高二生物必修教材中活动及建议活动的优化处理

1、高二生物必修教材中活动及建议活动的优化处理摘要：高二生物教材活动及建议活动数目众多，开展方法多样。按传统的实验室进行处理的方法难以全部完成。本文将教材中27个要求的活动及建议活动分为（1）实验室中进行（2）提前准备，课堂完成（3）课堂资料分析材料（4）研究性学习材料四个方面开展。优化了高二生物活动及建议活动内容，试图找到一个省时、高效的教学途径。关键词 活动 建议活动 优化一、 高二活动、建议活动优化的必要性1、高二的教材内容及课时情况决定了必需进行优化。高二必修一、必修二、必修三三本教材中共涉及活动及建议活动44个。根据浙江省普通高中新课程实验学科实施意见（以下简称意见）指定其中17个不做要

2、求，余下27个活动及建议活动（见附表1）。如果按照传统的教学要求，平均一个活动1课时，按每周3课时间计算，将耗时9周。如果不进行优化处理，毫无疑问将对高二教学内容的正常完成造成影响。2、减少活动内容的开展难度，有利于提高教师开课的积极性。由于实验操作会考的取消打消了不少教师的教学积极性，在目前各校普遍重视考试成绩的大背景下，活动内容的开展普遍不理想。生物课是门实验学科，没有活动内容的开展，学生很难理论与实践相结合，纸上谈兵的教学方式不利于培养真正的优秀人才。浙科版的许多活动具有较高的开展意义，对培养学生的知识、能力、情感态度价值观都有很好的辅助作用，为此本文对开展活动内容中的一些处理方法进行了

3、探讨，期望在生物活动内容的开展上找到更高效的途径。同时提高生物教师开课的积极性。二、 处理方法（一） 合并后按传统的方法在实验室中进行的活动项目1、 第一个活动：准备实验显微镜的使用合并观察多种多样的细胞观察叶绿体。意图分析：因为显微镜的使用及操作技巧是做好后面几个实验的关键，同时显微镜使用在考试内容中也有所体现，所以仍需要补充，观察多种多样的细胞内容要求的是各种永久装片，观察叶体材料为黑藻，整理临时装片很简单，而且初中也观察过植物细胞，对叶绿体也有一些了解，找到叶绿体不是难事。处理方法：本节课可以先介绍显微镜的使用，特别要关注目镜、物镜、准焦螺旋、放大倍数、成像分析、低倍变高倍方法等环节。介

4、绍完后，同学们对多种多样的细胞永久装片进行观察，最后整理黑藻临时装片观察叶绿体。2、 第二个活动：检测生物组织中的油脂合并检测生物组织中的糖类和蛋白质。意图分析：这两个活动内容在老的人教版实验中也有，许多老师的作法也是将两个实验并为一个课时来做的，因此大家对处理这两个活动都有了一定的经验。处理方法：花生子叶徒手切片的整理较为麻烦，要给学生介绍如何才能切出比较合适的切片来。至于糖类和蛋白质的检测，事先由老师提供做好的蛋白质溶液、淀粉溶液、葡萄糖溶液、梨汁或苹果汁等，配上水浴，做起来并不费时，具体操作时，同桌的两位同学可分别开展，一位同学做脂肪的鉴定，另一位同学做糖类和蛋白质的鉴定，做完后再互换内

5、容。一节课抓紧时间能够完成。3、 第三个活动：观察洋葱细胞的质壁分离及质壁分离复原合并探究洋葱表皮细胞液的浓度范围。意图分析：观察洋葱细胞的质壁分离及质壁分离复原是一个经典的老实验，不多介绍。探究洋葱表皮细胞液的浓度范围虽然建议活动不做要求了，但可以做为课后作业或者实验课堂上的思考内容，即：如何测出洋葱表皮细胞的细胞液浓度，这个问题在高三的一些实验设计题中会出现，是培养学生实验设计能力的好素材，所以建议增加。4、 第四个活动：探究酶的专一性，需一节课时间。因为人教版也做过多次这个实验，不多作介绍。5、 第五个活动：探究PH对过氧化氢酶的影响，需一节课时间。活动内容分析：本活动虽然在人教版的教材

