教会学生愿意学

1、教会学生“愿学”“会学”能力的培养与训练一、教会学生“愿学”能力的研究（一）“愿学”概述 “愿学”是人的本性，厌学主要原因在于教者，在于以前的某些不利因素。学习是终生的事。 （二）“愿学”的动因来自非智力因素 非智力因素的理性认识： 1、非智力因素包括：动机、兴趣、需要、求知欲、情感、意志、性格、气质、自信心、责任感、人生观、世界观、价值观等 2、动机：教育要求 + 学习需要 = 学习愿望 学习动机 （二）培养学生“愿学”的策略： 1、培养学生学习动机的策略： （1）采取培养“直接动机”与“间接动机”兼容的策略 （2）采取培养“高尚学习动机”的策略 （3）采取满足或增强学习需要的策略 2、激发

2、学生学习兴趣的策略： 兴趣的作用：定向与动力 （1）采用兴趣转化的策略 （2）采用兴趣与理想相结合的策略 （3）采用教会学生“好学”、“深思”的策略二、教会学生“愿学”能力的培养与训练 学生只有“愿学”，才能“会学”、“乐学”、“快学” （一）课的“导入”能力的培养与训练 1、“导入”的类型： （1）以提出新奇、有趣的问题导入 案例1：生物课“猫”（P148）（2）以生动形象的叙述导入第一种：讲笑话，案例2：“修表”（P148）； 第二种：讲新闻，案例3：周总理，你在哪里？（P148）； 第三种：讲趣闻，案例4：“月亮的儿女”（P148）； 第四种：讲故事， （3）以引人入胜的电化教学导入 （

3、4）以新颖的实验导入 （5）以学生的实际操作导入 （6）以发散思维训练导入： 案例5：小学数学“乘法”（P150） （7）以学生热烈讨论导入： 案例6：政治“资本”（P150） （8）以音乐艺术作品的欣赏导入 2、“导入”的设计： （1）应注意的问题： A、内容不脱离教材；B、目的在于激发学生的学习兴趣；C、范围是学生能感知体验到的自然现象、社会实践或未知而新颖的东西。 （2）策略： 第一、根据课的内涵设计 第二、根据课的外延设计，案例7：地理课日界线（P151） 第三、根据课的中心内容设计，案例8：物理力的分解； 第四、根据课的知识衔接设计，案例9：初中生理卫生“皮肤的结构和功能（P152）

4、 （二）课的“终结”能力的培养与训练 1、设计概括性终结：指课的结尾时，对一节课的教学内容，通过语言、文字、图表等形式加以高度概括，使学生对本节课的知识框架和智能结构有完整、清晰的印象。 2、设计悬念性终结：指下课前，教师提出一个有趣的、较难的问题，而这节课不再研究，让学生带着这个疑问结束这节课的学习。 案例10：数学对数（P153） 3、设计引申性终结：指在一节课结尾时，根据本节课所学到的内容，教师尽量采用多种方法把这些内容拓宽引申。 案例11：小学数学表内除法（P153）4、设计质疑性终结是指在一节课结尾时，让学生提出问题，鼓励学生自己回答，有利于调动学生学习、思考的积极性。5、设计提问性

5、终结：是指在课堂教学结尾时，教师提出画龙点睛的要害问题，突出本节课的重点。6、设计游戏性终结：是指在课的结尾时，教师按排一些与本课内容有关的游戏，让学生在游戏中加深巩固、理解知识和进一步应用知识。7、设计前置性结尾：是指在课堂教学结尾时，教师把下一节课要进行的内容和要求向学生讲清楚。8、设计激励性结尾：是指在课堂教学结尾时，教师满怀激情，用高亢、铿锵、真挚、赋予感染力的语言激发学生的学习热情、爱国热情等。三、教会学生“会学”能力的研究（一）教会学生“会学”的意义1、会学：让学生掌握恰当的学习方法，使学生学会学习。2、意义：（1）现代社会发展的需求；（2）今后学习的基础和工具；（3）目前学生完成

6、学业的前提和保证（二）教会学生“会学”的策略1、教会接受式学习：是指学习者在课堂教学中，通过教师以定论的形式讲授教材，来接受文化科学知识的一种学习方式。教会学生听课第一，教学生抓住本节课知识体系的总体框架学习；第二，教学生抓住本节课知识的中心点、关键点和突破点学习第三，教学生抓住教师在教学活动中用来启迪诱发学生积极思维的问题学习。2、教会学生发现式学习：是指主张学生独立学习、独立思考，自己发现问题，自己解决问题并得出结论的一种学习方法。四、教会学生“会学”能力的培养与训练（一）教会学生接受式学习能力的培养与训练1、教会学生听课做到“有信心”、“能专心”、“会用心”会“用心”就是会找“思路”，寻

7、找解决问题的“着眼点”、“着手点”、“切入点”、“起点”；就是会“探究”，实际是对各类线索的思维过程和选择过程。2、具体的学习方法：（1）辐合型学习：是指学生的学习以辐合型思维（求同思维）为主的一种学习方式。其特点是：学生利用已有的知识经验或传统的方法按照一定的方向（通常也只是按照一个方向）有范围、有条理、有步骤地去思考问题。思路狭窄，线索单一。案例12： 1+2+3+4+5+6+7+8+9+10=？（2）辐射型学习：是指学生的学习以辐射型思维（求异思维）为主，同时伴有辐合型思维的一种学习方式。其特点是：学生学习的思维没有一定方向，没有一定范围，不墨守成规，不囿于传统方法，由已知探索未知地思考

8、问题。它的思路开阔，线索广泛。（3）创造型学习：是指学生的学习在前两种学习水平的基础上，融进了创造性思维的一种学习方式。也就是学生在学习中运用并发展自己创造才能的学习方式。 培养学生创造型学习能力的策略： 第一，对原有内容的升华。案例13：“四则运算”（P164） 第二，对教材中原有习题升华。案例14：小学数学“树线段”（P164） 第三，学生动手操作。 第四，师生互动，生生互动。 第五，通过联想，案例15：“幸福”（P165）；案例16：“乌龟胜了以后”。 3、教会学生记忆 4、教会学生思维 5、教会学生自学 （二）教会学生发现式学习能力的培养与训练 1、发现式学习：是指学生不是通过接受教师传授的现成结论，而是依靠自己的积极思考、主动探