电气控制类创新课程设计论文

1、电气控制类创新课程设计论文1 电气控制类课程设计创新教学模式 1 1 电气控制类课程设计 创新教学模式的思路课程设计是综合一门或多门课程知识的实践性 环节，是学校实践教学环节的重要组成部也是培养学生综合素质的重 要环节。对于电气控制类专业， 比如自动化和电气工程及其自动化等专业， 常见的课程设计有计算机程序课程设计、 电子技术课程设计、 嵌入式 系统课程设计、 电气工程综合课程设计、 可编程逻辑控制课程设计和 工业控制系统综合课程设计等， 大部分课程设计都具有硬件和软件相 结合的特点，实践性和实用性很强，与企业需求结合非常紧密，契合 度较高。基于该类课程设计的特点， 在课程设计教学中， 笔者打

2、破原有的 课程设计教学思路， 采用与企业深度合作， 将企业需求职位的专业和 技能要求融入课程设计教学过程中， 对学生进行有针对性的训练， 在 培养学生的创新精神和实践能力的同时， 注重培养其良好的职业素养 和综合能力。课程设计的内容结合相关企业的某个工程项目， 教学过程尽可能 与工程项目的运作过程接近， 使学生熟悉工程项目的运作流程和不同 职位的工作内容和专业技能要求。学生以团队合作的形式，由35人组成一个工作小组，根据企 业需求，每位成员都有相对独立的任务分工。通过这种方式的课程设计， 学生可以对企业的需求有深入的了解， 对自己的能力有进一步的认识。在此基础上结合自己的专长和爱好， 学生可以

3、尽早明确自己的工 作方向，完善个人的职业规划， 最大可能成为企业需求的综合性人才。1 2 基于企业需求的电气控制类专业的职位在课程设计创新教 学模式中，课程设计的过程尽可能与企业中工程项目的运作过程接近。根据对企业职位设置的调研， 笔者将该教学模式中团队中各成员 的职位和任务说明如下 1 项目管理工程师是一个团队的核心人物， 负 责制定和管理项目进程，组织必要的讨论和会议。对于项目管理工程师而言， 如何调动团队内每个成员的工作积极 性，最大程度地发挥成员的专长是其主要任务。可见，良好的沟通能力和个人魅力最为重要。 这个职位为学生毕业后的个人创业或某些管理职位提供了基本 的训练。2 硬件工程师和

4、软件工程师完成整个项目的核心技术工作，包括 系统的方案设计、绘制图纸等。在国内外倡导工程教育的背景下， 工程师的工作尤其要与企业需 求和行业规范相结合， 指导教师对软硬件工程师的具体工作提出严格 的要求。3外观或结构设计师需要机械类专业的知识，不是电气控制类专 业的主要学习范畴， 在教学实施过程中将机械类与电气控制类专业的 学生进行混合， 组成一个更加专业的团队， 不仅有利于更好地完成任 务，而且扩大了团队成员的知识面。而且，一般情况下电气控制类专业的学生也会学习机械制图或，若设计要求不是很高，他们也能完成任务4销售工程师在企业人员的职位中也是比较重要的角色。 在我校电气控制类专业的毕业生中，

5、 有不少同学都从事市场或销 售方面的工作。一方面企业需要有该类专业背景的毕业生， 另一方面电气控制类 专业某些学生善于言谈，亲和力强，更喜欢做与人沟通的工作。销售工程师需要掌握一定的销售理论， 做全面的市场调研， 提炼 产品特色和产品卖点，制定完整的销售计划。5秘书的主要任务是会议记录，制作项目陈述，撰写论文等文字 性工作。从方案设计开始，秘书就开始构思并撰写论文。秘书的工作是整理和总结资料， 大部分的文档原始资料都需要其 它成员提供。秘书需要经常和每一个成员沟通， 尽量按照毕业设计论文的标准 完成课程设计论文的撰写。2 课程设计创新教学模式的实施 2 1 对课程设计团队的要求团 队人数要适宜

6、，若人数过多，任务分配不均，必然有成员的工作较轻 松，易偷懒，造成不团结 ; 若人数过少，每个人承担任务较多，不能 起到成员间交流合作，培养良好职业素养的目的。经过实践， 根据任务复杂程度， 一个课程设计团队的组成人数以 35人为宜。团队中每个成员根据需要可以承担多项工作， 比如项目管理工程 师可以兼任其他任何职位， 外观设计工程师兼任销售工程师， 采购人 员兼任秘书 ; 而软件和硬件工程师一般独立设置，而且在项目软件编 程任务较多时，可以采用模块化设计，由多个人共同承担。团队内每位成员按照分工都有自己明确的工作任务， 具有强烈的 责任感和使命感。而且，由于是团队工作的性质，团队之间的竞争更为