6、中也有，但课本提供的方法为用反应小室进行。学生在操作上会存在较大的难度。如：如何适时高效的安装好装置，计时的准确性，不同PH下的活动过程准确而不混淆相互污染。所以在实验结束后 ，不管与实验预期相符与否都应该开展误差分析讨论，让学生养成科学的实验观。6、 第六个活动：光合色素的提取与分离，需一节课时间，活动建议：本活动内容也为传统内容，但本活动用试管装层析液的方法比较难操作，建议还是按以前的方法用小烧杯，以免层析液粘在试管上容易对滤纸条造成浸染。7、 第七个活动：观察细胞的有丝分裂整理观察植物细胞有丝分裂的临时装片，需一节课时间。（二） 由学生课后准备，在课堂上进行完成的活动本类活动内容其实有许

7、多并不需要每个同学都去做，可以请一小部分有条件的同学利用课后时间做好前期准备，并将准备的结果带到课堂上进行完成。这些内容由于与授课内容结合非常紧密，提前做好后，可以当做教具使用。将之作为突破教学重点的一个环节，既节省了时间，又能很好的达到实验效果。1、 第一个活动：验证活细胞吸收物质的选择性处理方法：提前一天将实验室买好的种子交给课代表，课代表回家后对种子进行实验处理，即温水浸泡36h，再将其中一半沸水煮5min，然后将两组种子切开，红墨水染色2min。第二天上课时将这些实验组和对照组的种子发到每位同学手上，让他们进行分析比较即可。用这个活动作为细胞膜内容的引入，学生能够非常直观的认识到活细胞

8、选择透性的特点。课代表积极性会很高，效果很不错。2、 第二个活动：模拟孟德尔杂交实验处理方法：课前一天找两个学生准备（或自己准备），给他们提供硬纸片或塑料片，大信封，彩色笔让他们自己按活动内容准备好即可。上课时将活动内容穿插在孟德尔一对（两对）相对性状实验的解释环节，找同学进行杂交演示，可以很直观的解决F1产生配子以及相互结合产生F2的过程，有利于教学内容中重难点的突破。建议用一个大的纸板将四个信封贴在纸板上，上课时将纸板竖直放在黑板槽上，活动时其它学生可以很方便的观察。3、 第三个活动：减数分裂模型的整理研究，处理方法：每个同学都买橡皮泥来整理模型费钱费力，可提供一小桶橡皮泥和必需的材料给几

9、个动手强的学生课后完成，整理好纺锤体与染色体。建议与上个活动一样可把橡皮泥材料用大头针固定在一个大的纸板上竖放于黑板槽上，上课时在学习减数分裂各时间特点时，移动材料展示即可。这样的处理比课件更直观、亲切。不同时期的变化过程以及特点都可以反映出来。4、第四个活动：讨论谁有权利知道基因检测的结果活动建议：这个活动也不用做太多准备，在学好人类基因组计划后，课堂讨论几分钟即可完成本活动内容。4、 第五个活动：模拟用标志重捕法进行种群密度的调查，活动建议：这个活动虽然意见不作要求，但建议一做，对调动上课兴趣很有帮助。课前只需准备一些黄豆，在学到种群密度调查方法时，课堂上请同学上讲台现场标记计数、计算，时

10、间不会超过5分钟。可让学生很好的体会到标志重捕过程中的一些注意事项，如是否摇匀，取样的数据为多少时结果才准确，以及应多次实验求平均值。根据课堂活动的经验来看，标志重捕法很容易产生较大的误差，可以课后将黄豆留下来，让几个学生用另外颜色的笔进行重复实验，并进行误差分析。6、 第六个活动设计并整理生态瓶，活动建议：这个活动要求每位同学都回家做，做好后贴上标签，写上姓名，日期，每个人记录下自己的设计内容。课堂上用几分钟时间展示做得较为美观的作品，并将所有作品置于教室中合适的位置，同学们每天都可以欣赏到自己整理的美丽生态瓶，同时又可以进行比较怎样的生态瓶维持的时间长。在日常生活中不断的体会生态系统稳定性

11、维持的因素。（三） 活动改课堂资料分析这类活动改资料分析的内容基本上是按课程指导意见要求进行的内容，分析摩尔根的果蝇伴性遗传实验噬菌体侵染细菌实验探究DNA复制过程通过数学计算讨论种群中基因型频率和基因频率的变化。1、分析摩尔根的果蝇伴性遗传实验。内容处理：此活动为摩尔根发现的眼色伴性遗传的过程，重点应分析摩尔根如何根据实验现象，提出假设，最终解释清楚了果蝇眼色的伴性遗传这一现象的。从而让学生体会到科学发现的一般规律。这段内容分析清楚后，后面内容中色盲病症的分析就很简单了。2、噬菌体侵染细菌实验探究DNA复制过程内容处理：这两个活动的共同点是都涉及到了同位素标记法，这两个活动分析都有很强的目的

