的品德教学能更加立足儿童的生活，体验生活、引导生活的理念，实 现品德教育的最终目的。教师有意识的将学生课内外，校内外的生活连成一体， 使课程延伸到课堂之外，让课程教育的作用幅射于整个