7、激烈，在工 作过程中每位成员也会强烈地感受到集体的凝聚力和荣誉感。在这种情况下， 个体能力强并不意味着集体的成功， 只有大家团 结合作、互帮互助才能取得最终的成功。因此，在做好课程设计的同时培养了成员的工作主动性、 积极性 和团队协作意识。2 2 选题要求多数应用型大学的电气控制类课程设计都是诸如 电子钟、交通灯的控制之类的小题目，设计题目单一，与专业技术的 当前应用脱节 4，而且容易查找到现成的资料，不利于培养学生 的实践能力和创新精神。由于以团队形式工作， 人数增加， 可以适当地增加课程设计题目 的难度。课程设计选题可以结合教师科研项目， 与企业进行深度合作并能 为其解决实际问题的综合性选

8、题最好。比如在单片机系统课程设计中， 与某企业合作， 设计题目为多功 能电压力锅 ; 在工业控制系统综合课程设计中， 与某自动化公司合作， 设计题目为恒压供水系统的控制与远程监控 5。在课程设计过程中不满足于只考虑软硬件是否能实现任务要求 的基本功能， 还可以在图纸的完整性和规范性、 系统的安全性和可靠 性等方面提出更高的工程要求。2 3 工作流程在课程设计实施过程中，教师引导团队的工作过 程尽可能与实际项目的运作过程接近 6，在任务量、时间节点等 方面制定详细的计划， 使成员在具有一定压力下， 既紧张又有条理地 完成任务。课程设计基本工作流程如图 1 所示。小组会议是一个较为正式的环节， 由

9、项目管理工程师主持， 秘书 做会议记录， 指导教师或企业工程师以及组内成员参加， 目的是引导 学生明晰工作目标和工作内容，合理安排时间，顺利完成任务。在第一次会议上， 项目管理工程师陈述系统总体设计方案， 各成 员分别总结前期研究内容和明确后期的工作步骤和内容， 并制定详细 的工作计划。在团队成员分工后， 项目管理工程师也可以根据需要多次组织会 议，秘书做好会议记录，为最终的论文提供素材。指导教师在以学生主导的会议中，有目的、有意识地引导，培养 学生在设计过程中有计划地学习、研究问题，综合运用自己的理论、 专业和实践知识进行解决问题，从而提高实践创新能力 7。指导教师通过提问掌握每个学生的工作

10、进展情况， 并对存在的问 题做出正确的启发，鼓励学生进行互动讨论。各成员总结自己的阶段性成果， 提出工作中遇到的困难， 成员之间充分沟通项目陈述和答辩环节是课程设计创新模式中重要的一个环节， 培 养学生总结能力、 表达能力和的制作和展示能力， 使其学生在公众下 能够不怯场，敢于表现自己。24考核与评分在课程设计创新教学思路和创新模式的引导下， 考核也要更新观念，要与人才培养目标相一致。借鉴荷兰高校对学生实践能力的考核方法， 不仅注重基于任务分 工表现出的实践应用能力， 而且还要兼顾学生在课程设计过程中展现 的思路创新、表达沟通和团队协作能力 8。由于课程设计的教学时间一般为一至两周， 所以考核

11、与评分不能 过于繁琐，笔者在两轮课程设计实践基础上总结了一套与培养目标一 致、相对公平和便于实施的考核评分方案，如表 1 所示。个人的最终成绩是由小组成绩和个人成绩两部分组成 9，各 占 50，其中小组成绩由指导教师根据不同分项及其权重给出，个人 成绩由指导教师和组内成员共同给出。组内成员互评均分权重为 0 2，这个独创的考核细节大大激发 了学生的工作热情并营造了工作团队内互帮互助的和谐氛围， 培养了 学生的团队合作精神。3 课程设计创新教学模式的支撑体系 1 加强师资队伍的培养。 对于应用型大学而言， 高水平的师资队伍是应用型创新人才培养 的关键。要培养出企业需要的应用型人才， 必须建立一支

12、综合素质强的双师型教师队伍而大多数教师从学校毕业又进入学校授课， 本身没有在企业工作 过，教师的工程素质和实践经验不足， 具有丰厚工程背景又有学术水 平的双师型教师尤其缺乏 10-12。一方面，可以建立教师有计划分批次轮流到企业锻炼的常规制度 另一方面， 吸引企业的优秀工程师兼职或全职到教师岗位， 充分发挥 其多年来的企业工作经验。2 重视校企合作。校企合作是解决实践教育缺失的根本途径 13-14 。一方面大力吸引企业参与到高校实践教学过程中来， 在教学计划 和教学内容上广泛征询和适当采纳相关业内专家的意见 ; 另一方面， 增加学生在企业进行专业技能训练和专业拓展课程的学习机会， 理论 联系实