12、性，前者能很好的证明DNA是遗传物质这一推论。要让同学们能体会到实验设计的巧妙之处，还有科学家为什么要选择噬菌体来做为实验材料？而DNA复制的探究则应将分析的重点指向结论，即DNA的复制过程为半保留复制，并可由复制3次，推广到N次，分析放射性情况。3、通过数学计算讨论种群中基因型频率和基因频率的变化活动建议：如果按照教材中的流程来分析难度将会比较大，因为活动内容中让学生突变比例自定。这样一来，数据五花八门，而且由于取值不当，可能会使计算难度相当大，难以使学生形成一个统一的认识，体会到遗传平衡现象。在操作中我们可以指定好一个固定的突变率，并将实验数据的收集设计成表格的形式（如下表）。这样处理结果

13、直观、清晰、明了。 亲代子一代 子二代子三代基因型频率AA30%Aa60%aa10%基因频率A60%a40%（四） 与研究性学习、社会实践课程结合。目前各个学校研究性学习课程都在开展，我们生物活动的许多内容都有进行研究的价值，但苦于没有时间，而研究性学习的老师又往往为没有好的课题而发愁，那为何不将一些需要多课时才能完成的活动内容放在研究性学习课程中去开展呢？而且有些内容还可以放到寒假或者暑假的社会实践活动中去。1、探究环境因素对光合作用的影响 2、收集有关癌细胞防治的资料3、收集有关干细胞研究进展的资料 4、利用互联网了解人类基因组计划的实施过程5、探究2，4-D对插枝生根的作用 6、探究培养

14、液中酵母菌种群数量的动态变化7、不同群落中土壤动物类群丰度的研究8、调查社区、村镇或学校附近一个淡水区域的水质活动建议：1、可以在校内作为研究性学习项目来完成的项目如探究环境因素对光合作用的影响选题后在校内实验室完成。可选择的变量有温度、PH、光照强度。指标的测定可选择氧气的释放来衡量。两三次活动后学生应该就可以得出比较明确的结论了，最后进行数据的分析与处理，上交学习成果。探究2，4-D对插枝生根的作用可在学校苗圃中完成，完成活动的时间也在几周之内。探究培养液中酵母菌种群数量的动态变化也是在实验中完成，由于要连续观察计数两三周，每天都要统计，对学生的参与度要求较高，开展起来难度较大。主要为平时

15、时间上难以保证，如在暑假向学生开放实验室，是一个很可行的方法。不同群落中土壤动物类群丰度的研究也可在校内完成，难度不大。2、在校外利用暑假、寒假等机会完成的研究性学习项目收集有关癌细胞防治的资料、收集有关干细胞研究进展的资料、利用互联网了解人类基因组计划的实施过程、调查社区、村镇或学校附近一个淡水区域的水质，这些内容可以了解医院、科研机构、污水处理厂，获得相关的数据、资料，再利用网络了解相应的知识，最后经过小组总结处理，完成一个很好的课题。另外，意见中不要求的活动内容也可以纳入到本项目中来。三、 总结：按照以上方法处理，只需在实验室时进行7个课时的实验活动，还有20个活动及建议活动通过不同的途

16、径处理掉了，这样大大的节约了课时，也很好的完成了课标的要求。处理后的活动及建议活动分布如附表2。浙科版的教材由于是第一年使用，可能许多老师都存在不适应的情况。但我想，教材是死的，教师是活的，只有活动的东西去改变、去适应，我们才能进步。我们如果多对教材内容做一些研究，用好教材、用活教材。对我们的教学、教研能力无疑是一次大的提升。参考文献：浙江省普通高中新课程学科实施意见 浙江教育出版社附表1：高二3册教材中的活动及建议活动分布情况教材序号页码类型名称备注必修一110活动检测生物组织中的油脂214活动检测生物组织中的糖类和蛋白质316建议活动检测细胞中的DNA和RNA不要求423活动模拟探究细胞表

17、面积与细胞体积的关系不要求525活动观察多种多样的细胞628活动验证活细胞吸收物质的选择性739活动观察叶绿体855活动观察洋葱细胞的质壁分离及质壁分离复原956建议活动探究洋葱表皮细胞液的浓度范围不要求1064建议活动探究酶的专一性1166活动探究PH对过氧化氢酶的影响1287活动光合色素的提取与分离1393活动探究环境因素对光合作用的影响14106活动观察细胞的有丝分裂15110活动整理观察植物细胞有丝分裂的临时装片16114建议活动收集有关癌症防治的资料17117活动收集有关干细胞研究进展的资料不要求必修二113活动模拟孟德尔杂交实验218建议活动模拟两对相对性状测交实验不要求328活动

18、减数分裂模型的整理研究活动改课外活动441活动分析摩尔根的果蝇伴性遗传实验活动改课堂资料分析549活动噬菌体侵染细菌实验活动改课堂资料分析656活动整理DNA双螺旋结构模型761活动探究DNA复制过程活动改课堂资料分析874活动探究花生果实大小的变异不要求997活动模拟自然选择不要求10100活动通过数学计算讨论种群中基因型频率和基因频率的变化活动改课堂资料分析11117活动遗传病的概念辨析不要求12120活动整理“假想的家族”家系图不要求13122建议活动分析各类遗传病在人体不同发育阶段的发病风险曲线的意义不要求14125活动遗传咨询的讨论不要求15132活动利用互联网了解人类基因组计划的实

19、施过程16133活动讨论谁有权利知道基因检测的结果必修三15活动探究2，4-D对插枝生根的作用225活动接受刺激，发生反应不要求337活动甲状腺素促进蝌蚪变态不要求440活动模拟尿糖的检测不要求541建议活动体内血糖浓度与胰岛素不要求661活动调查青少年中常见免疫异常不要求768活动模拟用标志重捕法进行种群密度的调查不要求871活动探究培养液中酵母菌种群数量的动态变化993活动不同群落中土壤动物类群丰度的研究10117活动设计并整理生态瓶11130活动调查社区、村镇或学校附近一个淡水区域的水质附表2：优化后的活动、建议活动分类教材序号页码及活动名称实验室中进行的活动必修一1显微镜的使用P28，

20、观察多种多样的细胞P39，观察叶绿体必修一2P10，检测生物组织中的油脂 P14，检测生物组织中的糖类和蛋白质必修一3P55，观察洋葱细胞的质壁分离及质壁分离复原，P56，探究洋葱表皮细胞液的浓度范围必修一4P64，探究酶的专一性必修一5P66，探究PH对过氧化氢酶的影响必修一6P87，光合色素的提取与分离必修一7P106，观察细胞的有丝分裂，P110整理观察植物细胞有丝分裂的临时装片课堂完成的活动必修一1P28，验证活细胞吸收物质的选择性必修二2P13，模拟孟德尔杂交实验必修二3P28，减数分裂模型的整理研究必修二4P133，讨论谁有权利知道基因检测的结果必修三5P68，模拟用标志重捕法进行

21、种群密度的调查必修三6P117设计并整理生态瓶课堂分析必修二1P41，分析摩尔根的果蝇伴性遗传实验必修二2P49，噬菌体侵染细菌实验必修二3P62，探究DNA复制过程必修二4P100，通过数学计算讨论种群中基因型频率和基因频率的变化研究性学习类必修一1P93，探究环境因素对光合作用的影响必修一2P114，收集有关癌细胞防治的资料必修一3P117，收集有关干细胞研究进展的资料必修二4P132，利用互联网了解人类基因组计划的实施过程必修三5P5，探究2，4-D对插枝生根的作用必修三6P71，探究培养液中酵母菌种群数量的动态变化必修三7P93，不同群落中土壤动物类群丰度的研究必修三8P130，调查社

22、区、村镇或学校附近一个淡水区域的水质基于合作体的课堂观察：教研组的视角吴江林·浙江省余杭高级中学摘 要：本文简介了课堂观察的概念、框架和程序；以我校生物组为例，阐明了基于个体和教研组开展课堂观察的一般技术和阶段特征，剖析了课堂观察对学生学习、教师专业发展、校本教研的影响，展望了课堂观察未来发展的若干问题。关键词：课堂观察；教师合作；校本教研当倡导以校为本的教研活动成为共识，当教师专业化成为潮流，致力于促进学生学习和教师专业发展的课堂观察，就有了走进教研组的外推力；而课堂观察基于合作的研究理念、量化的技术方法、严密的科学程序，是其走进教研组的内驱力。听评课是教师一项基本而又关键的专业能

23、力。传统的听评课活动，作为一项在我国中小学开展最为广泛，教师最为喜爱的教研形式和专业发展途径，曾经对提高课堂教学效率发挥了一定作用。然而，毋容置疑的是，缺少研究技术合作的传统听评课正在变得徒有其表。正是在这种背景下，我组在华东师大崔允漷教授专家团队的指导下，创建了课堂观察这种新的听评课范式，并在校本教研中创造性地加以落实和推广。一、课堂观察：一种合作研究的听评课范式什么是课堂观察？与传统的听评课有何不同？这是在开展课堂观察前必需厘清的问题。（一）课堂观察的概念课堂观察是通过特定的观察程序和观察记录工具收集、分析课堂教学信息，并对课堂教学进行评判和建议，以实现促进学生学习和教师专业发展的多方持续