13、际，开拓视野，拓宽思路，促进学生的创新意识与创新灵感， 为课程设计创新教学模式提供强有力的实践平台支撑。与相关企业建立长期合作关系， 良性循环， 最大可能实现更多学 生毕业和就业上岗的零过渡，校企共同培养适销对路的应用型人才。3开设公共选修课。公共选修课是高校面向全体学生开设的综合素质培养课程， 对学 生知识结构完善， 知识面扩大， 兴趣和个性发展和综合素质提高有重 要意义。对于工科专业来说， 根据企业对人才的需求， 高校开设如市场营 销、会计、社交技巧等人文类和经济类选修课，不仅有利于培养学生 的综合能力，而且学生也可以结合自身职业生涯规划科学地进行选课， 为将来的职业储备和积累知识 15。

14、4结语该课程设计的创新教学模式是实践教学改革的新尝试，面 向企业对人才的需求， 在课程设计中建立团队， 团队成员有不同的职 位和分工，大家团结合作，共同完成任务。笔者已经开展了两轮实践， 从学生的反馈意见和任务完成情况来 看，表明这种模式大大提高了学生的参与积极性和热情， 使学生在综 合应用专业知识基础上， 深入熟悉企业的职位特点和专业知识和技能 要求。经过多次此类课程设计，使学生进行更为成熟的职业生涯规划， 最大可能实现更多学生毕业和就业上岗的零过渡， 让企业获得可以直 接使用的应用型人才。作者陈海霞王锁萍熊田忠工作单位三江学院电气与自动化工程 学院本 word 为可编辑版本，以下内容若不需

15、要请删除后使用，谢谢您的理解 篇一：重症肺炎的诊断标准及治疗重症 肺 炎【概述】肺炎是严重危害人类健康的一种疾病，占感染性疾病中死亡率之首， 在人类总 死亡率中排第 56 位。重症肺炎除具有肺炎常见呼吸系统症状外 , 尚有呼吸衰竭和其他系统 明显受累的表现 , 既可发生于社区获得性肺炎 (community -acquired pneumonia, CAP), 亦可发 生于医院获得性肺炎 (hospital acquired pneumonia, HAP) 。在 HAP 中以重症监护病房 (intensive care unit ,ICU) 内获得的肺炎、 呼吸机相关肺炎 (ventilato

16、r associated pneumonia ,VAP) 和健康护 理(医疗)相关性肺炎(health care -associated pneumonia ,HCAP更为常见。免疫抑制宿主发 生的肺炎亦常包括其中。 重症肺炎死亡率高， 在过去的几十年中已成为一个独立的临床综合 征，在流行病学、风险因素和结局方面有其独特的特征， 需要一个独特的临床处理路径和初 始的抗生素治疗。重症肺炎患者可从ICU综合治疗中获益。临床各科都可能会遇到重症肺炎 患者。在急诊科门诊最常遇到的是社区获得性重症肺炎。 本章重点介绍重症社区获得性肺炎。 对重症院内获得性肺炎只做简要介绍。【诊断】首先需明确肺炎的诊断。

17、CAP 是指在医院外罹患的感染性肺实质（含肺泡壁即广义上的肺间质 ） 炎症 ,包括具有明确潜伏期的病原体感染而在入院后平均潜伏期内发病的 肺炎。简单地讲 ,是住院 48 小时以内及住院前出现的肺部炎症。 CAP 临床诊断依据包括 : 新近出现的咳嗽、咳痰,或原有呼吸道疾病症状加重，并出现脓性痰；伴或不伴胸痛。 发热。 肺实变体征和（或）湿性啰音。WBC 1099 X 10 / L或重症肺炎通常被认为是需要收入ICU的肺炎。关于重症肺炎尚未有公认的定义。在中华医学会呼吸病学分会公布的 CAP 诊断和治疗指南中将下列症征列为重症 肺炎的表现：意识障碍；呼吸频率30次/minPaO25d、机械通气4