24、合作的课堂研究方式。它是教师专业的日常生活，一种专业的学习，一种合作研究课堂的方式。（二）课堂观察的框架观察课堂，首先要理解课堂，要理解课堂则必须解构课堂。我们基于课堂教学构成要素的知识以及实践中的智慧总结，颇具创造性地建立了一种课堂分析框架（也叫课堂观察框架，见表1）：4个维度20个视角68个观察点。该框架为教师理解课堂提供一个全新的支架，也为教师选择观察点、选择/开发观察工具提供了参照体系。表中的“维度”是对课堂的一级解构指标。其理论依据是，学生和教师是课堂中的主体，课程是将这两个主体了解起来的纽带，师生围绕课程展开教/学活动的过程中，会产生特定的文化。其实践依据是，听评课中我们要追问的四

25、个核心问题：学生学得怎么样？老师教得怎么样？课程（教材）处理得怎么样？课堂感受怎么样？因此，课堂观察中我们要关注的是学生的学习、教师的教学、课程的性质、课堂的文化，但 “维度”没有操作性上的意义。表中的“视角”和“观察点”是我们对课堂的二级和三级解构指标。按照“尊重规律、避轻就重、紧扣课改”的原则，“视角”呈现了每个“维度”在当前教育教学环境下最为重要的要素，按照 “基于课堂、紧扣课标、抓住关键、可观察、可记录、可推论”的原则，选取了在当前课堂教学中，最为关键的问题作为“视角”下的“观察点”。并以例举的方式、问题的形式呈现“观察点”，以期引领教师理解和思考课堂。表1 浙江省余杭高级中学课堂观察

26、框架详见沈毅、崔允漷主编：课堂观察：走向专业的听评课，华东师范大学出版社2008年版，第104-106页。维度视角观察点举例学生学习（1）准备；（2）倾听；（3）互动；（4）自主；（5）达成如“倾听”中的“倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？有多少人发生这些行为？”教师教学（1）环节；（2）呈示；（3）对话；（4）指导；（5）机智如“环节”中的“有哪些证据（活动/衔接/步骤/创意）证明该教学设计是有特色的？”课程性质（1）目标；（2）内容；（3）实施；（4）评价；（5）资源如“资源”中的“生成哪些资源（错误/回答/作业/作品）？怎样利用？”课堂文化（1）思考；（2）自主；（3）创

27、新；（4）关爱；（5）特质如“思考”中的“怎样以问题驱动教学？怎样指导学生独立思考？怎样对待学生思考中的错误？”（三）课堂观察的程序根据课堂观察的概念，课堂观察是一个多方持续合作研究的共同体。组建合作体的初衷是基于课堂的丰富性与复杂性，避免课堂观察行动的简单重复与“不合而作”，而要保障合作体的正常运转，就必须依靠一定的程序，以保障其专业性。1课前会议课前会议的目的：让合作体的成员明白，观察什么观察者带着清晰的目的进入课堂；怎么观察观察者作好必要的准备走进教室；同伴将观察什么观察者之间、观察者与被观察者之间知己知彼，有的放矢。课前会议的程序：第一步，上课教师说课，主要陈述如下5个问题，（1）本课

28、的内容主题是什么？在该课程中的关系与地位怎样？（2）介绍一下本班学生的情况，包括学优生与学困生座位在哪里？（3）你想让学生明白什么？重/难点在哪里？你准备如何解决？（4）介绍一下本课的大致结构，包括创新点与困惑。（5）你将如何、何时知道学生是否掌握了你打算让其掌握的东西？第二步，观察者与被观察者围绕上述问题展开商讨，并确定观察点。课前会议的时间：至少在课中观察的前一天举行，耗时约15分钟左右。2课中观察课中观察指观察者进入课堂，选择合适的位置，依照事先的计划观察记录所需信息。3课后会议课后会议的目的：让观察者和被观察者根据观察结果进行探讨、分析、总结，形成共识，制定后续行动跟进方案。课后会议的

29、程序：第一步，被观察者简明扼要地进行课后反思。主要围绕下列问题展开，（1）这节课的学习目标达成了吗？（2）谈谈各种主要教学行为的有效性？（3）谈谈有无偏离自己的教案。第二步，观察者简要扼要地报告观察结果。报告时应遵循简明扼要、基于证据、即时回应、避免重复四个原则。第三步，形成几点结论和行为改进的具体建议，会议结束时，合作体商讨跟进观察的方案。课前会议的时间：课中观察后立即举行，耗时约1小时。二、基于合作体的课堂观察实践：以生物教研组为例从课堂观察研制始，我校生物组就开始了课堂观察的实践，是全国开展课堂观察最具影响的教研组。作为先行者，我们的课堂观察之旅基本上是按照培训实践总结培训这样的模式运作

30、，具体操作如下。（一）课堂观察知识的培训作为一种新范式，课堂观察对习惯于传统听评课的老师来说，在理念和技术上的冲击很大。且其较高的专业技术含量，也要求开展课堂观察之前，老师们必须认识、理解、接受课堂观察。从我们的经历看，组织课堂观察的理论与实践知识的培训，是将课堂观察的理念和技术化为可行的实践之前提，对老师形成正确的观念并在正确观念的指导下行动，意义重大。 通过讲座式和互动式两种研训方式，教研组对课堂观察的知识基础展开了重点培训。这些知识基础包括两部分，一是关于“什么是课堂观察”的知识，与此相关的问题有：（1）何为是课堂观察？它的理念是什么？（2）为何要构建课堂观察框架？维度、视角、观察点是如

31、何构建的？课堂观察框架有何用？（3）为何要建立课堂观察的程序？（4）何为课前/课后会议的程序和内容？需要多少时间？要达到什么目的？二是关于“怎样开展课堂观察”的知识，与此相关的问题有：（1）课堂观察的操作流程是什么？（2）怎样利用课堂观察框架确立观察点？（3）观察时为何要使用观察量表？何时、怎样开发？（4）课中观察应注意什么问题？（5）怎样处理观察数据？如何由数据得出观察结果？如何根据结果推论？（6）为什么要组建课堂观察的合作体？（7）如何撰写观察报告？如何撰写课堂观察课例？详见沈毅、崔允漷主编：课堂观察：走向专业的听评课，华东师范大学出版社2008年版，第73-97页。（二）课堂观察技术的实

32、践课堂观察是在个体的分工合作基础上的团队合作行动，因此，课堂观察的实践，就涉及了个体和合作体两个方面的技术实践，下面分别加以简介。1个体的技术实践在一次课堂观察中，观察者的观察流程大致可以概括为：确立观察点开发观察工具进入课中观察作出推论建议撰写观察报告。（1）确立观察点。课堂的丰富性和复杂性，要求观察者进入课堂之前，应明确自己的观察目标，以便观察时能聚焦课堂中的某些问题/现象/行为。确立观察点的依据是课堂观察框架，从中寻找“我”感兴趣的问题，或被观察者的要求，或合作体的共同目标。需要特别注意的是，不是所有的课堂现象都可以成为观察点，只有遵循可观察、可记录、可解释的原则，才能实现观察目的。譬如

33、，“探究精神是怎样培养的”和“探究能力是怎样培养的”这两个观察点，相比较而言，后者的可观察性、可记录性和课后的推论更具可操作性。（2）开发观察工具。只带着观察点走进教室，可能依然难以观察，或者难以记录信息。需在观察前将观察点转化为可以操作的观察量表，在表中列出观察点分解后的要素。但观察点都有许多构成要素，若将它们都设计成观察指标，既无必要也不太可能观察记录的了。解决的办法是先厘清观察指标的逻辑体系，再根据可观察、可记录、可解释、抓大放小的原则筛选，譬如，表2。一般而言，观察量表的开发流程是：观察者研究分析观察点的构成要素观察者设计初稿教研组研讨观察者定稿。可见，开发观察量表的过程就是理论学习和

34、实践反思的过程，量表具有“此人此表”的个人色彩、具有“此情此景此课”的针对性，它实质上反应了观察者的学术水平和专业涵养，是决定观察质量最重要的因素。表2 学生对核心知识的理解和运用观察指标（以认知层次为序）典型行为记录教学环节一教学环节N教师学生教师学生教师学生1用自己的话去解释、表达所学的知识2基于这一知识作出推论和预测，从而解释相关的现象、解决有关的问题3运用这一知识解决变式问题4综合几方面的知识解决比较复杂的问题5将所学的知识迁移到实际问题中去（3）进入课中观察。应注意的问题，一是观察者应提前进入教室，与有关学生进行适当交流，以便对该班的学习和教学情况有所了解。二是根据观察点的性质、观察