18、d）和存在高危因 素者 , 即使不完全符合重症肺炎规定标准 , 亦视为重症。美国胸科学会 （ATS） 2001 年对重症肺炎的诊断标准：主要诊断标准 需要机械通气 ； 入院48h内肺部病变扩大 50%;少尿（每日177卩mol/L（ 2mg/dl）。次要标准：呼吸 频率30次/min;PaO2/FiO2 2007年ATS和美国感染病学会（IDSA）制订了新的社区获得性肺炎治 疗指南，对重症社区获得性肺炎的诊断标准进行了新的修正。主要标准： 需要创伤性机械通气 需要应用升压药物的脓毒性血症休克。次要标准包括：呼吸频率30次/min; 氧合指数（PaO2/FiO2） 20 mg/dL） 白细胞减少

19、症（WBC计数v 4X 109 /L） 血小板减少症（血小板计数v100 X 10gL） 体温降低（中心体温v 36 C） 低血压需要液体复苏。符合 1 条主要标准，或至少 3项次要标准可诊断。重症医院获得性肺炎（SHAF）的定义与SCAP相近。2005年ATS和美国感染病学会（IDSA） 制订了成人HAR VAF HCAF处理指南。指南中界定了 HCAP的病人范围：在90d内因急 性感染曾住院2d;居住在医疗护理机构；最近接受过静脉抗生素治疗、化疗或者30d内有感染伤口治疗；住过一家医院或进行过透析治疗。因为HCAP患者往往需要应用针对多重耐药（MDR）病原菌的抗菌药物治疗，故将其列入HAP

20、和VAP的范畴内。【临床表现】重症肺炎可急性起病，部分病人除了发热、咳嗽、咳痰、呼吸困难等呼 吸系统症状外，可在短时间内出现意识障碍、 休克、肾功能不全、肝功能不全等其他系统表 现。少部分病人甚至可没有典型的呼吸系统症状， 容易引起误诊。也可起病时较轻，病情逐 步恶化，最终达到重症肺炎的标准。在急诊门诊遇到的主要是重症CAP患者，部分是HCAP患者。重症 CAP 的最常见的致病病原体有：肺炎链球菌、金黄色葡萄球菌、军团菌、革兰 氏阴性杆菌、流感嗜血杆菌等，其临床表现简述如下：肺炎链球菌为重症 CAP最常见的病原体，占30%70%。呼吸系统防御功能损伤（酒 精中毒、抽搐和昏迷）可是咽喉部大量含有

21、肺炎链球菌的分泌物吸入到下呼吸道。病毒感染和吸烟可造成纤毛运动受损， 导致局部防御功能下降。 充血性心衰也为细菌性肺炎的先兆因 素。脾切除或脾功能亢进的病人可发生暴发性的肺炎链球菌肺炎。多发性骨髓瘤、低丙种球蛋白血症或慢性淋巴细胞白血病等疾病均为肺炎链球菌感染的重要危险因素。典型的肺炎链球菌肺炎表现为肺实变、寒战，体温大于39.4 C,多汗和胸膜痛疼，多见于原先健康的年轻 人。而老年人中肺炎链球菌的临床表现隐匿， 常缺乏典型的临床症状和体征。 典型的肺炎链 球菌肺炎的胸部X线表现为肺叶、肺段的实变。肺叶、肺段的实变的病人易合并菌血症。肺 炎链球菌合并菌血症的死亡率为30%70%，比无菌血症者高

22、 9 倍。金葡菌肺炎 为重症CAP的一个重要病原体。 在流行性感冒时期，CAP中金葡菌的发 生率可高达 25%，约 50%的病例有某种基础疾病的存在。 呼吸困难和低氧血症较普遍， 死亡 率为64%。胸部X线检查常见密度增高的实变影。 常出现空腔，可见肺气囊，病变变化较快， 常伴发肺脓肿和脓胸。 MRSA（耐甲氧西林金葡菌）为 CAP中较少见的病原菌，但一旦明确 诊断，则应选用万古霉素治疗。革兰氏阴性菌 CAP重症CAP中革兰氏阴性菌感染约占 20%,病原菌包括肺炎克雷白 杆菌、不动感菌属、变形杆菌和沙雷菌属等。肺炎克雷白杆菌所致的CAP约占1%5%,但其临床过程较为危重。 易发生于酗酒者、 慢

23、性呼吸系统疾病病人和衰弱者， 表现为明显的中 毒症状。胸部 X 线的典型表现为右上叶的浓密浸润阴影、边缘清楚，早期可有脓肿的形成。 死亡率高达 40%50%。非典型病原体 在CAP中非典型病原体所致者占 3%40%。大多数研究显示肺炎支原 体在非典型病原体所致 CAP中占首位，在成人中占 2%30%,肺炎衣原体占6%22%,嗜肺军团菌占2%15%。但是肺炎衣原体感染所致的CAP,其临床表现相对较轻，死亡率较低。肺炎衣原体可表现为咽痛、声嘶、头痛等重要的非肺部症状，其他可有鼻窦炎、 气道反应性疾病及脓胸。 肺炎衣原体可与其他病原菌发生共同感染, 特 别是肺炎链球菌。 老年人肺炎衣原体肺炎的症状较