35、量表的特点、班级的实际情况选择观察位置，以适宜获取信息、不影响学生学习和教学为原则。（4）作出推论建议。该环节有三个步骤。第一，信息处理，课堂中获得的信息，可能很多，也可能不足，还可能要和同伴互通有无，因此，采用适当的技术对观察信息进行处理，是得到结果的前提。第二，结果分析，建立分析框架，采用适当的分析工具分析观察结果。第三，适当推论，这是一个专业判断的过程，所谓“适当”，是指推论时要基于“此情此景此人此课”，基于“证据和同理心（互换思考）”，基于“成功之处、个人特色和存在的问题”。（5）撰写观察报告。因时间限制，课后会议上观察者和被观察者的思考、探讨并不充分，而课后会议结束后撰写课堂观察报告

36、，就能起到督促双方深度思考的作用。在此基础上，再形成合作体课堂观察的完整课例，全景式反应观察的过程和结果，积累第一手教研资料。2教研组的技术实践教研组的课堂观察实践活动，一般都会经历以下三个阶段。（1）试行阶段。此阶段的主要目的，是理解课堂观察的理念和技术，学会利用观察框架，熟悉课前会议和课后会议的流程及规范说课。此阶段的观察内容，教研组无特别要求，所以，各成员大多基于自己的兴趣从观察框架中寻找。此阶段使用的观察量表，因各成员还不具备开发的能力，所以，基本来源于各种媒体。此阶段明显带有传统听评课的特征。此阶段出现的问题，一是各人只管自己的观察点，也不会由点及面对课堂整体把握，大家对课的感觉大多

37、是零星和片面的。二是因所使用的观察量表是舶来品，对其蕴含的理论、设计思路和意图不甚明了，所以，课堂上会时常出现观察和记录的困难，课后会议上常常出现对相关信息难以合理地解释和推论的局面。三是期待中的合作没有出现，课后会议时各成员的汇报交流与传统的听评课并无二致。四是在规定时间内课前说课说不完，课后反思说不清，说明大家对相关问题的研究和表述不清。五是不会基于观察信息进行推论，推论比较片面。六是撰写的观察报告与传统的听课评语差异很小。此阶段的进步，一是因听评课程序上的健全，使教研组的听评课有了更多研究的意识。二是开始重视听评课的技术，譬如，有意识地收集和研究观察量表，评课时开始重视证据。三是因规定了

38、课前和课后会议上的内容和程序，使课前说课和课后反思比较聚焦和规范。四是因观察点的选择，使听课者在课堂上的观察比较聚焦，课后会议出现了全组成员都能说也想说的可喜局面，激烈的争论时常出现，评课时等级观念没了，教研组的听评课被搅活了。（2）发展阶段。面对试行阶段出现的问题，经过认真研究，我们决定以观察量表、课前说课和课后反思、课后推论为突破口。观察量表从课前开发（选择）到课中记录再到课后分析，贯穿于课堂观察的始终。它会迫使观察者明确自己的观察目的，促使观察者对观察内容和教学设计进行深入研究，促进观察者找到观察信息通向教学建议的桥梁。但此阶段，教研组成员还不具备完全自主开发量表的能力。我们的策略是选择

39、两条腿走路，一是发挥教研组的集体智慧，加大研究成熟量表的力度，争取能为“我”所用；二是对成熟量表进行适度的改造，加入“我”的元素。对被观察者的课前说课和课后反思，我们进行了反复训练，务求理解前述8个问题（课前5个，课后3个）的含义，并规定了表达方式和时间。对观察者的课后汇报作了强行规定，若不能基于“观察信息观察结果观察建议”汇报，将被警告或取消发言。此阶段的主要问题，一是量表还难以做到为我所用，时有捉襟见肘之感，二是依然没有实现全程合作的愿景，三是观察报告难以全面反应观察的目的、方法、途径、结果、推论。此阶段的进步，一是随着量表的深入学习与改造，出现了课前自觉的小范围的合作；二是课前说课和课后

40、反思有了明显进步，基本能在规定时间内完成。观察者的课后汇报也大体能做到从证据出发，由点及面作整体分析；三是持续跟进研究的能力得以提升。（3）熟练阶段。针对发展阶段的问题，我们认为突破的关键在于完全自主开发观察量表。由此，此阶段出现了四个特征。第一，全程合作研究。由于落实“观察者初稿教研组审议观察者定稿”的量表开发流程，保证了合作从课前会议就开始了；由于不同观察者的量表可能要合作观察记录，课堂上不同观察者的位置选择、记录方式、关注点都有合作的要求；课后的信息整理、分析和建议构成了相互支撑的体系。第二，开展跟进的主题研究。量表的自主开发，使我们有能力针对一堂课的创新/困惑、教学思想/策略/行为、个

41、人的教学/风格诊断等设计出一个较为完整的观察研究体系。第三，形成自由民主、科学严谨的教研文化。量表是根据研究目的、内容、观察者特征、观察条件设计出来的，整个观察过程，都会有头脑风暴，都会见仁见智，每个人都会为了支持自己的观点，而努力寻找课堂证据，引经据典。第四，观察报告和课例的体例因研究脉络的清晰而得以规范和创新。三、生物组开展课堂观察的体会与展望课堂观察对学生的学习、教师的专业发展、教研组的教研文化产生的影响如何，我们的体验和故事或许对你有所启发。（一）开展课堂观察的体会1、促进了学生的学习我组实施课堂观察以来，严格按照国家课程标准授课，取得了如表3的成绩。虽无法证明学生学业的进步完全是实施

42、课堂观察的结果，但一定是重要因素之一。因为我校每学期都组织学生对教师进行评价，三年的评价结果显示，生物教师受欢迎程度逐步上升并始终名列前矛，其中“课上得好，作业也少”是对我们最大的肯定。表3 三年终结性评价地区排位表杭州市高二期末统测杭州市高三高考模拟统测浙江省生物会考七县市杭州地区七县市杭州地区2008年前不参加统批，2008年所有学校均参加，列杭州地区第3，是我校唯一优秀率60%以上、合格率100%的省优秀级学科。2005学年24232006学年13132007学年12122、提升了校本教研的质量三年来，我们教研组累计开展课堂观察60余次，其中，3次区级、2次市级、2次省级、1次全国级课堂

43、观察现场展示活动。除去各种节假日、考试、会议，一学年中，实际上能开展教研活动的时间不超过20次，平均每学期10次课堂观察，似乎是不可能完成的事。但我们的确走过来了，这里没有行政命令，没有强拉硬派，有的是自觉自愿、争先恐后。何也？究其深层次的原因，是课堂观察的专业品性：它在建立观察分析课堂的科学范式的过程中，促进教师教学思想与教学策略的成熟；课堂分析框架的“应景”研制支撑着具体而又有针对性的课前研究；课堂观察工具是一种思考支架，它有助于教师深刻地透视分析课堂教学现象，获取到可能转化为教学策略的关键证据，使教师的分析交流在比较专业的水平上进行；课堂观察工具与“任务驱动机制”，使参加教研活动的老师们

44、有比较明确的、且具操作性的参与点；课前会议与课后会议的发言支架，使有效教研活动的两项关键特征针对性与建设性，有了落实的可能。正如浙江省教育厅张绪培副厅长观摩了我们的课堂观察后感言：“课堂观察就是聚焦课堂的重要形式，是深入研究有效教学的重要载体，它能把我们校长、老师的精力往有效教学的方向引领，通过科学的研究方法的推广，促进教学改进” 详见教育信息报（浙江杭州），张丰，朴素的转型 专业的视角，2008年1月8日第4版。我们教研组的课堂观察实践，引起了教育行政、学术、媒体、同行的广泛的关注。中国教育报、当代教育科学杂志、教育信息报等媒体先后对我组的课堂观察实践进行了详细的报道，这说明课堂观察得到了教

45、育界的广泛认同。3、提升了教师专业发展我们是一个平均年龄不到30岁的9人教研组。三年来，我们在教研系统组织的论文评比中，39篇获奖，其中，省、市一等奖六篇；18篇文章发表，其中核心期刊14篇；出现了人人有奖，人人发表文章的现象，究其原因，是课堂观察让我们“论文”的方式变了：坐而论道“写”论文变成了起而行之“做”论文。本人也多次开设相关讲座，其中，国家级一次，省级二次，市级四次，并被教育部基教司高中处邀请参加全国高中校本教研专家组会议。三年的课堂观察，我们组的老师走过了怎样的心路历程呢？他们的故事详见当代教育科学，2007年第24期第57-62页。会告诉你一切。郑超老师说：课堂观察为每个人的思考、研究提供了一个合作的平台，专业的眼光和智慧经常碰撞在一起，使我们得到更快、更好、更专业的成长。彭小妹老师说：课堂观察给我带来的，除了对教学问题的探讨以外，更给了我们研究的态度，要以研究的态度去对待自己的教