24、重, 有时可为致死性的。 肺炎衣原体培养、 DNA检测、PCR血清学（微荧光免疫抗体检测）可提示肺炎衣原体感染的存在。军团菌肺 炎占重症CAP病例的12%23%,仅次于肺炎链球菌，多见于男性、年迈、体衰和抽烟者， 原患有心肺疾病、 糖尿病和肾功能衰竭者患军团菌肺炎的危险性增加。 军团菌肺炎的潜伏期 为 210 天。病人有短暂的不适、发热、寒战和间断的干咳。肌痛常很明显,胸痛的发生率 为 33%,呼吸困难为 60%。胃肠道症状表现显著,恶心和腹痛多见, 33%的病人有腹泻。不少 病人还有肺外症状, 急性的精神神志变化、急性肾功能衰竭和黄疸等。 偶有横纹肌炎、 心肌 炎、心包炎、肾小球肾炎、血栓性

25、血小板减少性紫癜。50%的病例有低钠血症,此项检查有助于军团菌肺炎的诊断和鉴别诊断。军团菌肺炎的胸部X线表现特征为肺泡型、斑片状、肺叶或肺段状分布或弥漫性肺浸润。有时难以与ARDS区别。胸腔积液相对较多。此外，20%40%的病人可发生进行性呼吸衰竭,约15%以上的病例需机械通气。流感嗜血杆菌肺炎 约占CAP病例的8%20%,老年人和 COPD病人常为高危人群。 流感嗜血杆菌肺炎发病前多有上呼吸道感染的病史, 起病可急可慢, 急性发病者有发热、 咳 嗽、咳痰。 COPD 病人起病较为缓慢,表现为原有的咳嗽症状加重。婴幼儿肺炎多较急重, 临床上有高热、 惊厥、呼吸急促和紫绀, 有时发生呼吸衰竭。

26、听诊可闻及散在的或局限的干、 湿性罗音，但大片实变体征者少见。 胸部X线表现为支气管肺炎， 约1/4呈肺叶或肺段实变 影,很少有肺脓肿或脓胸形成。卡氏孢子虫肺炎（PCP） PCP仅发生于细胞免疫缺陷的病人，但PCP仍是一种重要的肺炎，特别是HIV感染的病人。PCP常常是诊断AIDS的依据。PCP的临床特征性表现有干 咳、发热和在几周内逐渐进展的呼吸困难。病人肺部症状出现的平均时间为4周，PCP相对进展缓慢可区别于普通细菌性肺炎。PCP的试验室检查异常包括：淋巴细胞减少，CD4淋巴细胞减少,低氧血症,胸部 X 线片显示双侧间质浸润,有高度特征的 “毛玻璃 ”样表现。但 30%的胸片可无明显异常。

27、 PCP为唯一有假阴性胸片表现的肺炎。【辅助检查】1.病原学：诊断方法 包括血培养、 痰革兰氏染色和培养、血清学检查、胸水培养、支气管吸出 物培养、或肺炎链球菌和军团菌抗原的快速诊断技术。此外,可以考虑侵入性检查,包括经皮肺穿刺活检、经过防污染毛刷（PSB经过支气管镜检查或支气管肺泡灌洗（BAL）。 血培养 一般在发热初期采集,如已用抗菌药物治疗,则在下次用药前采集。采样 以无菌法静脉穿刺，防止污染。成人每次1020ml，婴儿和儿童 0.55ml。血液置于无菌培养瓶中送检。 24小时内采血标本 3次,并在不同部位采集可提高血培养的阳性率。在大规模的非选择性的因CAP住院的病人中，抗生素治疗前的血细菌培养阳性率为5%-14%，最常见的结果为肺炎球菌。假阳性的结果，常为凝固酶阴性的葡萄球菌。抗生素治疗后血培养的阳性率减半，所以血标本应在抗生素应用前采集。但如果有菌 血症高危因素存在时， 初始抗生素治疗后血培养的阳性率仍高达15%。因重症肺炎有菌血症高危因素存在，病原菌极可能是金葡菌、铜绿假单胞菌和其他革兰氏阴性杆菌，这几种细菌培养的阳性率高， 重症肺炎时每一位病人都应行血培养， 这对指 导抗生素的应用有很高的价值。另外，细菌清除能力低的病人（如脾切除的病人）